解鎖電子繪本，開啟閱讀新篇

劉曉曄 魏曉楠

繪本在幼兒成長過程中的獨(dú)特價值已經(jīng)得到了教師和家長的廣泛認(rèn)同。在數(shù)字化浪潮的推動下，電子繪本日益流行。各大自媒體平臺上，電子繪本的宣傳可謂層出不窮，諸如“輕松育兒，寶媽必備”“海量繪本資源零成本一鍵獲取”“幼師必備的教育神器”等誘人的文案，無疑觸動了眾多家長和教師的心弦。

電子繪本是繪本形式在現(xiàn)代科技背景下的延伸與拓展，指的是紙質(zhì)繪本的電子版，有的也融入了動畫、音頻、視頻等多媒體元素，還添加了配音旁白、超鏈接、詞典互動等實(shí)用功能，能夠給幼兒帶來別樣的閱讀體驗(yàn)。這種新奇的繪本為忙碌的家長和教師開啟了一扇迅速獲取豐富繪本資源、實(shí)現(xiàn)輕松帶娃閱讀的“大門”。

用好電子繪本是時代課題

電子繪本擁有獨(dú)特優(yōu)勢。首先，從介質(zhì)角度而言，相較于紙質(zhì)繪本，其便攜性和存儲性更出色，使幼兒能夠輕松快速地獲取豐富多樣的繪本資源。無論對于幼兒園的教學(xué)還是家庭外出旅行時的閱讀而言，都是不錯的選擇。其次，從呈現(xiàn)方式來看，電子繪本融入多樣的媒體技術(shù)，如AR技術(shù)能夠?qū)⒄鎸?shí)環(huán)境中難以觸及的事物以具象化、立體化的形式呈現(xiàn)，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。再次，相關(guān)智能繪本App運(yùn)用云計(jì)算技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了分級化、個性化閱讀，減輕了家長和教師的篩選負(fù)擔(dān)，精準(zhǔn)匹配了不同幼兒的閱讀水平。

幼兒期是培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)的重要階段，電子繪本作為一種創(chuàng)新的教育工具，值得我們進(jìn)一步探索。

目前，電子繪本的推廣使用過程中涌現(xiàn)了很多問題。一是由于幼兒身心發(fā)展尚未成熟，容易沉迷依賴。一方面，幼兒過早地接觸智能手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備來閱讀，會抑制他們閱讀紙質(zhì)繪本的興趣，使幼兒面對紙質(zhì)繪本時感到索然無味。另一方面，不恰當(dāng)使用電子繪本，會導(dǎo)致它與成人爭奪和幼兒互動的機(jī)會，從而降低師幼互動、親子互動的頻率。二是豐富的動畫、游戲在很大程度上會分散幼兒穩(wěn)定、持續(xù)的注意力。這會干擾幼兒對繪本內(nèi)容的興趣，還有可能導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)停留于淺表層面，難以深入思考。雖然電子繪本在使用過程中產(chǎn)生了一些問題，但未來已來，電子繪本進(jìn)入幼兒生活已經(jīng)不可避免，如何利用好它，讓技術(shù)為幼兒發(fā)展服務(wù)是這個時代需要認(rèn)真思考的課題。

優(yōu)秀的電子繪本是優(yōu)質(zhì)的教育資源

很多家長和教師收藏了不少電子繪本資源，并將其存入網(wǎng)盤，還下載了各種相關(guān)的App，甚至不惜購買整套繪本閱讀系統(tǒng)。但囤積并非明智之舉，如同紙質(zhì)繪本，若不能有效利用，終將“塵封”。因此，我們要精心挑選，確保繪本內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、健康，讓電子繪本真正助力幼兒成長。

如果只是以便攜為由選擇紙質(zhì)繪本的電子版，無疑是忽視了電子繪本對幼兒媒介素養(yǎng)培養(yǎng)、人機(jī)交互能力提升等方面的重要作用，抹殺了電子繪本的“獨(dú)特”價值。對于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，不妨關(guān)注那些具有高交互性且能夠真正提高幼兒閱讀興趣和好奇心的作品。以“動起來吧”系列繪本的《飛行奧秘》《太空探索》《戰(zhàn)機(jī)起飛》《宇宙旅行》為例，真正優(yōu)質(zhì)的電子繪本不僅能幫助幼兒感受現(xiàn)代科技的魅力，了解VR、AR等技術(shù)在生活中的運(yùn)用，還能夠通過技術(shù)手段彌補(bǔ)紙質(zhì)繪本“平面化”“靜止化”的缺陷，讓幼兒能夠通過動態(tài)的視頻和自主操作感受諸如“火箭升空”“戰(zhàn)機(jī)起飛”的過程，加深幼兒對相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識。這種“身臨其境”的感覺會進(jìn)一步激發(fā)幼兒對相關(guān)內(nèi)容的興趣，推動他們閱讀和探索。更重要的是，一些優(yōu)質(zhì)的電子繪本在功能上進(jìn)行了優(yōu)化，不僅能為幼兒展示立體的、生動的音視頻內(nèi)容，還增加了幼兒可以手動操作的部分，比如轉(zhuǎn)動屏幕上的物體，就可以多角度地對事物進(jìn)行細(xì)致觀察；觸摸屏幕上的按鈕就可以控制機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)的速度、軌跡，體驗(yàn)事物在自己的操控下產(chǎn)生的不同變化。技術(shù)加持下的繪本更加契合處于具體形象思維階段的幼兒，能為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供紙質(zhì)繪本所無法創(chuàng)造的條件，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲和動手能力。 電子產(chǎn)品并非洪水猛獸，優(yōu)秀的電子繪本是這個時代贈予幼兒和家長、教師的一種優(yōu)質(zhì)教育資源。

成人應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)幼兒使用電子繪本

一提到“電子”二字，人們很容易刻板地認(rèn)為這類產(chǎn)品爭奪了成人陪伴幼兒的機(jī)會，會對幼兒的語言表達(dá)或社會交往產(chǎn)生負(fù)面影響。事實(shí)并非如此，電子繪本不是為取代成人而存在的，反而為成人的參與提供了更大的可能性和空間，它不僅能夠通過聲光電等技術(shù)以及操作按鈕提升幼兒與書之間的互動，還能在很大程度上推動幼兒的閱讀和生活產(chǎn)生互動，比如當(dāng)幼兒看到書中的恐龍后，想去自然博物館一睹恐龍真容的愿望就會增強(qiáng)；在博物館觀察恐龍時，他們會產(chǎn)生更為生動和具體的感性經(jīng)驗(yàn)。此外，成人教幼兒操作和使用電子繪本的過程也是紙質(zhì)繪本閱讀所無法提供的，在這個過程中，會引發(fā)成人和幼兒之間更為密切和深層次的互動，并就技術(shù)形成分享、感悟、討論。優(yōu)質(zhì)的電子繪本雖然并非閱讀的“萬能鑰匙”，但作為人工智能時代的新型產(chǎn)品，前所未有地重新定義了“互動”的范圍和特征，超越了“成人—幼兒—繪本”這樣簡單的三角互動關(guān)系，創(chuàng)造了“成人—幼兒—繪本—生活—技術(shù)”的多維互動可能性，讓幼兒享受數(shù)字化閱讀樂趣的同時，能更好地理解繪本內(nèi)容。

我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒正確使用電子設(shè)備，科學(xué)規(guī)劃閱讀時間。一方面，采取積極措施保護(hù)幼兒的視力。比如，通過調(diào)節(jié)屏幕亮度和色溫，降低電子設(shè)備對幼兒視力的潛在危害；密切關(guān)注并提醒幼兒，設(shè)定合理的閱讀時間，并通過定時提醒機(jī)制，引導(dǎo)幼兒適度使用電子設(shè)備，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和時間管理能力。另一方面，幫助幼兒提升數(shù)字媒介素養(yǎng)，家長和教師可以向幼兒展示如何操作電子繪本，包括翻頁、調(diào)整音量、觸發(fā)動畫效果等，使幼兒逐漸熟悉數(shù)字媒介的基本操作方式，提升信息處理能力和操作能力，更好地適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)和生活。

數(shù)字化時代，我們見證了繪本閱讀正邁向一個更加豐富多彩的數(shù)字化新紀(jì)元。積極參與幼兒閱讀，巧用數(shù)字繪本產(chǎn)品，讓電子產(chǎn)品對幼兒身心發(fā)展的影響變“負(fù)”為“正”，是選擇和使用電子繪本的“終極密碼”。

當(dāng)看到《教育家》2024年5月第3期中的“提問”一詞時，我的第一反應(yīng)是教師應(yīng)該如何提問，細(xì)細(xì)看來，才發(fā)現(xiàn)這里“提問”的主人公是幼兒。比起幼兒的提問，我們往往更加注重的是教師的提問和幼兒的回答。我必須進(jìn)行自我反思，教師應(yīng)聽到、尊重、回應(yīng)幼兒的提問，了解幼兒的興趣和需求。

首先是聽到幼兒的提問?！耙粚σ粌A聽”是目前學(xué)前教育領(lǐng)域的熱詞，傾聽幼兒在學(xué)習(xí)活動中的回答和思考、傾聽幼兒在游戲中的組織與合作、傾聽幼兒在運(yùn)動中的新玩法……但教師更要傾聽幼兒的提問，因?yàn)樘釂柺怯變河^察、思考、創(chuàng)造能力的綜合體現(xiàn)，能夠全方面向教師呈現(xiàn)他們的疑惑、狀態(tài)和情緒。其次是尊重幼兒的提問。幼兒每天都有很多問題，在成人看來，這些問題或許幼稚、或許重復(fù)、或許沒有實(shí)際價值，但教師不能忽略。千奇百怪的問題符合幼兒的思維特點(diǎn)，教師應(yīng)利用幼兒的好奇心和求知欲驅(qū)動幼兒自主探索問題的核心、構(gòu)建問題體系并解決問題。最后是回應(yīng)幼兒的提問。教師通過觀察和傾聽幼兒，了解幼兒提出問題的原因，幫助幼兒找到解答問題的渠道，鼓勵幼兒積累新知識、新經(jīng)驗(yàn)，讓提問逐漸成為幼兒的一種意識、一種習(xí)慣。

（上海市嘉定區(qū)天恩幼兒園 唐彧朱）