教案設(shè)計(jì)中的文化意識培養(yǎng)：問題分析與解決策略

黃樂佳

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)，要發(fā)展學(xué)生的跨文化交流能力，為他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件，也為他們未來繼續(xù)學(xué)習(xí)英語或選擇就業(yè)提供更多機(jī)會。文化意識的培養(yǎng)被視為教育領(lǐng)域的核心任務(wù)之一，在教案設(shè)計(jì)中融入文化意識內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和文化敏感性至關(guān)重要。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中存在一系列問題，限制了文化意識的有效培養(yǎng)。本文通過分析這些問題的成因，結(jié)合教育理論，提出解決策略，以促進(jìn)教案設(shè)計(jì)中文化意識的有效培養(yǎng)。

缺乏明確的文化意識培養(yǎng)目標(biāo)

問題分析

文化意識指的是個體認(rèn)識到文化的多樣性并理解不同文化背景下人們的行為、信仰和價值觀的能力。文化意識的培養(yǎng)有助于建立跨文化交流的橋梁，拓展學(xué)生語言學(xué)習(xí)的深度和廣度。盡管文化意識在教育中的重要性得到廣泛認(rèn)可，但在實(shí)際教案設(shè)計(jì)中，教師缺乏明確的文化意識培養(yǎng)目標(biāo)是一個普遍問題。以某教師針對外研版英語八年級上冊“Module 2 My hometown”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：在本節(jié)課結(jié)束時，學(xué)生能夠獲取與梳理有關(guān)城市的基本信息并介紹城市；分析文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用定位詞迅速找到文本中的相關(guān)信息；列舉自己出生地的基本信息，分類比較城市之間的異同；分析選擇前往一個城市的目的，并探討其需要綜合考慮的多方面因素。

盡管教師設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，但這些目標(biāo)主要集中在語言技能學(xué)習(xí)和信息理解上，忽視了通過深入探討城市背后的文化價值和習(xí)俗來增強(qiáng)學(xué)生文化意識的重要性。這種缺失不僅可能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到困惑，同時也考驗(yàn)著教師評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效的能力。

解決策略

為了在教案中融入對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，同時為學(xué)生提供更多實(shí)踐和互動的機(jī)會，教師可以將教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)如下——

首先，引導(dǎo)學(xué)生收集并了解不同城市的基本信息（如地理位置、人口數(shù)量、歷史文化等），以深入探索城市背后的文化價值和習(xí)俗；其次，增進(jìn)學(xué)生對城市的文化背景、文化標(biāo)識和文化價值的認(rèn)識，使他們理解城市不僅是數(shù)據(jù)和特征的組合，還有著豐富的文化生活；再次，強(qiáng)化學(xué)生對文化相對性和多樣性的理解，比較自己的出生地和其他城市，從多維度分析它們的異同；然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動討論，在小組中分享自己對不同城市文化特色的理解，以提高對各自文化背景的認(rèn)識和尊重；最后，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情境，如通過設(shè)計(jì)虛擬的城市探索旅行，將對目標(biāo)城市的文化理解融入旅行計(jì)劃的制訂過程。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅要求學(xué)生具備對城市信息的詳盡收集和準(zhǔn)確描述的能力，同時注重提升他們的文化意識和跨文化交流能力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中深化對不同文化的欣賞和理解。

忽視學(xué)生的先前知識和文化背景

問題分析

學(xué)情分析是一個探討學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程，包括對學(xué)生的先前知識、技能、習(xí)慣、動機(jī)、情感態(tài)度等多個方面的分析。教師在進(jìn)行學(xué)情分析時，往往忽視了對學(xué)生的先前知識和文化背景的分析，缺乏個性化和差異化的考量，致使教學(xué)活動與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)，影響教學(xué)效果。以某教師針對外研版英語八年級上冊“Module 4 Planes， ships and trains”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，其學(xué)情分析為：授課對象是北京市某重點(diǎn)示范學(xué)校初二年級的29名學(xué)生，這些學(xué)生的英語水平普遍較高，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)態(tài)度積極；他們已經(jīng)具備了一定的語言知識儲備，能夠全面介紹一座城市，并初步嘗試從多角度辯證地思考；已經(jīng)初步掌握了不同交通方式的表達(dá)方式，但是缺乏比較級和最高級在語境中的運(yùn)用意識，還需要進(jìn)一步引導(dǎo)與培養(yǎng)全面、客觀、辯證的思維模式。

以上學(xué)情分析，雖然詳細(xì)描述了學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，卻沒有明確說明先前知識對學(xué)習(xí)新內(nèi)容的幫助，以及如何基于這些知識進(jìn)行新的教學(xué)活動設(shè)計(jì)。此外，分析中也沒有考慮學(xué)生的文化背景，以及由此產(chǎn)生的對城市和交通的理解差異。

解決策略

學(xué)情分析應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的文化知識出發(fā)，通過互動式和探究式的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生深層次的文化理解。因此，學(xué)情分析中除了學(xué)生的基本情況分析外，還應(yīng)該加入先前知識和文化背景分析，具體如下——

利用學(xué)生在Module 2中獲得的城市介紹能力，作為分析交通方式對城市發(fā)展影響的基礎(chǔ)；利用從Module 4中學(xué)到的多角度思考能力，幫助學(xué)生更深入地評估不同交通方式的利弊得失。更進(jìn)一步地，要充分考慮學(xué)生的文化背景和地域特色。作為北京的學(xué)生，他們對本地的歷史文化資源以及復(fù)雜的城市交通系統(tǒng)有著深刻的體驗(yàn)和認(rèn)識，這為探討交通方式對城市選擇的影響提供了豐富的實(shí)際案例。同時，學(xué)生對本地城市環(huán)境的熟悉也可被用來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的相關(guān)性和實(shí)用性?？傊?，只有緊密聯(lián)系學(xué)生的先前知識和文化背景，教師才能制定相應(yīng)的教學(xué)策略，確保學(xué)習(xí)過程的個性化和差異化，最大限度地滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教學(xué)活動設(shè)計(jì)中文化內(nèi)容的淺層處理

問題分析

教學(xué)活動中的文化內(nèi)容，往往被簡化為易識別的標(biāo)簽或符號，對文化現(xiàn)象的探討常停留在表面，缺少對文化價值和意義的深層次探究；同時，文化內(nèi)容的呈現(xiàn)往往脫離學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)活動設(shè)計(jì)缺乏互動性。

以某教師針對外研版英語七年級上冊“Module 8 Choosing Presents Unit 1 I Always Like Birthday Parties”為例，教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，教師利用視頻展示不同國家慶祝生日的標(biāo)準(zhǔn)方式，如唱生日歌、吹蠟燭、送禮物等，但這種簡化的做法忽視了文化的復(fù)雜性和多樣性，可能導(dǎo)致學(xué)生對文化的理解僅停留在“有趣”這一表層認(rèn)識上，缺乏對不同文化中特定的生日慶祝方式的深入探討。教師盡管設(shè)計(jì)了一些討論和作業(yè)任務(wù)，但更側(cè)重于接收信息，缺少對文化背后價值觀、歷史脈絡(luò)和社會語境的深入挖掘，導(dǎo)致學(xué)生無法充分理解不同文化的內(nèi)在邏輯和層次。同時，雖然活動從學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，但主要集中在對生日禮物的討論上，沒有充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更深層的文化探索，缺少與學(xué)生日常生活和興趣的緊密聯(lián)系。

解決策略

為促進(jìn)學(xué)生對文化的深層次理解，可以從增加文化背景深度、強(qiáng)化學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與互動探索、深化文化內(nèi)容的個性化與生活化這三個方面入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體如下——

本課程設(shè)計(jì)的引入環(huán)節(jié)，可以通過生日傳遞游戲，讓學(xué)生分享自己文化中的生日傳統(tǒng)物品或圖片，也可以利用視頻剪輯展示不同國家的生日慶祝習(xí)俗，增進(jìn)課堂的多樣性和文化交流的深度。聽力環(huán)節(jié)，可以通過Daming的生日派對引入中國傳統(tǒng)文化元素，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)融合多元文化元素的生日派對，鼓勵學(xué)生深入探討不同文化中禮物的象征意義及其背后的文化差異。最后的家庭作業(yè)，要求學(xué)生利用書籍和網(wǎng)絡(luò)資源探究這些生日習(xí)俗的起源，并在第二天的課堂上介紹自己文化中的特殊生日傳統(tǒng)，包括歷史、個人體驗(yàn)及其現(xiàn)代意義。以上活動不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對不同文化背景的了解，鼓勵他們深入思考和主動探索文化差異及其深層意義，還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的互動，促進(jìn)跨文化的理解和尊重。

在新課標(biāo)的指引下，教師應(yīng)明確跨文化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，利用學(xué)生的個人經(jīng)驗(yàn)和已有的文化知識作為學(xué)習(xí)的跳板，幫助學(xué)生在已有的知識儲備上構(gòu)建新的認(rèn)知。同時，鼓勵學(xué)生從本土文化背景出發(fā)，通過案例研究、小組討論和撰寫文化反思日記等方式，拓寬國際視野，深入探究文化差異，并進(jìn)行批判性思考，以增強(qiáng)對文化復(fù)雜性的理解。這種綜合策略的運(yùn)用，不僅能提升教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量，更能為學(xué)生在全球化背景下的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度北京市重點(diǎn)課題“基于文化意識培養(yǎng)的英語教學(xué)評價連續(xù)體設(shè)計(jì)模式與行動策略”（課題編號：CDAA23063）階段性研究成果】