向前一步，發(fā)現(xiàn)光影游戲中的秘密

張迪

在一次戶外活動時，孩子發(fā)現(xiàn)了影子?！坝白邮窃趺闯霈F(xiàn)的？”“影子為什么是黑色的？”“影子會變嗎？”“影子只有戶外才有嗎？”孩子對影子產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，班級開啟了“光影游戲”的主題探究活動。

為了滿足孩子的好奇心，我們在表演區(qū)投放了皮影游戲材料。初遇皮影，孩子很是興奮。在探究過程中，孩子也遇到了一些問題：從大家都想操作皮影沒有人打光，到幕布上不能呈現(xiàn)完整的影子；從皮影的手簽經(jīng)常掉落，到怎樣才能讓皮影靈動起來？面對各種問題，教師選擇退后一步，從觀察傾聽開始，成為孩子活動的支持者；讓孩子向前走一步，發(fā)現(xiàn)光影游戲中的秘密，成為游戲的主人。

孩子與教師的討論，開啟了深入探索的序幕。

“打光在皮影表演中重要嗎？”“沒有光，表演的效果會怎樣呢？”在一連串問題之下，孩子提出，教師可以為他們錄像。教師欣然接受。通過觀看錄像，孩子比較出了皮影表演在有光和無光時的不同效果，了解了光在皮影表演中的重要作用。在之后的游戲中，孩子主動承擔打光的任務。

有了光源，影子卻沒有隨心而動?！拔业氖挚偸桥浜喜缓??！薄笆趾災敲炊?，我不會使用。”“怎么才能讓皮影道具靈活動起來呢？”問題再次出現(xiàn)，孩子的思考也隨之而來。孩子提出觀看視頻，以學習正確的操作方法。通過學習，很快就有幾個孩子能操作簡單動作?！笆裁捶椒茏屍び办`活地動起來？”教師請經(jīng)驗豐富的玲玲分享自己的絕招?！爸灰沂帜弥谰哳^部的手簽，左手拿著道具腿部的手簽，兩只手一上一下，就可以動起來了?！绷崃岬姆窒砑ぐl(fā)了其他孩子的操作熱情。怎樣把經(jīng)驗傳遞給更多孩子？教師和孩子一起在表演區(qū)中創(chuàng)設了“操作圖示墻”，通過環(huán)境互動、學習操作方法，幫助更多的孩子參與到游戲中。

光、影到位，新的問題又出現(xiàn)了。在活動中，表演旁白的甜甜說不能看到完整的影子。針對這一情況，孩子不斷嘗試打光距離的遠近。負責打光的洲洲發(fā)現(xiàn)，光離幕布遠，影子就能完整呈現(xiàn)，光離幕布近，影子就不能完整呈現(xiàn)。教師及時追問“你是怎么發(fā)現(xiàn)這個秘密的？”洲洲回答：“在幕布后也能看見自己的表演。”在之后的表演中，孩子學會用皮影追著光，打光的孩子也會用光追著皮影。一個個問題在嘗試與交流中破解。燈光組、操作組、道具組，表演活動中的每一個角色都變得缺一不可，配合的任務也越來越多，教師及時引導孩子在活動前做好分工，在互動中逐步進行角色互換，使孩子體驗到承擔不同任務的樂趣。

來自孩子生活的真問題，成為教師支持孩子進一步探究、形成主題深化的源泉。教師發(fā)現(xiàn)孩子對光影游戲的興趣后，利用這一契機，為其提供廣泛接觸科學游戲的機會，保護孩子的好奇心和主動性，支持孩子持續(xù)探究。

在聆聽孩子對話、關注孩子行為時，教師能夠支持孩子嘗試解決問題；將集體分享改為小組分享，引導孩子與同伴自由交流，為孩子提供充分表達的機會；通過觀看視頻以及與環(huán)境、墻飾互動，引導孩子探索操作皮影道具的正確方法，使孩子收獲知識與經(jīng)驗。

總之，教師應站在孩子的角度發(fā)現(xiàn)問題，以有效的提問激發(fā)孩子對皮影游戲的熱情，提供充足的活動時間、豐富的材料，支持孩子通過直接感知、實際操作，體驗每一個角色的價值。當教師成為孩子游戲的支持者和引導者，能夠鼓勵他們獨立思考、有計劃地做事情，在已有經(jīng)驗的基礎上向前一步，才能在光影游戲中推動孩子實現(xiàn)深度學習。