基于“賽訓(xùn)創(chuàng)”協(xié)同高職校雙創(chuàng)教師能力提升對策

所建國 周春輝 陳家寶

摘 要： 隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視和扶持，雙創(chuàng)教育在高等教育中的地位日益凸顯。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要基地，其雙創(chuàng)教育水平直接關(guān)系到國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施?！百愑?xùn)創(chuàng)”是一種以競賽、培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主要手段的能力提升模式。然而，當(dāng)前高職校雙創(chuàng)教師能力不足、教學(xué)方法單一等問題普遍存在，嚴(yán)重制約了雙創(chuàng)教育的深入發(fā)展。因此，如何提升高職校雙創(chuàng)教師能力，已成為當(dāng)前亟待解決的問題。旨在分析“賽訓(xùn)創(chuàng)”協(xié)同高職校雙創(chuàng)教師能力提升對策，高職校應(yīng)積極采取行動(dòng)，為雙創(chuàng)教師提供更好的支持和發(fā)展機(jī)會(huì)，推動(dòng)雙創(chuàng)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高職院校 “賽訓(xùn)創(chuàng)” 高職校雙創(chuàng)教師 能力提升

中圖分類號(hào)： G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 1679-3567（2024）01-0083-03

基金項(xiàng)目：2021年度濰坊市軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目““互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高職院校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培育策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021RKX064）。

1 “ 賽訓(xùn)創(chuàng)”概述

“賽訓(xùn)創(chuàng)”協(xié)同是一種協(xié)同創(chuàng)新的模式，旨在通過賽事、培訓(xùn)和創(chuàng)新三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升和創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。

1.1 通過賽事環(huán)節(jié)激發(fā)創(chuàng)新潛能

賽事可以是各類創(chuàng)新競賽，如科技創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)比賽等。通過參與賽事，參賽者可以鍛煉創(chuàng)新思維和解決問題的能力。同時(shí)，也可以與其他創(chuàng)新者進(jìn)行交流和競爭，激發(fā)創(chuàng)新的動(dòng)力。

1.2 通過培訓(xùn)環(huán)節(jié)提升創(chuàng)新能力

培訓(xùn)可以是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以是創(chuàng)新方法和工具的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，參與者可以獲得更多的知識(shí)和技能，提高創(chuàng)新的能力和水平。

1.3 通過創(chuàng)新環(huán)節(jié)推動(dòng)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化

創(chuàng)新可以是產(chǎn)品、技術(shù)、服務(wù)等方面的創(chuàng)新。通過創(chuàng)新，參與者可以將創(chuàng)新的想法和成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的價(jià)值，推動(dòng)創(chuàng)新成果的應(yīng)用和商業(yè)化[1]。

2 “ 賽訓(xùn)創(chuàng)”協(xié)同高職院校雙創(chuàng)教師能力提升的重要價(jià)值

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，雙創(chuàng)教育已成為高等教育的重要組成部分。而“賽訓(xùn)創(chuàng)”協(xié)同高職院校雙創(chuàng)教師能力提升，具有重要的價(jià)值。

2.1 有助于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

雙創(chuàng)教師是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，其能力直接影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。通過“賽訓(xùn)創(chuàng)”協(xié)同高職院校雙創(chuàng)教師能力提升，可以提高教師的專業(yè)知識(shí)水平、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.2 有助于推動(dòng)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要陣地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革對于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力至關(guān)重要。通過“賽訓(xùn)創(chuàng)”協(xié)同高職院校雙創(chuàng)教師能力提升，可以促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，為學(xué)生提供更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和平臺(tái)[2]。

2.3 有助于促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

雙創(chuàng)教師作為高職院校與企業(yè)之間的橋梁和紐帶，其能力提升將有助于促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的深入發(fā)展。通過“賽訓(xùn)創(chuàng)”協(xié)同高職院校雙創(chuàng)教師能力提升，可以加強(qiáng)教師與企業(yè)的合作交流，提高教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的合作與交流，推動(dòng)科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

2.4 有助于推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

高職院校作為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐力量，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果直接影響地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。通過“賽訓(xùn)創(chuàng)”協(xié)同高職院校雙創(chuàng)教師能力提升，可以提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和項(xiàng)目，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展[3]。

3 “ 賽訓(xùn)創(chuàng)”協(xié)同高職院校雙創(chuàng)教師能力提升存在的問題

“賽訓(xùn)創(chuàng)”協(xié)同高職院校雙創(chuàng)教師能力提升計(jì)劃是為了推動(dòng)高職院校教師在雙創(chuàng)教育方面的專業(yè)能力提升而設(shè)立的。然而，該計(jì)劃在實(shí)施過程中也存在一些問題，這些問題需要進(jìn)一步解決，以確保雙創(chuàng)教師培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。

3.1 雙創(chuàng)教師培訓(xùn)內(nèi)容不夠系統(tǒng)和全面

（1）缺乏系統(tǒng)性：雙創(chuàng)教師培訓(xùn)內(nèi)容可能缺乏系統(tǒng)性，沒有明確的培訓(xùn)目標(biāo)和層次，導(dǎo)致教師在雙創(chuàng)教育方面的知識(shí)和能力無法全面提升。（2）缺乏深度：培訓(xùn)內(nèi)容可能只停留在表面，缺乏深入的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。教師需要更多的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。（3）缺乏實(shí)踐性：雙創(chuàng)教師培訓(xùn)內(nèi)容可能過于理論化，缺乏實(shí)踐性。教師需要通過實(shí)際案例和實(shí)踐活動(dòng)來提升自己的雙創(chuàng)能力，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。（4）缺乏更新性：雙創(chuàng)教師培訓(xùn)內(nèi)容可能沒有及時(shí)更新，無法跟上雙創(chuàng)教育的最新發(fā)展和趨勢[4]。

3.2 雙創(chuàng)教師培訓(xùn)方式單一

（1）賽訓(xùn)創(chuàng)的培訓(xùn)方式主要集中在競賽和訓(xùn)練上，忽視了其他形式的教師能力提升途徑。雙創(chuàng)教師需要具備豐富的教學(xué)方法和教育理念，而僅僅通過競賽和訓(xùn)練來提升教師能力是不夠的。因此，單一的培訓(xùn)方式限制了教師的全面發(fā)展。（2）賽訓(xùn)創(chuàng)的培訓(xùn)方式缺乏個(gè)性化和差異化。每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格和需求都不同，因此需要個(gè)性化的培訓(xùn)方案來滿足不同教師的需求。然而，賽訓(xùn)創(chuàng)的培訓(xùn)方式往往是統(tǒng)一的，沒有考慮到教師的個(gè)體差異，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不盡如人意。（3）賽訓(xùn)創(chuàng)的培訓(xùn)方式缺乏與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的機(jī)會(huì)。教師能力的提升需要與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，才能真正提高教師的教學(xué)水平。然而，賽訓(xùn)創(chuàng)的培訓(xùn)方式往往只停留在理論層面，缺乏實(shí)際操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3.3 雙創(chuàng)教師培訓(xùn)資源不足

（1）雙創(chuàng)教師培訓(xùn)所需的專業(yè)知識(shí)和技能涉及多個(gè)領(lǐng)域，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、項(xiàng)目管理、市場營銷等。然而，由于資源有限，很多高職院校無法提供全面的培訓(xùn)資源，導(dǎo)致教師在某些領(lǐng)域的知識(shí)和技能缺乏。（2）雙創(chuàng)教師培訓(xùn)所需的實(shí)踐機(jī)會(huì)有限。雙創(chuàng)教師需要通過實(shí)踐項(xiàng)目來提升自己的能力，但是由于項(xiàng)目資源有限，很多教師無法參與到實(shí)踐項(xiàng)目中，無法獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。（3）雙創(chuàng)教師培訓(xùn)所需的師資力量不足。雙創(chuàng)教師培訓(xùn)需要有一支專業(yè)的師資隊(duì)伍來進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)，但是由于師資力量有限，很多高職院校無法提供足夠的師資支持，導(dǎo)致教師在培訓(xùn)過程中得不到有效的指導(dǎo)和幫助。

3.4 雙創(chuàng)教師培訓(xùn)評價(jià)體系不完善

（1）目前的雙創(chuàng)教師培訓(xùn)評價(jià)主要側(cè)重于考核教師的知識(shí)掌握和技能運(yùn)用，忽視了教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的評價(jià)。雙創(chuàng)教師需要具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。然而，現(xiàn)有的評價(jià)體系往往只注重教師的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，對于教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的評價(jià)不夠全面。（2）雙創(chuàng)教師培訓(xùn)評價(jià)缺乏客觀性和科學(xué)性。評價(jià)結(jié)果往往依賴于主觀的觀察和評判，容易受到個(gè)人偏好和主觀因素的影響。缺乏科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性有待提高。（3）雙創(chuàng)教師培訓(xùn)評價(jià)缺乏反饋機(jī)制和持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制。評價(jià)結(jié)果應(yīng)該及時(shí)反饋給教師，幫助其了解自己的不足和改進(jìn)的方向。同時(shí)，評價(jià)結(jié)果也應(yīng)該用于改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和方法，提高培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。然而，目前的評價(jià)體系往往缺乏這樣的反饋機(jī)制和改進(jìn)機(jī)制[5]。

3.5 雙創(chuàng)教師培訓(xùn)的持續(xù)性和跟蹤管理不足

（1）雙創(chuàng)教師培訓(xùn)往往只是一次性的活動(dòng)，缺乏持續(xù)性的培訓(xùn)機(jī)制。教師在一次培訓(xùn)中獲得的知識(shí)和技能可能無法持久地應(yīng)用和發(fā)展。由于缺乏持續(xù)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，教師的能力提升可能會(huì)停滯不前。（2）雙創(chuàng)教師培訓(xùn)缺乏跟蹤管理機(jī)制。培訓(xùn)結(jié)束后，很少有機(jī)制對教師的學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況進(jìn)行跟蹤和管理。沒有有效的跟蹤管理，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)踐中的問題和困難，也無法提供及時(shí)的支持和指導(dǎo)。（3）雙創(chuàng)教師培訓(xùn)缺乏個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和指導(dǎo)。每個(gè)教師的背景、需求和發(fā)展目標(biāo)都不同，但目前的培訓(xùn)往往是統(tǒng)一的，缺乏個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和指導(dǎo)。這樣，教師可能無法充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力，也無法滿足自己的學(xué)習(xí)需求。

4 “ 賽訓(xùn)創(chuàng)”協(xié)同高職院校雙創(chuàng)教師能力提升優(yōu)化策略

4.1 加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合

“賽訓(xùn)創(chuàng)”協(xié)同理論強(qiáng)調(diào)比賽、訓(xùn)練和創(chuàng)新的緊密結(jié)合。在提升雙創(chuàng)教師能力的過程中，應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師不僅要具備豐富的理論知識(shí)，還需要有實(shí)際的創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。為此，學(xué)?？梢圆扇∫韵麓胧?。

（1）組織教師參加創(chuàng)業(yè)大賽，提供原型創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐。這有助于教師積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解創(chuàng)業(yè)流程，提高其實(shí)際操作能力。（2）邀請成功的創(chuàng)業(yè)家或創(chuàng)新專家到校舉辦講座，分享其實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。這能讓教師了解到一線創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況，拓寬視野，增強(qiáng)對理論知識(shí)的理解。（3）鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)新項(xiàng)目。教師可以利用自身的專業(yè)知識(shí)和技能，參與實(shí)際創(chuàng)新項(xiàng)目，如科技研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。這既能提高教師的實(shí)踐能力和技術(shù)水平，也能增強(qiáng)其教學(xué)示范能力。

4.2 探索多種培訓(xùn)方式

（1）線上和線下相結(jié)合。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提供遠(yuǎn)程教育課程，教師可以根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校也可以組織線下集中培訓(xùn)，增強(qiáng)教師之間的交流和互動(dòng)[6]。（2）專題講座?？梢匝垊?chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者，針對某一特定主題進(jìn)行深入講解，幫助教師深入了解相關(guān)理論和實(shí)踐。（3）案例分析。通過分析成功的創(chuàng)業(yè)案例，教師可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高其教學(xué)能力。（4）實(shí)訓(xùn)模擬。通過模擬創(chuàng)業(yè)過程，讓教師在實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高其實(shí)際操作能力。

4.3 加強(qiáng)資源共享和合作

（1）建立在線平臺(tái)，提供各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，如政策信息、創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)新技術(shù)等。教師可以通過平臺(tái)獲取相關(guān)信息，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。（2）與其他高校、企業(yè)建立合作關(guān)系，共享資源，開展教師交流活動(dòng)。這有助于教師學(xué)習(xí)其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，提高自身能力。（3）建立教師團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師之間的合作。通過團(tuán)隊(duì)合作，教師可以共享資源，互相學(xué)習(xí)，提高教學(xué)和創(chuàng)新能力。

4.4 建立科學(xué)、全面的評價(jià)體系

建立科學(xué)、全面的評價(jià)體系，可以了解教師的實(shí)際情況和需求，針對其短板進(jìn)行改進(jìn)和提升。評價(jià)體系應(yīng)包括以下方面。

（1）學(xué)習(xí)能力。評價(jià)教師的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，包括參加培訓(xùn)、讀書、學(xué)術(shù)研究等方面的表現(xiàn)。（2）教學(xué)能力。評價(jià)教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果，主要包括教學(xué)方法、課堂管理、案例分析等方面的能力。（3）創(chuàng)新能力。評價(jià)教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新實(shí)踐，包括科研成果、專利申請、參與創(chuàng)新項(xiàng)目等方面的表現(xiàn)。（4）合作能力。評價(jià)教師的團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)調(diào)能力，包括與同事、學(xué)生、企業(yè)合作的能力。

4.5 建立長期的培訓(xùn)機(jī)制

提升雙創(chuàng)教師的能力不是一蹴而就的，需要建立長期的培訓(xùn)機(jī)制。通過持續(xù)的培訓(xùn)和實(shí)踐，教師可以不斷更新知識(shí)，提高教學(xué)和創(chuàng)新能力，具體如下。

（1）根據(jù)教師的實(shí)際情況和需求，制訂個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃。每個(gè)教師的專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力都有所不同，因此需要有針對性和差異化的培訓(xùn)計(jì)劃。（2）定期進(jìn)行培訓(xùn)效果評估，根據(jù)評估結(jié)果及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃。通過對培訓(xùn)效果的評估，可以了解培訓(xùn)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，是否存在問題需要改進(jìn)。（3）進(jìn)行持續(xù)性的培訓(xùn)。定期組織教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和實(shí)訓(xùn)，不斷提高教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。同時(shí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，不斷提升自身能力。

5 結(jié)語

綜上所述，通過“賽訓(xùn)創(chuàng)”協(xié)同，高職校雙創(chuàng)教師可以有效提升自身能力，為雙創(chuàng)教育的深入發(fā)展提供有力支持。同時(shí)，這種模式也為企業(yè)和社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了有力的人才保障。未來，高職校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對雙創(chuàng)教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，不斷完善“賽訓(xùn)創(chuàng)”協(xié)同的能力提升模式，為建設(shè)創(chuàng)新型國家貢獻(xiàn)力量。

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