技工院校電氣自動(dòng)化專業(yè)工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

李忠 鐘菊 寧國平

摘 要： 技工院校電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是面向制造、加工和生產(chǎn)類企事業(yè)單位，培養(yǎng)能適應(yīng)電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修職業(yè)崗位群，從事電氣自動(dòng)化設(shè)備生產(chǎn)、安裝、調(diào)試與維修等工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。而在以往的電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)過程中，學(xué)生所學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)和掌握的實(shí)踐操作技能，并不能充分滿足當(dāng)前企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。因此，為充分提升電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能，適應(yīng)當(dāng)今科技的迅速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的傳授和生產(chǎn)實(shí)踐對接，滿足未來行業(yè)和企業(yè)的需求，主要探討在技工院校電氣自動(dòng)化專業(yè)開展工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 技工院校 電氣自動(dòng)化專業(yè) 工學(xué)一體化 教學(xué)資源

中圖分類號： G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號： 1679-3567（2024）01-0089-03

基金項(xiàng)目：2023年度河北省人力資源和社會(huì)保障研究課題“技工院校電氣自動(dòng)化專業(yè)工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：JRSJY-2023-1066）。當(dāng)前，隨著“中國制造2025”戰(zhàn)略的深入實(shí)施，迫切需要一支數(shù)量宏大的技能人才隊(duì)伍支撐我國全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程，必須快速解決我國當(dāng)前高技能人才總量不足、結(jié)構(gòu)不合理的問題，急需打造一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量宏大、技術(shù)高超的電氣自動(dòng)化專業(yè)高技能人才隊(duì)伍來支撐中國制造業(yè)的大力發(fā)展，迫切需要對我國各地技工院校所開設(shè)的電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)的課程體系和教學(xué)模式等進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，依據(jù)企業(yè)對電氣自動(dòng)化安裝與維修專業(yè)的崗位需求和崗位職業(yè)能力要求，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，提出多種模式、多種層次、多種渠道校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的有效路徑，為高技能人才培養(yǎng)深入推進(jìn)提供高效的解決方案。

1 技工院校電氣自動(dòng)化專業(yè)概述和人才培養(yǎng)定位

電氣自動(dòng)化專業(yè)作為多種學(xué)科相互交融、不斷更新發(fā)展的一個(gè)專業(yè)，在科技和工程領(lǐng)域起著舉足輕重的作用，是目前我國當(dāng)前重點(diǎn)發(fā)展的專業(yè)之一。電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)所涉及的內(nèi)容非常豐富，不僅包括傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)、工業(yè)自動(dòng)化控制技術(shù)，還包括先進(jìn)制造、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)、新一代信息通信技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。根據(jù)我國教育部、人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部三部門聯(lián)合印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，截止到2025年，電力裝備領(lǐng)域的人才總量需求將達(dá)到1 731萬，預(yù)測人才缺口將會(huì)達(dá)到909萬，急需為國家培養(yǎng)和造就一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量龐大、技術(shù)高超的電氣自動(dòng)化專業(yè)高技能人才隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)中國制造提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

我國各地技工院校所開設(shè)的電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)，主要培養(yǎng)目標(biāo)正是面向制造、加工和生產(chǎn)類企事業(yè)單位，培養(yǎng)能適應(yīng)電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與調(diào)試職業(yè)崗位群，從事電氣自動(dòng)化設(shè)備生產(chǎn)、安裝、調(diào)試與維修等工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。在我國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國邁進(jìn)，著力打造“大國工匠”“能工巧匠”的今天，既要尊重在理論素養(yǎng)方面有深厚造詣的教授和專家，也要尊重有發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù)革新的技術(shù)專家、高技能人才。要在全社會(huì)樹立起“勞動(dòng)光榮，技能寶貴，創(chuàng)造偉大”的正確價(jià)值觀和“三百六十行，行行出狀元”的成才觀，在物質(zhì)、精神和情感等各個(gè)方面建立對技能人才的激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制，提高高技能人才的經(jīng)濟(jì)收入和在社會(huì)上的地位。抵制傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”等陳腐思想的不良影響，改變重視普通教育輕視職業(yè)教育、重視純理論研究輕視實(shí)踐技能提升的現(xiàn)狀，在全社會(huì)形成有利于職業(yè)教育發(fā)展的輿論氛圍，在全社會(huì)樹立起尊重勞動(dòng)、崇尚技能和爭做高技能人才的良好風(fēng)尚，使新的求學(xué)觀、擇業(yè)觀和成才觀在我國蔚然成風(fēng)。

2 工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式的概念和國內(nèi)發(fā)展

2.1 概念

工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式最早起源于20世紀(jì)50年代的歐洲各國，最初是為了培養(yǎng)工程領(lǐng)域的技術(shù)人才而提出的一種教育改革理念，這種模式最初是以工程實(shí)踐為基礎(chǔ)，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，采用跨課程、跨專業(yè)和跨領(lǐng)域的教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)與能力的提升。這種人才培養(yǎng)模式通過建立工程實(shí)踐課程，將理論知識(shí)融入實(shí)際操作中，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。隨后工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式在美國等國家得到了快速的發(fā)展和推廣，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，工業(yè)和信息化的融合，工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式在現(xiàn)代職業(yè)教育中的重要性越來越突出。

2.2 在我國的發(fā)展

近年來，我國技工院校一體化課程改革是由人力資源和社會(huì)保障部（以下簡稱人社部）主導(dǎo)和推動(dòng)的。2009年7月，人社部發(fā)布了《技工院校工學(xué)一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》，開啟了技工院校一體化課程改革的序幕。2022年3月，人社部發(fā)布了《推進(jìn)技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案》（以下簡稱《實(shí)施方案》）的通知，要求在全國技工院校推進(jìn)工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式實(shí)施，《實(shí)施方案》指出：“工學(xué)一體化培養(yǎng)模式是依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將工作過程和學(xué)習(xí)過程融為一體，培育德技并修、技藝精湛的技能勞動(dòng)者和能工巧匠的人才培養(yǎng)方式?！?/p>

隨著工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式在國內(nèi)外的應(yīng)用不斷深入，已經(jīng)成為了許多理工類專業(yè)教學(xué)的重要發(fā)展方向，在國內(nèi)外的多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中都得到了廣泛應(yīng)用和研究，如機(jī)械工程、電子技術(shù)、材料工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)等領(lǐng)域。在這種教育模式下，可以通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)研或項(xiàng)目實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等方式，將企業(yè)實(shí)際的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成為學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際的工作過程來設(shè)計(jì)教育教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作”，進(jìn)一步提高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，幫助學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)到就業(yè)工作實(shí)現(xiàn)緊密銜接。

3 技工院校電氣自動(dòng)化專業(yè)開展工學(xué)一體化培養(yǎng)模式的必要性和優(yōu)勢

3.1 必要性

電氣自動(dòng)化專業(yè)在實(shí)際教學(xué)過程中，需要配齊配全各種先進(jìn)技術(shù)的電氣自動(dòng)化教學(xué)及實(shí)訓(xùn)設(shè)備作為基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，而電氣自動(dòng)化設(shè)備的更新速度較快且價(jià)格昂貴，導(dǎo)致部分院校的電氣自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)設(shè)備較為落后，教學(xué)設(shè)備與教學(xué)需求嚴(yán)重不符，學(xué)生的實(shí)踐性技能操作課程不夠連貫、高效，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生實(shí)踐技能的提升[1]。此外，大部分院校缺少一支理論扎實(shí)、技能突出的“理論型+實(shí)踐型”的“雙師型教師”隊(duì)伍，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方式較為落后，沒有創(chuàng)新意識(shí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，導(dǎo)致院校的教育教學(xué)與社會(huì)的實(shí)際需求存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，不能充分滿足企業(yè)、產(chǎn)業(yè)及行業(yè)對電氣自動(dòng)化專業(yè)高技能人才的需求。

因此，對技工院校電氣自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革是勢在必行的，在新的教育背景下，電氣自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)該確立更高的人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分結(jié)合市場需求和學(xué)生自身發(fā)展需要，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。著力實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的單純灌輸向能力的有效培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從課堂的理論教學(xué)向生產(chǎn)的實(shí)際教學(xué)轉(zhuǎn)變、從書本內(nèi)容教學(xué)向?qū)嵺`任務(wù)教學(xué)轉(zhuǎn)變。

3.2 優(yōu)勢

在技工院校電氣自動(dòng)化專業(yè)開展工學(xué)一體化培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，不僅可以提升學(xué)校硬實(shí)力，提高學(xué)校軟實(shí)力，還可以讓學(xué)生“在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作”，將工作過程和學(xué)習(xí)過程融為一體，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，培育出德技雙修、技藝高超的技能人才和能工巧匠，開展工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式，是技工院校在新形勢下實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的本質(zhì)要求，也是技工教育的最大特色和亮點(diǎn)[2]。

4 電氣自動(dòng)化專業(yè)工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐措施

4.1 構(gòu)建“校企雙制、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式

以人社部《推進(jìn)技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案》為指導(dǎo)思想，充分結(jié)合區(qū)域企業(yè)對人才的需求，優(yōu)化調(diào)整實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，充實(shí)和完善專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，推動(dòng)專業(yè)自主診改機(jī)制形成。深化長三角、京津冀及邯鄲周邊企業(yè)合作，全面深化產(chǎn)教融合，積極探索校企雙主體的育人體制機(jī)制，充分發(fā)揮出校企雙方的主體優(yōu)勢，增強(qiáng)專業(yè)的服務(wù)能力。

4.2 打造雙師型教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

組織電氣自動(dòng)化專業(yè)教師每年在企業(yè)開展實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)1個(gè)月以上，充分吸收企業(yè)的最新技術(shù)、最前沿工藝、最高規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等，為工學(xué)一體化的教學(xué)提供堅(jiān)強(qiáng)的支撐；強(qiáng)化校企合作與互動(dòng)，共同開展課題研究，幫助企業(yè)解決實(shí)際問題；積極開拓多種渠道建立兼職教師資源庫，加大兼職教師培養(yǎng)和管理力度，不定期地召開學(xué)術(shù)研討會(huì)，建立穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍[3]。組織教師及學(xué)生積極參加各級技能大賽，以賽促教、以賽促學(xué)，培養(yǎng)2～3名專業(yè)帶頭人，聘用行業(yè)企業(yè)專家學(xué)者、能工巧匠兼任教師，建立一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良的電氣自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍。

4.3 構(gòu)建“四層遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系

在現(xiàn)有“綜合素養(yǎng)為本、職業(yè)能力遞進(jìn)、特色課程為補(bǔ)”課程體系的基礎(chǔ)上，開展學(xué)分制試點(diǎn)和改革，增設(shè)選修課程，構(gòu)建底層互享、中層分立、高層共選課程框架體系。依據(jù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將以學(xué)科為基礎(chǔ)開展的技能訓(xùn)練，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練、崗位專項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練和創(chuàng)新性項(xiàng)目實(shí)踐四個(gè)方面、四層遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系[4]。

4.4 推行“精益求精”職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成計(jì)劃

建立校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)體系，開展崗位職業(yè)素養(yǎng)分析；校外（企業(yè)）設(shè)置“三步走（跟崗、輪崗、頂崗）”精益化管理，增強(qiáng)學(xué)生精益求精的職業(yè)意識(shí)和工匠精神。將學(xué)生在校內(nèi)三室（實(shí)訓(xùn)室、寢室、教室）和企業(yè)雙車間（教學(xué)車間、實(shí)習(xí)車間）執(zhí)行精益化管理的情況納入成長經(jīng)歷管理信息檔案，每周、每月評選技能之星，提升學(xué)生追求精細(xì)、追求品質(zhì)的意識(shí)。

4.5 創(chuàng)新教學(xué)方式，開發(fā)教學(xué)資源

深入開展以培養(yǎng)學(xué)生綜合專業(yè)能力為目標(biāo)的項(xiàng)目式教學(xué)、模塊化教學(xué)、應(yīng)用案例教學(xué)、實(shí)際場景教學(xué)和現(xiàn)場崗位教學(xué)。積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用模擬仿真教學(xué)系統(tǒng)，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。積極探索工學(xué)一體化教學(xué)模式和與工學(xué)一體化教學(xué)相匹配的課程設(shè)置、教材體系以及教材內(nèi)容的改革，嘗試因材施教、分層次、模塊化的教學(xué)模式[5]。

針對電氣自動(dòng)化專業(yè)的特點(diǎn)，組織編寫以任務(wù)引領(lǐng)為主線的培訓(xùn)教材，采用活頁式、項(xiàng)目式、模塊式的形式，開發(fā)《照明線路安裝與檢修》《低壓配電設(shè)備裝配》《電子線路安裝與調(diào)試》《低壓電氣控制設(shè)備安裝與調(diào)試》《低壓電氣控制設(shè)備故障檢測與排除》《機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試》《PLC控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試》等工學(xué)一體化教材，突出實(shí)用性，融入新技術(shù)、新工藝元素，構(gòu)建全新的教材及課程模式。根據(jù)專業(yè)崗位的能力需求，邀請企業(yè)專家共同開發(fā)教學(xué)案例庫、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等一體化教學(xué)資源。

5 結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行電氣自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)過程中，采用工學(xué)一體化的人才培養(yǎng)模式，以工學(xué)一體化課程改革為抓手，更新教育觀念，深化教學(xué)改革，堅(jiān)持開放辦學(xué)，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，緊緊圍繞校企合作常態(tài)化，課程建設(shè)崗位化，教學(xué)模式一體化，教師隊(duì)伍“雙師”化，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)化，就業(yè)單位定向化和培訓(xùn)種類多元化等辦學(xué)特色做文章，以加快高技能人才培養(yǎng)，服務(wù)“中國制造2025”戰(zhàn)略為宗旨，能夠有效提升電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的傳授和生產(chǎn)實(shí)踐對接，適應(yīng)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)及行業(yè)需要，為國家培養(yǎng)和造就一支數(shù)量宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的電氣自動(dòng)化專業(yè)高技能人才隊(duì)伍。

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