培養(yǎng)社會(huì)情緒能力，助力入學(xué)準(zhǔn)備

薛娟 孫亞男

兒童能否適應(yīng)小學(xué)的環(huán)境、能否與師生建立良好的人際關(guān)系、能否保持平和穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，是影響幼小銜接順利與否的關(guān)鍵。北京市大興區(qū)第十一幼兒園聚焦社會(huì)情緒能力的培養(yǎng)，助力幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，順利過渡到小學(xué)生活。

聚焦生活，培養(yǎng)幼兒自我管理能力。自我管理是幼兒社會(huì)情緒能力的重要維度，有助于增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性。教師要學(xué)會(huì)利用一日生活中的教育契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的自我管理能力。

一是設(shè)置“班級(jí)管理員”，做班級(jí)管理的小主人?！鞍嗉?jí)管理員”的角色能激發(fā)幼兒自主做事、服務(wù)自己、服務(wù)班級(jí)的積極性。當(dāng)班級(jí)管理出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師不是包辦代替，而是把問題拋給幼兒，鼓勵(lì)幼兒討論如何解決問題。比如，戶外活動(dòng)的時(shí)候，室內(nèi)經(jīng)常出現(xiàn)不關(guān)燈的情況，通過討論，在班級(jí)里設(shè)立了“電燈管理員”。通過兒童會(huì)議，依據(jù)班級(jí)管理的需要，設(shè)置一系列管理崗位，比如洗手管理員、垃圾分類管理員等，通過集體討論，確定管理員的具體職責(zé)，并采用“輪流制”。

二是鼓勵(lì)幼兒爭做“勞動(dòng)小能手”。教師可以與幼兒一起討論并整理一日生活中的勞動(dòng)內(nèi)容，以及應(yīng)該選擇什么樣的勞動(dòng)工具。通過參與“全園大掃除”等勞動(dòng)，幼兒不僅能夠自己整理物品，還養(yǎng)成了服務(wù)集體、服務(wù)他人的良好品質(zhì)。

家園攜手，培養(yǎng)幼兒情緒調(diào)控能力。一是引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)面對上小學(xué)的擔(dān)憂。面對小學(xué)，幼兒不僅有向往和期待，還有隱隱的擔(dān)憂。于是，我們召開“關(guān)于小學(xué)，我想說……”的兒童會(huì)議，讓幼兒大膽說出自己的擔(dān)憂：小學(xué)是不是有很多作業(yè)、小學(xué)老師會(huì)不會(huì)批評(píng)我……之后，我們組織“小記者招待會(huì)”，邀請畢業(yè)的哥哥姐姐回到幼兒園分享小學(xué)學(xué)習(xí)生活。聽完他們的講述，幼兒對一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活越來越了解，擔(dān)憂也逐漸消除。

二是幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒。教師借助《我變成一只噴火龍了》《生氣王子》等情緒繪本，與幼兒共讀，幫助幼兒深入了解情緒，比如情緒是用來干什么的、表達(dá)情緒有必要嗎等；還可以通過角色扮演等方式學(xué)會(huì)表達(dá)消極情緒。

三是在家庭中創(chuàng)設(shè)情緒角，形成接納和溝通的家庭氛圍。受年齡因素的影響，幼兒有時(shí)不知道如何處理強(qiáng)烈的情緒。于是，我們通過家長會(huì)、一對一溝通等方式，引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒的情緒發(fā)展，積極回應(yīng)幼兒的各種情緒，營造良好的家庭教育氛圍；鼓勵(lì)家長設(shè)立“情緒角”，為彼此提供一個(gè)消化情緒、宣泄情緒、平復(fù)情緒的獨(dú)立空間。幼兒和家長可以在平靜后講述不開心的事情和原因，分析如何更好地處理。

幼小聯(lián)動(dòng)，支持幼兒負(fù)責(zé)任的決策。具有一定的任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，能夠反思并評(píng)估自己的行為，有利于幼兒較快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。一是幫助幼兒建立任務(wù)意識(shí)，對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)前兒童處于感性認(rèn)識(shí)階段，面對復(fù)雜的任務(wù)，幼兒容易退縮和放棄，教師要幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，這樣幼兒進(jìn)入小學(xué)后才會(huì)更加主動(dòng)、持久、投入地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作等方式去學(xué)習(xí)，深度參與其中。比如，幼小聯(lián)合組織幼兒多次參訪小學(xué)。參觀前，幼兒利用思維地圖梳理并討論“參觀前的準(zhǔn)備”“我的問題”兩方面內(nèi)容，分組制定出詳細(xì)的考察計(jì)劃?？疾飚?dāng)天，幼兒帶著問題清單，了解小學(xué)的教室里都有什么、繪制樓道地圖……回到幼兒園后，教師引導(dǎo)幼兒匯總和分享記錄的內(nèi)容，并開展了小學(xué)場館搭建、制作小學(xué)模型等表征活動(dòng)。從計(jì)劃到實(shí)地考察再到回顧反思，幼兒有著強(qiáng)烈的任務(wù)意識(shí)，并在一次次的實(shí)踐中體驗(yàn)到專注和堅(jiān)持帶來的快樂。

二是聚焦上課問題，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。小學(xué)采用的是集體授課制，這對于進(jìn)入小學(xué)的一年級(jí)新生來說需要一個(gè)適應(yīng)過程?；诂F(xiàn)狀，教師通過多種方式聚焦上課問題，制定公約，培養(yǎng)幼兒上課的堅(jiān)持性。為了讓幼兒將課堂公約內(nèi)化于心、外化于行，教師設(shè)計(jì)了“一分鐘有多長”“我當(dāng)小老師”等活動(dòng)，讓幼兒在做中學(xué)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度校本研究專項(xiàng)課題“家·園·社協(xié)同培養(yǎng)幼兒社會(huì)情緒能力的策略研究”研究成果，課題編號(hào)CDBA21085）