新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，基礎(chǔ)教育如何向“新”而行

王華 吳維煊

在2024年全國(guó)兩會(huì)上，新質(zhì)生產(chǎn)力成為高頻詞。概括地說(shuō)，新質(zhì)生產(chǎn)力具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，特點(diǎn)是創(chuàng)新，關(guān)鍵在質(zhì)優(yōu)，本質(zhì)是先進(jìn)生產(chǎn)力。要想不斷提高生產(chǎn)力發(fā)展水平，教育的作用不可小覷，特別是為人的發(fā)展奠基的基礎(chǔ)教育。

基礎(chǔ)教育與發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)系

基礎(chǔ)教育是奠基國(guó)家未來(lái)的教育，高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是提高人力資源水平及促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的重要基石?；A(chǔ)教育與發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)系主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

“產(chǎn)業(yè)鏈”由“人才鏈”決定

新質(zhì)生產(chǎn)力是傳統(tǒng)生產(chǎn)力要素創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變而來(lái)，“產(chǎn)業(yè)鏈”的提質(zhì)升級(jí)是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要體現(xiàn)，而這依賴于高素質(zhì)人才。從這一邏輯關(guān)系可以看出，人才對(duì)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力有重要的促進(jìn)作用，沒(méi)有完善的高質(zhì)量“人才鏈”，就沒(méi)有科技水平的提高，就難以構(gòu)建優(yōu)質(zhì)“產(chǎn)業(yè)鏈”，就不可能引領(lǐng)生產(chǎn)力發(fā)展。

“人才鏈”由“教育鏈”培養(yǎng)

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，歸根結(jié)底要靠人才實(shí)力。人才從哪里來(lái)？關(guān)鍵靠教育。沒(méi)有各種教育類型的優(yōu)質(zhì)發(fā)展及密切合作，就不可能形成滿足各行各業(yè)及產(chǎn)業(yè)鏈全鏈條創(chuàng)新發(fā)展的“人才鏈”。各種不同類型的教育如何在各美其美的情況下形成你中有我、我中有你的“教育鏈”，不僅關(guān)乎國(guó)家教育水平的提升，也關(guān)乎國(guó)家發(fā)展的方方面面。

基礎(chǔ)教育是“教育鏈”的基石

基礎(chǔ)教育位于“教育鏈”的始端，對(duì)其他類型的教育起著重要的奠基作用。以培養(yǎng)人的創(chuàng)造力為例，如果基礎(chǔ)教育不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，高中畢業(yè)生甚至都不具備創(chuàng)新創(chuàng)造的基本素養(yǎng)，那么無(wú)論大學(xué)多么重視培養(yǎng)創(chuàng)造力，都很難達(dá)到期待的效果。所以，基礎(chǔ)教育不僅是為受教育者打基礎(chǔ)的教育，也是決定國(guó)家“教育鏈”是否牢固、是否優(yōu)質(zhì)的關(guān)鍵。

以新質(zhì)生產(chǎn)力理念推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革向“新”而行

一提到“新”，可能很多教師就會(huì)想到“新概念”“新模式”“新方法”……，在這種情況下，很容易出現(xiàn)造概念、玩花樣等華而不實(shí)的教改項(xiàng)目，不僅難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，還讓一線教師和學(xué)生感到疲憊不堪?；A(chǔ)教育向“新”而行，需要新思路、新理念，但其邏輯起點(diǎn)是提升教育質(zhì)量。所以，探討符合教育需求的新項(xiàng)目是“新”，讓教師輕裝上陣潛心教書育人是“新”，把既有項(xiàng)目做優(yōu)也是“新”，讓教育返璞歸真還是“新”。簡(jiǎn)而言之，有助于培養(yǎng)出國(guó)家需要的高質(zhì)量人才的教改項(xiàng)目，才是真正的創(chuàng)新。只有理念正確，向“新”而行才能不跑偏。

向“新”而行的基礎(chǔ)教育要有向心力

當(dāng)下，基礎(chǔ)教育缺乏向心力，沒(méi)有形成對(duì)“真教育”的共識(shí)，不同類型教育及學(xué)段“各掃門前雪”的現(xiàn)象普遍存在。以初中教育為例，一些初中校只考慮如何提高學(xué)生的中考成績(jī)，很少顧及他們的學(xué)習(xí)興趣、成長(zhǎng)潛力、綜合能力等，致使部分學(xué)生雖然以高分考取優(yōu)質(zhì)高中，但缺乏后續(xù)發(fā)展?jié)摿?。教育缺乏向心力，?huì)影響教育合力的形成，制約人才培養(yǎng)的質(zhì)量。讓教育有向心力，需做好以下工作——

第一，各教育系統(tǒng)要以“為國(guó)育才”為共同使命。學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育，是教育系統(tǒng)中的三個(gè)子系統(tǒng)。如何讓三者形成合力？需要各子系統(tǒng)達(dá)成“為國(guó)育才”這一共識(shí)。但是，現(xiàn)實(shí)中三個(gè)子系統(tǒng)目標(biāo)不一致的情況時(shí)有發(fā)生，特別是家庭教育，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待就是考個(gè)好學(xué)校、將來(lái)找個(gè)好工作，很少將孩子的個(gè)人發(fā)展融入國(guó)家發(fā)展，這可能會(huì)不利于部分基礎(chǔ)及潛質(zhì)都很優(yōu)秀的學(xué)生獲得更好發(fā)展。

第二，各教育學(xué)段要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為共同目標(biāo)。小學(xué)、初中、高中，雖然是不同的教育學(xué)段，但都是教育大鏈條中的一個(gè)“子鏈條”，“子鏈條”的運(yùn)行必須要放眼全局。這就要求每個(gè)學(xué)段都須扭轉(zhuǎn)功利主義傾向，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)。比如，初中教育既要多與小學(xué)聯(lián)系，把初中的教育理念、學(xué)科布局、學(xué)習(xí)方法等向小學(xué)滲透，幫助即將升入初中的學(xué)生做好小升初的準(zhǔn)備，同時(shí)又要密切與高中的聯(lián)系，與高中校共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃。只有各學(xué)段凝聚共識(shí)、通力合作，才能強(qiáng)化教育教學(xué)的交流與合作，構(gòu)建銜接得當(dāng)?shù)恼n程，形成長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源共享。

第三，每位教師要以促進(jìn)學(xué)生身心健康為目的。前段時(shí)間，學(xué)生課間10分鐘得不到保障的問(wèn)題引發(fā)社會(huì)熱議，這一問(wèn)題是如何產(chǎn)生的？原因很復(fù)雜，其中，部分教師不遵守上課時(shí)間，采用提前上課、拖堂等方式擠占課間是原因之一。這些教師為什么要這樣做？主要目的是想讓學(xué)生把自己任教的學(xué)科學(xué)好、考好。這其實(shí)本無(wú)可厚非，但前提是要保證學(xué)生的身心健康，保證學(xué)生的課間休息時(shí)間不被擠占、體育課時(shí)不被“借走”。

向“新”而行的教育要有高站位

教育的高站位，就是根據(jù)國(guó)家對(duì)人才的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，成為對(duì)國(guó)家、對(duì)人民、對(duì)社會(huì)有用的人。如何在國(guó)家大力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的社會(huì)背景下，做到這一點(diǎn)呢？

第一，在學(xué)習(xí)形態(tài)上要超越書本及符號(hào)訓(xùn)練的局限。教材是教學(xué)的主要依據(jù)，但教師不能照本宣科，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用。這就要求教師站在國(guó)家、民族和人類命運(yùn)的高度，扎根中華民族優(yōu)秀的歷史文化，挖掘教材中的民族精神、價(jià)值觀念、人類文明等內(nèi)隱價(jià)值，充分發(fā)揮教材的育人功能。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，要突破以書本為中心的符號(hào)教學(xué)，打破應(yīng)試訓(xùn)練的桎梏，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)思考現(xiàn)實(shí)、著眼未來(lái)。

第二，在學(xué)習(xí)空間上要打破教室的局限。學(xué)習(xí)的過(guò)程也是探索和實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)習(xí)不應(yīng)僅局限在教室里、校園內(nèi)，而應(yīng)讓學(xué)生走到現(xiàn)實(shí)世界去尋找靈感。學(xué)習(xí)空間必須具有開放性，讓知識(shí)與學(xué)生的生命發(fā)生聯(lián)系。這就需要進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，根據(jù)教學(xué)需要，把課堂搬到大自然里、搬到社會(huì)教育場(chǎng)館中，在真實(shí)的教育情境中提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的感受力和對(duì)未來(lái)世界的想象力。

第三，在學(xué)習(xí)形式上要突破班級(jí)授課的局限。全班幾十名基礎(chǔ)及能力不同的學(xué)生共上一節(jié)課，授課教師無(wú)論怎么努力，都不可能讓每個(gè)學(xué)生得到同樣程度的提升。如何解決這一問(wèn)題？很多學(xué)校都在積極探索走班制教學(xué)，筆者認(rèn)為在進(jìn)一步優(yōu)化走班制教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)探索小組合作學(xué)習(xí)模式，如基于某一探究性課題或某一發(fā)展目標(biāo)，成立由學(xué)生自發(fā)組合的互幫互學(xué)學(xué)習(xí)小組，既保護(hù)學(xué)生的探究欲，又培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

第四，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上要突破分?jǐn)?shù)的局限。每個(gè)學(xué)段都有向下一學(xué)段輸送優(yōu)秀學(xué)生的使命，但是，將高分學(xué)生等同于優(yōu)秀學(xué)生，無(wú)疑是一個(gè)誤區(qū)，一旦走進(jìn)這個(gè)誤區(qū)，就會(huì)將教育帶入“育分不育人”的狹隘境地，制約學(xué)生的多樣化發(fā)展，使教育在單一的賽道上陷入“內(nèi)卷”狀態(tài)。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。綜合評(píng)價(jià)改革的目的就是讓學(xué)生從單一賽道中走出來(lái)，破解片面發(fā)展和同質(zhì)發(fā)展的問(wèn)題，雖然近年來(lái)多個(gè)地區(qū)進(jìn)行了有益嘗試，但仍需付出更多努力。

向“新”而行的基礎(chǔ)教育要保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為何有的中學(xué)里，高考最后一科考完后，出現(xiàn)了學(xué)生集體撕書的現(xiàn)象？為什么曾經(jīng)苦讀的學(xué)生，考入大學(xué)后一反常態(tài)，開啟了“擺爛”的生活？其主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)湮沒(méi)了。由于學(xué)習(xí)興趣缺失，讀大學(xué)的目的似乎就只剩下了“混”學(xué)歷。所以，每位教師要注重營(yíng)造良好的教育教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第一，讓學(xué)生擁有獲得感。以普通高中數(shù)學(xué)課為例，上課聽不懂的學(xué)生不在少數(shù)，部分學(xué)生雖坐在教室里，卻成了課堂教學(xué)的“局外人”。這與多種因素有關(guān)，但數(shù)學(xué)教育考試化是一個(gè)重要因素。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要會(huì)做題，更重要的是提升數(shù)學(xué)能力，這體現(xiàn)在建模、測(cè)量、制作等多個(gè)方面。如果課堂教學(xué)能夠基于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用分層教學(xué)的方式，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，并配有健全的評(píng)價(jià)體系，就能讓具備不同特質(zhì)的學(xué)生都擁有獲得感，極大提高個(gè)體的成長(zhǎng)質(zhì)量。

第二，保護(hù)好學(xué)生的奇思異想。學(xué)生年齡越小，對(duì)世界越好奇，越容易產(chǎn)生新奇的想法。有些在成年人看來(lái)非?？尚Φ南敕ǎ蛟S是兒童樂(lè)于探索世界的開端。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的奇思異想時(shí)，不要急于進(jìn)行否定，而應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽想象并勇于嘗試。例如，允許學(xué)生以非常規(guī)的形式完成作業(yè)，如果他們想利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證自己的想法，也應(yīng)給予足夠的支持。同時(shí)，相關(guān)任課教師也可以從學(xué)科知識(shí)的角度，對(duì)有奇思異想的學(xué)生進(jìn)行課外指導(dǎo)。

第三，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自己感興趣的事情上下功夫，努力將興趣發(fā)展成志趣。還要在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。例如：有的學(xué)生對(duì)寫作感興趣，教師不僅要鼓勵(lì)他們多寫作，還要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)等多方面的知識(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)和方法，并引導(dǎo)他們將寫作中習(xí)得的學(xué)習(xí)能力遷移到其他學(xué)習(xí)中，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。

向“新”而行的基礎(chǔ)教育要重視對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的啟蒙

產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)有利于催生新質(zhì)生產(chǎn)力，而產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)靠的是各行各業(yè)的高技能人才。如何讓學(xué)生找到適合自己的職業(yè)方向，成為良好素質(zhì)的高技能人才？筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段，加大對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯啟蒙教育非常重要。

第一，讓學(xué)生了解國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的就業(yè)前景。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，對(duì)教育的豐富性和多元性提出了更高要求，基礎(chǔ)教育已不僅是為學(xué)生打牢知識(shí)基礎(chǔ)的教育，還要肩負(fù)起為各行各業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)建設(shè)者的重要使命。所以，要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的職業(yè)教育：讓學(xué)生了解不同行業(yè)的職業(yè)發(fā)展路徑與前景，鼓勵(lì)他們樹立職業(yè)理想；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理想及目標(biāo)，有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)探究。

第二，開設(shè)豐富的選修課，滿足學(xué)生了解前沿技術(shù)的需求。大多數(shù)中小學(xué)每學(xué)期都開設(shè)多門選修課，但選修課基本局限在藝體類及思維拓展類兩大方面，一些對(duì)技術(shù)技能類課程感興趣的學(xué)生，難以在選修課中找到自己喜歡的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。所以，學(xué)校在開設(shè)選修課時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)研，全面了解他們的學(xué)習(xí)需求。如果有學(xué)生想學(xué)習(xí)技術(shù)技能，可以安排一定課時(shí)的選修課。如果學(xué)校不具備教學(xué)條件，可以積極與職業(yè)院校或當(dāng)?shù)仄髽I(yè)開展合作教學(xué)。

第三，進(jìn)一步做好職普融通。學(xué)校如何創(chuàng)造條件讓學(xué)生對(duì)職業(yè)有更多了解？一要加大與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校的教學(xué)合作，滿足部分學(xué)生了解和學(xué)習(xí)行業(yè)技術(shù)技能的需求；二要在初三和高三年級(jí)做好普職分流準(zhǔn)備工作，并不是每個(gè)初中畢業(yè)生都適合接受高中教育，也并不是每個(gè)高中畢業(yè)生都適合就讀學(xué)術(shù)型大學(xué)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們?cè)诔醺咧挟厴I(yè)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)做好選擇，讓動(dòng)手能力強(qiáng)、喜歡創(chuàng)造與制作的學(xué)生進(jìn)入心儀的職業(yè)院校，為自己的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教育是社會(huì)大系統(tǒng)的一部分，在國(guó)家發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力這一社會(huì)背景下，基礎(chǔ)教育要明確自己的職責(zé)，營(yíng)造良好的教育生態(tài)，找準(zhǔn)賽道，為向“新”而行積蓄提質(zhì)升級(jí)的澎湃力量。