拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)

程艷霞

習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要按照發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求，暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)，完善人才培養(yǎng)、引進(jìn)、使用、合理流動(dòng)的工作機(jī)制。2024年政府工作報(bào)告提出“完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制”?！叭嫣岣呷瞬抛灾髋囵B(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”也是黨的二十大報(bào)告中的重要論述。

研究認(rèn)為，從發(fā)現(xiàn)、選拔、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)全過(guò)程來(lái)理解和推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，具有先導(dǎo)性作用。夯實(shí)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基礎(chǔ)，健全基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，強(qiáng)化教師發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)兒童的意識(shí)與能力，具有重大的理論意義和社會(huì)價(jià)值。

找準(zhǔn)問(wèn)題：正視拔尖創(chuàng)新師資建設(shè)的挑戰(zhàn)

基礎(chǔ)教育階段所需的拔尖創(chuàng)新師資，是指具備拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的教育理念、方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠有效識(shí)別、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青少年兒童創(chuàng)新潛質(zhì)的高水平教師。然而，這樣的高水平教師培養(yǎng)和選拔體制機(jī)制在我國(guó)中小學(xué)尚處于自行摸索階段。整體上來(lái)講，拔尖創(chuàng)新師資建設(shè)體系的系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性、保障性還不完善，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

專(zhuān)門(mén)的法律法規(guī)和政策支持體系尚未建立。我國(guó)尚未明確拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)及師資隊(duì)伍建設(shè)的法律法規(guī)和政策支持，這在一定程度上制約了拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)掘與培養(yǎng)。一方面，拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性、連貫性和穩(wěn)定性，各地區(qū)、各學(xué)校在開(kāi)展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的教師遴選中，往往缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，師資建設(shè)處于學(xué)校自發(fā)實(shí)驗(yàn)與地方零散化項(xiàng)目支持的狀態(tài)，難以形成合力。另一方面，缺乏明確的政策導(dǎo)向和資金支持，學(xué)校在師資引進(jìn)、培養(yǎng)、激勵(lì)等方面面臨諸多困難，難以形成一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的拔尖創(chuàng)新師資隊(duì)伍。

拔尖創(chuàng)新師資隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)性不足。我國(guó)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面缺乏專(zhuān)業(yè)的、高水平的師資隊(duì)伍。一是“認(rèn)知異化”。許多教師對(duì)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)缺乏科學(xué)認(rèn)知和意識(shí)，往往將智力超常和成績(jī)優(yōu)異等同于拔尖創(chuàng)新人才，這種認(rèn)知誤區(qū)導(dǎo)致了“唯分?jǐn)?shù)”現(xiàn)象的加劇，使得拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)過(guò)于功利化，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。二是“難以識(shí)別”。由于拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)兒童的識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，且教師缺乏專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)與引導(dǎo)，導(dǎo)致許多具有創(chuàng)新潛力但考分不高的學(xué)生無(wú)法得到識(shí)別和有效培養(yǎng)，這不僅浪費(fèi)了人才資源，也制約了拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)質(zhì)量。三是“一視同仁”。由于教師缺乏拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)相關(guān)的教育背景和培訓(xùn)，他們?cè)诮虒W(xué)中往往采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這種“一視同仁”的教學(xué)方式不利于拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

拔尖創(chuàng)新師資評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制缺乏創(chuàng)新。當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)制度改革受限于我國(guó)傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)制度，不利于拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)質(zhì)量提升。一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。當(dāng)前教師評(píng)價(jià)體系主要側(cè)重于教學(xué)成績(jī)、科研成果等量化指標(biāo)，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重短期效果和可量化成果，與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性不相符。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升，而這些方面往往難以用傳統(tǒng)的量化指標(biāo)來(lái)衡量。因此，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法準(zhǔn)確反映教師在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中的實(shí)際貢獻(xiàn)和成果，導(dǎo)致教師缺乏參與拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的動(dòng)力和積極性。二是偏離創(chuàng)新導(dǎo)向。當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)制度容易忽視教師在創(chuàng)新教育中的實(shí)踐與探索，對(duì)于教師在教學(xué)方法、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面的創(chuàng)新嘗試缺乏足夠的認(rèn)可和支持，這導(dǎo)致許多教師缺乏進(jìn)行創(chuàng)新教育的動(dòng)力，也限制了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效果。三是缺乏“個(gè)性化”評(píng)價(jià)。無(wú)法充分反映教師針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行因材施教的努力和成果，“一刀切”的評(píng)價(jià)方式不僅無(wú)法激勵(lì)教師進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)嘗試，也限制了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多樣性和靈活性。

探尋對(duì)策：助力拔尖創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)

按照占人群前1%～10%的國(guó)際通用比例測(cè)算，我國(guó)大概有200萬(wàn)～2000萬(wàn)拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)兒童需要納入早期培養(yǎng)教育服務(wù)范圍，面對(duì)拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)兒童在未來(lái)可能成為“大創(chuàng)造”人才或?qū)?guó)家社會(huì)作出重大貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)景目標(biāo)，必須提供一定規(guī)模的、專(zhuān)業(yè)化、高水平教師，聚力拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)兒童的識(shí)別、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)工作。

加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)：研究并出臺(tái)拔尖創(chuàng)新師資建設(shè)意見(jiàn)。一是做好頂層設(shè)計(jì)。制定并發(fā)布關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)，明確戰(zhàn)略定位、目標(biāo)任務(wù)、培養(yǎng)方式及師資建設(shè)的具體要求，為各地各校提供明確的行動(dòng)指南。二是提供經(jīng)費(fèi)保障。設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金，用于支持拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)師資隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，包括師資培訓(xùn)、科研支持、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等方面，確保師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性和持續(xù)性。

形成教師共識(shí)：堅(jiān)持拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)全納觀。一是形成“普育”氛圍。引導(dǎo)教師尤其是鄉(xiāng)村教師樹(shù)立全納教育觀，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)不應(yīng)該通過(guò)選拔一小部分人進(jìn)行集中培養(yǎng)，而應(yīng)致力于通過(guò)“普育”營(yíng)造一種整體的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，即使是鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子，也可以激發(fā)他們的自然求知欲和自主創(chuàng)新能力，著力創(chuàng)設(shè)具有潛力的創(chuàng)新人才“冒尖”土壤。二是摒棄“掐尖”觀念。引導(dǎo)教師樹(shù)立因材施教理念，通過(guò)深入了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和興趣，制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的引導(dǎo)和培養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)：建立科學(xué)的拔尖創(chuàng)新師資選拔培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。一是制定拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)兒童識(shí)別與培養(yǎng)指南。借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從全國(guó)層面明確拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)兒童的識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)與方法、培養(yǎng)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，包括認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素，突出問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性思維、批判性思維、社會(huì)責(zé)任意識(shí)和情感技能等，為城鄉(xiāng)教師提供具體的操作指導(dǎo)。二是建立拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)師資選拔機(jī)制。設(shè)置拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)師資識(shí)別和篩選機(jī)制的流程和標(biāo)準(zhǔn)，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)包括智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)試、創(chuàng)新能力測(cè)評(píng)，以及對(duì)研究能力、研究成果的考察等，選拔具備拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)兒童培養(yǎng)潛力的優(yōu)秀教師。三是探索拔尖創(chuàng)新師資教育職前培養(yǎng)體系。深化“大中小銜接”導(dǎo)師制模式，在師范院校中建設(shè)專(zhuān)門(mén)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育專(zhuān)業(yè)或課程體系，建立教師資格證書(shū)制度，從源頭上為拔尖創(chuàng)新師資隊(duì)伍提供保障。四是加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新師資職后培訓(xùn)體系。建立拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，選擇一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校，建立拔尖創(chuàng)新師資培訓(xùn)基地，協(xié)同開(kāi)發(fā)相關(guān)課程，深化師資隊(duì)伍實(shí)踐培養(yǎng)模式。

改革評(píng)價(jià)制度：激發(fā)教師投身拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)。一是改革拔尖創(chuàng)新師資評(píng)價(jià)制度。改變傳統(tǒng)的以考試成績(jī)和升學(xué)率為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，建立以創(chuàng)新能力、教學(xué)效果、學(xué)生滿意度等為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化評(píng)價(jià)體系，注重教師在創(chuàng)新教育中的實(shí)踐與探索，建立個(gè)性化與差異化的評(píng)價(jià)機(jī)制。二是完善拔尖創(chuàng)新師資聘任、考核機(jī)制。建立穩(wěn)定、專(zhuān)業(yè)的高水平師資隊(duì)伍，對(duì)其任職條件、培訓(xùn)、績(jī)效考核、崗位工資和專(zhuān)業(yè)發(fā)展等，應(yīng)有明確的規(guī)定和指導(dǎo)。三是完善拔尖創(chuàng)新師資激勵(lì)機(jī)制。提供晉升機(jī)會(huì)、增加薪酬待遇、提供科研支持，設(shè)立拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)教學(xué)成果獎(jiǎng)，對(duì)在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中取得顯著成果的教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，確保拔尖創(chuàng)新師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展。

【本文系重慶市人文社科重點(diǎn)研究基地“重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師教育研究中心”2023年自設(shè)項(xiàng)目“面向鄉(xiāng)村教育振興的卓越師范生畫(huà)像及培養(yǎng)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)： JDZS202306）的階段性研究成果】