培育主體性，拓展勞動(dòng)教育深度

甘劍梅 張珂

追問(wèn)2：幼兒在勞動(dòng)中的主體性如何保障

近期，“辛者庫(kù)幼兒園”在網(wǎng)絡(luò)上引起廣泛關(guān)注，該幼兒園通過(guò)讓幼兒參與燒火做飯等勞動(dòng)活動(dòng)，展示了幼兒勞動(dòng)教育的創(chuàng)新實(shí)踐。我們應(yīng)該意識(shí)到，幼兒勞動(dòng)教育不只是熱熱鬧鬧的操作實(shí)踐與技能訓(xùn)練，它還是培育幼兒核心素養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)下，教育目標(biāo)正逐漸從知識(shí)技能獲得轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培育，其中主體性的形成被視為塑造未來(lái)公民的關(guān)鍵元素之一。幼兒期是主體性培育的關(guān)鍵期，勞動(dòng)教育應(yīng)將主體性培育作為重要目標(biāo)，以拓展幼兒勞動(dòng)啟蒙教育的深度。

在勞動(dòng)啟蒙中培養(yǎng)幼兒的主體性

勞動(dòng)啟蒙中的幼兒主體性。在心理學(xué)和教育學(xué)中，主體性是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己行為的自主控制、決策和評(píng)價(jià)能力。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體在其行為和發(fā)展過(guò)程中的主動(dòng)參與和自我驅(qū)動(dòng)的重要性。在勞動(dòng)啟蒙教育中，幼兒的主體性涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。一是自主選擇能力。幼兒能根據(jù)個(gè)人興趣和需要，進(jìn)行勞動(dòng)選擇和決策。二是問(wèn)題解決能力。在面對(duì)勞動(dòng)中的挑戰(zhàn)和困難時(shí)，幼兒能夠利用現(xiàn)有資源自行找到解決方法。三是自我反思能力。在勞動(dòng)任務(wù)完成后，思考自身行為的有效性和需要改進(jìn)之處的能力。

在勞動(dòng)啟蒙中培育幼兒主體性的意義。在勞動(dòng)啟蒙中培養(yǎng)幼兒的主體性具有重要意義，這不僅有助于幼兒建立自我意識(shí)，還可以促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

第一，增強(qiáng)自主性。通過(guò)參與勞動(dòng)活動(dòng)，幼兒可以經(jīng)歷從觀察到參與、從執(zhí)行到?jīng)Q策的過(guò)程，這有助于他們形成獨(dú)立思考能力和問(wèn)題解決的能力。幼兒在勞動(dòng)中作出選擇和嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，可以有效提升他們的自主性。

第二，培養(yǎng)責(zé)任感。勞動(dòng)教育使幼兒逐漸學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。比如，在園藝活動(dòng)中，幼兒要負(fù)責(zé)澆水、除草等，這種定期的、必需的勞動(dòng)能讓幼兒理解持續(xù)投入的重要性并看到自己行為的直接成果。

第三，發(fā)展自信心。當(dāng)幼兒通過(guò)自己的努力完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，無(wú)論是擦桌子、整理玩具還是準(zhǔn)備食物，都能感受到成就感。這種成就感是自信心的重要來(lái)源，對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都有積極影響。

總之，在勞動(dòng)啟蒙階段培養(yǎng)幼兒的主體性對(duì)他們的個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)化過(guò)程至關(guān)重要。教育者應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的勞動(dòng)教育活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒參與，從而激發(fā)他們的潛能，幫助他們?cè)谖磥?lái)的生活中更好地發(fā)揮主體作用。

設(shè)計(jì)梯度化的勞動(dòng)內(nèi)容

在勞動(dòng)教育中，幼兒主體性的培育需要遵循最近發(fā)展區(qū)理論，通過(guò)設(shè)計(jì)與幼兒年齡、能力相適宜的活動(dòng)內(nèi)容，梯度化地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，避免成人化與表演化。

設(shè)計(jì)與幼兒年齡相適宜的勞動(dòng)內(nèi)容。針對(duì)不同年齡階段的幼兒，勞動(dòng)教育活動(dòng)應(yīng)具有高度的適應(yīng)性和靈活性。

一是3-4歲幼兒的勞動(dòng)內(nèi)容。此階段幼兒的勞動(dòng)意識(shí)與能力初步萌發(fā)，勞動(dòng)教育應(yīng)從簡(jiǎn)單的自我服務(wù)活動(dòng)開(kāi)始，如自己整理玩具、疊放衣服等。這些活動(dòng)有助于他們建立起初步的勞動(dòng)興趣、獲得基本的生活自理能力和初步的責(zé)任感。二是4-5歲幼兒的勞動(dòng)內(nèi)容。隨著幼兒能力的增長(zhǎng)，可以逐步引入更具有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如簡(jiǎn)單的手工制作、動(dòng)植物照顧、班集體的值日工作等。這些活動(dòng)不僅能提高他們的勞動(dòng)能力，還有助于培養(yǎng)幼兒的勝任感與認(rèn)同感。三是5-6歲幼兒的勞動(dòng)內(nèi)容。這一階段，幼兒已具備更好的動(dòng)手能力和問(wèn)題解決能力，可以進(jìn)行更復(fù)雜的勞動(dòng)活動(dòng)，如參與準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的食物、組織較大的清潔項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì)合作建造小模型等。這些活動(dòng)不僅有助于培養(yǎng)幼兒的協(xié)作精神和領(lǐng)導(dǎo)力，也有助于進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自主規(guī)劃和執(zhí)行復(fù)雜任務(wù)的能力。

設(shè)計(jì)與幼兒能力相適宜的勞動(dòng)內(nèi)容。每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的成長(zhǎng)節(jié)奏和能力水平，有效的勞動(dòng)教育需要根據(jù)個(gè)體的發(fā)展水平進(jìn)行適宜的設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)觀察、測(cè)評(píng)及與家長(zhǎng)的溝通了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和需求?；谶@些信息，教師可以為每個(gè)幼兒量身定制活動(dòng)，或調(diào)整任務(wù)難度，確保每個(gè)幼兒都能在成功與挑戰(zhàn)之間找到平衡，推動(dòng)他們持續(xù)發(fā)展。

第一，為不同能力的幼兒設(shè)計(jì)適合的活動(dòng)。一是個(gè)別化設(shè)計(jì)。根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和能力設(shè)計(jì)任務(wù)，比如體力較弱的幼兒可以從事輕量級(jí)的勞動(dòng)。二是多樣化選擇。提供多種勞動(dòng)方式，滿足具有不同興趣和能力的幼兒。

第二，實(shí)施多元化的教學(xué)策略。一是一對(duì)一指導(dǎo)。針對(duì)有特殊需要的幼兒，進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，保證他們能順利參與勞動(dòng)。二是逐步引導(dǎo)。遵循幼兒能力發(fā)展，從易到難，循序漸進(jìn)地幫助幼兒認(rèn)知和接受更復(fù)雜的勞動(dòng)活動(dòng)。三是彈性適應(yīng)。動(dòng)態(tài)觀察幼兒能力發(fā)展情況適時(shí)調(diào)整勞動(dòng)內(nèi)容和難度，以適合幼兒的發(fā)展需求。

勞動(dòng)教育不僅是為了完成一個(gè)具體的任務(wù)，還是培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)基本生活技能和社會(huì)交往能力的重要方式。在整個(gè)過(guò)程中，適宜的內(nèi)容設(shè)計(jì)與有效指導(dǎo)非常關(guān)鍵。

尊重興趣，保障自主權(quán)

尊重幼兒興趣。興趣是最好的老師，是引導(dǎo)幼兒參與勞動(dòng)教育且保持積極態(tài)度的關(guān)鍵。在幼兒勞動(dòng)教育中引入興趣驅(qū)動(dòng)機(jī)制，可以顯著提高幼兒參與勞動(dòng)活動(dòng)的積極性和持續(xù)性。幼兒的勞動(dòng)興趣往往受到家庭背景、文化環(huán)境和同伴交互、勞動(dòng)的內(nèi)容與難度等多種因素的共同影響。教師可以通過(guò)觀察、對(duì)話以及試錯(cuò)，來(lái)確定和培養(yǎng)幼兒的興趣。比如，對(duì)于喜歡戶外活動(dòng)的幼兒，可以設(shè)計(jì)更多與大自然相關(guān)的勞動(dòng)任務(wù)；對(duì)于喜歡繪畫或手工的幼兒，可以安排制作手工藝品等相關(guān)活動(dòng)；對(duì)于喜歡烹飪的幼兒，可以安排他們參與食材的準(zhǔn)備、簡(jiǎn)單烹飪等。

保障幼兒在勞動(dòng)過(guò)程中的自主權(quán)。勞動(dòng)教育過(guò)程中幼兒自主權(quán)的保障主要通過(guò)主動(dòng)選擇、過(guò)程決策和反思復(fù)盤這幾個(gè)重要環(huán)節(jié)加以落實(shí)。

第一，活動(dòng)設(shè)計(jì)階段要提供選擇機(jī)會(huì)。這可以通過(guò)提供多種活動(dòng)選項(xiàng)來(lái)實(shí)現(xiàn)：比如，提供不同種類的勞動(dòng)任務(wù)——園藝、簡(jiǎn)單的手工制作、清掃、擺放玩具等，提供不同的角色——組長(zhǎng)、記錄員、材料管理員等，提供不同的工作方式——個(gè)人作業(yè)、小組合作等。幼兒可以根據(jù)個(gè)人興趣和能力選擇適合自己的勞動(dòng)活動(dòng)和角色，從而提高他們的參與度和主動(dòng)性。

第二，活動(dòng)進(jìn)行階段要鼓勵(lì)過(guò)程決策。在勞動(dòng)教育活動(dòng)中，除了始端的選擇權(quán)外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)期間自主決策，以培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力和自我管理能力。一是設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒考慮如何高效和有創(chuàng)意地完成任務(wù)。二是提供必要的資源，但限制其數(shù)量，激發(fā)幼兒進(jìn)行資源配置和優(yōu)先級(jí)排序的思考。三是鼓勵(lì)小組對(duì)話與討論，支持幼兒在小組內(nèi)表達(dá)自己的意見(jiàn)和聽(tīng)取他人的想法。這些策略不僅可以幫助幼兒學(xué)習(xí)在集體環(huán)境中表達(dá)和實(shí)施自己的思路，還可以提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

第三，活動(dòng)結(jié)束階段要引導(dǎo)反思與復(fù)盤。有效的反思和復(fù)盤可以鞏固幼兒的學(xué)習(xí)成果，并為未來(lái)的活動(dòng)提供改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。一是引導(dǎo)幼兒分享自己的勞動(dòng)體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒講述勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和感受。二是引導(dǎo)幼兒討論遇到的困難及解決策略，鼓勵(lì)幼兒反思哪些方法有效，哪些需要改進(jìn)。三是展示勞動(dòng)成果，讓幼兒看到自己的勞動(dòng)成果，理解勞動(dòng)的價(jià)值。

總之，勞動(dòng)教育作為培育幼兒主體性的重要手段，其意義遠(yuǎn)超過(guò)單純的技能教學(xué)。它關(guān)乎孩子的全面發(fā)展與未來(lái)的社會(huì)角色定位。教育者應(yīng)共同努力優(yōu)化勞動(dòng)教育，使之真正成為支持幼兒健康成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)基石。