從校園霸凌現(xiàn)象看青少年價(jià)值觀底線教育

林丹 張磊

價(jià)值觀是規(guī)范人的思想與行為的根據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，成體系的價(jià)值觀具有層次性的特點(diǎn)。價(jià)值觀底線是價(jià)值觀教育的重要起點(diǎn)與核心基礎(chǔ)，青少年價(jià)值觀底線教育是其成長和發(fā)展過程中不可或缺的關(guān)鍵內(nèi)容。目前，在社會(huì)形勢不斷變化、新技術(shù)快速變革的背景下，學(xué)生群體亞文化呈現(xiàn)出多元特征，其中不乏存在青少年價(jià)值觀與主流價(jià)值觀相偏差的問題，如勞動(dòng)價(jià)值觀異化、功利主義、拜金主義、盲目偶像崇拜等，而不斷發(fā)生的校園霸凌事件則集中暴露了某些錯(cuò)誤價(jià)值觀，反映出青少年價(jià)值觀底線教育的薄弱。如何守住價(jià)值觀底線、涵育青少年思想源動(dòng)力，成為立德樹人、培根鑄魂的重大課題。

偏差：校園霸凌折射的錯(cuò)誤價(jià)值觀亂象

交往偏差，助長價(jià)值觀的錯(cuò)位。近年來， “晉江靈水初中生疑因霸凌跳樓案”“甘肅華亭某中學(xué)女生在廁所遭同學(xué)毆打案”等一系列震驚社會(huì)的校園霸凌事件，激起全社會(huì)對青少年價(jià)值觀失范的警醒和關(guān)切。有研究表明，低權(quán)力感個(gè)體更傾向做出道義論的道德判斷，而自以為高人一等的青少年可能追求霸凌他人所帶來的權(quán)力感和控制感，進(jìn)一步形成錯(cuò)誤的價(jià)值認(rèn)知。青少年的大腦還處于發(fā)育階段，不能很好地看待個(gè)體間的情感關(guān)系，因此往往會(huì)采用霸凌方式實(shí)現(xiàn)對受害者的控制，這會(huì)給予他們自己“征服”的快感。而被霸凌者的恐懼和妥協(xié)往往會(huì)被視為霸凌者“征服”成功的標(biāo)志，從受害者的角度助長了霸凌者價(jià)值觀的錯(cuò)位。

判斷偏差，引發(fā)價(jià)值觀的混亂。由于青少年心智的不成熟、不完善，霸凌者會(huì)對受害者的高矮胖瘦、性別美丑、貧窮富有等進(jìn)行肆意歧視，不會(huì)從社會(huì)公約和道德倫理上自我約束。更為嚴(yán)重的是，這種持續(xù)的歧視與評判將進(jìn)一步助長霸凌者“好惡感”的形成，造成對個(gè)體價(jià)值觀發(fā)展的不良影響，其人格中不確定、不公正、不平等、不道德的成分會(huì)愈演愈烈，從而導(dǎo)致霸凌者價(jià)值觀“底層基礎(chǔ)”的紊亂，擊破價(jià)值觀底線，只為了個(gè)人好惡而實(shí)施更為可怖的霸凌行為。

崇拜偏差，功利主義價(jià)值觀的“肆虐”。典型案件的背后暴露了當(dāng)今青少年群體的功利主義價(jià)值觀，反映了青少年在物質(zhì)攀比、榮譽(yù)博取、人際圈層等方面的自私欲望。例如，某位同學(xué)曬出的新款球鞋可能會(huì)刺激潛在霸凌者的自卑心理，在欲求不得的情況下對該同學(xué)采取“暴力回?fù)簟?。極端行為成為霸凌者博取利益的表達(dá)方式，他們更關(guān)注行為之后的利益獲取和心理滿足，甚至完全不會(huì)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤行為對他人的嚴(yán)重傷害。此外，隨著社會(huì)信息化程度的深入，網(wǎng)絡(luò)、影視等隨處可見的“暴力范式”成為影響青少年價(jià)值觀構(gòu)成的主要來源，出于“崇拜”而模仿實(shí)施霸凌行為，造成了青少年價(jià)值觀的無意識(shí)崩塌。

機(jī)理：青少年底線價(jià)值觀偏差的根源分析

多元繁雜的價(jià)值觀失范。一方面，新媒體、新技術(shù)引爆的信息狂潮造成當(dāng)代價(jià)值觀與傳統(tǒng)價(jià)值觀融合中的沖突，來自網(wǎng)絡(luò)的一些負(fù)面思潮和不當(dāng)信息阻斷了傳統(tǒng)價(jià)值觀的延續(xù)與傳承，導(dǎo)致青少年盲目地模仿和接受來自互聯(lián)網(wǎng)的“潛在威脅”和“隱秘危害”。另一方面，一些傳統(tǒng)的價(jià)值評價(jià)往往傾向于學(xué)生的成績導(dǎo)向，而忽略了對青少年核心價(jià)值觀的系統(tǒng)養(yǎng)成和長效引導(dǎo)，更有甚者，各種非正式、非理性評價(jià)也充斥其中，“錯(cuò)誤解讀”“帶節(jié)奏”等也容易帶偏青少年價(jià)值觀的正確發(fā)展。

單一的價(jià)值觀教育。在追求高分成績導(dǎo)向的“指揮棒”下，學(xué)校的價(jià)值觀教育往往過于單一和刻板。在課程設(shè)置上，德育課程更重視規(guī)范性知識(shí)、程序性知識(shí)的傳授和評價(jià)，忽略了對學(xué)生價(jià)值觀的多角度關(guān)注與個(gè)性化培養(yǎng)。在教學(xué)形式上，課堂仍然是教育教學(xué)的主要場所，照本宣科式的傳授與說教講理式的灌輸難以真正觸及學(xué)生心靈。在學(xué)習(xí)評價(jià)上，考試成績往往占有絕對優(yōu)勢，學(xué)生思想道德等價(jià)值觀評價(jià)被置于從屬位置。同時(shí)，學(xué)校價(jià)值觀教育的時(shí)效性、持續(xù)性、文化性和保障性仍有待提高，亟須進(jìn)一步增強(qiáng)價(jià)值觀教育的特色化、品牌化、厚重性和前置性，采取多種手段和形式筑牢青少年的價(jià)值觀底線。

失能失真的價(jià)值觀漏洞。學(xué)生欺凌和暴力的發(fā)生根源通常在于家庭。有研究表明，家庭教育往往更加重視關(guān)乎理想的智力教育和關(guān)乎安全的生活教育，較少有家庭能將孩子的價(jià)值觀教育放在首位。家長總認(rèn)為家庭要?jiǎng)?chuàng)造更多的教育條件和教育資源，卻忽視了青少年健全人格、良好品行對未來成長的重要價(jià)值。同時(shí)，傳統(tǒng)家庭觀念往往將對孩子的“愛”理解為對孩子的物質(zhì)滿足和需求回應(yīng)，沒有注意到“身體力行”“以身作則”的榜樣作用和示范效應(yīng)，沒有充分挖掘孩子思想成長和精神發(fā)育上的需求。另外，家校關(guān)系的緊張與家校聯(lián)系的缺位，也是造成青少年價(jià)值觀教育漏洞的重要原因，生活節(jié)奏的加快、工作壓力的增大、家庭負(fù)擔(dān)的沉重等原因?qū)е录议L難以全面顧及青少年成長全過程，而是將教育培養(yǎng)責(zé)任推給學(xué)校，“隱身”或“半隱身”的培養(yǎng)理念導(dǎo)致家校之間產(chǎn)生了教育斷鏈，價(jià)值觀教育的平衡關(guān)系被進(jìn)一步破壞。

應(yīng)治：青少年價(jià)值觀底線教育的應(yīng)對策略

加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，在社會(huì)、學(xué)校、家庭“三位一體”中樹牢規(guī)則意識(shí)。青少年價(jià)值觀底線教育是關(guān)系社會(huì)、學(xué)校、家庭的重要內(nèi)容，要通過構(gòu)建家校社“三位一體”的有機(jī)系統(tǒng)，樹牢青少年在集體生活中的規(guī)則意識(shí)。具體而言，一要加強(qiáng)政府和第三方組織的正確引導(dǎo)，完善立法和制度支持，健全協(xié)同育人機(jī)制，有效治理新媒體亂象，倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正面宣傳和深入互動(dòng)；二要構(gòu)建家校社互動(dòng)融通體系，加速推動(dòng)價(jià)值觀教育的上下互動(dòng)、資源互通、內(nèi)外互濟(jì)和統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；三要打造共建共享平臺(tái)，采取包容態(tài)度豐富價(jià)值觀底線教育的有效路徑和展示載體。

發(fā)展新質(zhì)教育，在教育、科技、人才協(xié)同推進(jìn)中明晰底線概念。創(chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力的核心動(dòng)力，更是新質(zhì)教育得以發(fā)展的關(guān)鍵，面對多元文化并存、多樣思潮涌現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)校要堅(jiān)持以創(chuàng)新為導(dǎo)向、以質(zhì)效為目標(biāo)，借力數(shù)智技術(shù)驅(qū)動(dòng)價(jià)值觀底線教育高質(zhì)量發(fā)展，以更適切的學(xué)校教育引導(dǎo)青少年明晰價(jià)值觀底線概念。具體來說，一要遵循社會(huì)主義核心價(jià)值觀開發(fā)新質(zhì)課程，包括教學(xué)資源、教材體系，增強(qiáng)價(jià)值觀教育的厚重性和多樣性；二要通過顛覆性技術(shù)和前沿技術(shù)開發(fā)新質(zhì)教學(xué)，以視覺敘事、場景驅(qū)動(dòng)等新模式煥活價(jià)值觀教育的出場方式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)；三要加快培養(yǎng)新質(zhì)教師，提升新時(shí)代教師的數(shù)字素養(yǎng)和人格魅力，優(yōu)化教學(xué)技能，豐富教育手段，以淵博的知識(shí)儲(chǔ)備與高深的人格內(nèi)涵，影響青少年的價(jià)值觀構(gòu)成；四要加快開發(fā)新質(zhì)評價(jià)模式，以“知識(shí)+實(shí)踐”“過程性+結(jié)果性”的全過程、全方位評價(jià)，正確構(gòu)建青少年價(jià)值觀底線教育新范式。

聚攏家庭效能，在思想、文化、情感的有效融通中糾正意識(shí)偏差。家庭教育是青少年價(jià)值觀底線教育的初始場所和重要陣地，父母的貼心陪伴和言傳身教對青少年意識(shí)形態(tài)的形成具有重要影響。首先，良好的家庭教育要求父母長輩更新和重塑教育理念，將價(jià)值觀教育提升到與智力教育、安全教育同等重要的位置，重視家庭教育作用，加強(qiáng)與學(xué)校溝通，積極塑造青少年正面的價(jià)值觀念和道德認(rèn)識(shí)。其次，家長要注意家庭文化與社會(huì)文化、校園文化的融合與互補(bǔ)，重視家風(fēng)建設(shè)與榜樣力量對青少年潛移默化的影響，引導(dǎo)青少年主動(dòng)了解家國文化，從文化學(xué)習(xí)中理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵，夯實(shí)道德品質(zhì)基礎(chǔ)。最后，家長在家庭生活中要注意情感溝通，尊重孩子的成長經(jīng)歷、性格特征和行為習(xí)慣，真正走進(jìn)孩子內(nèi)心，用愛“軟化”青少年價(jià)值觀中不和諧的部分，將理想教育與價(jià)值觀底線教育有機(jī)整合。

【本文系國家社會(huì)科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃2022年度教育學(xué)一般課題“鄉(xiāng)村學(xué)校道德教育的文化路徑建構(gòu)研究”（BEA220043）的研究成果】