智能平臺在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用實踐

溫治兵

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計生動的教學(xué)活動，促進數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的變革。在實際問題解決中，創(chuàng)設(shè)合理的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，可以提升學(xué)生的探究熱情，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。智能平臺進入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而其強大的交互功能正好符合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的時代發(fā)展需求。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)《組合圖形的面積》一課的教學(xué)，闡述智能平臺在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用實踐。

一、圖形欣賞，激發(fā)興趣

新課標(biāo)提倡學(xué)生“在生動具體的真實情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過智能平臺強大的交互功能，向?qū)W生展示生活中不同類型的組合圖形的圖案。如課的開始通過展示房子側(cè)面、籃球場、交通標(biāo)志、七巧板等生活圖片抽象出平面組合圖形，充分運用智能平臺的直觀性、生動性吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生被這些美麗的圖案吸引的同時，教師引導(dǎo)他們結(jié)合學(xué)過的知識思考：你知道什么叫組合圖形嗎？怎么求組合圖形的面積呢？帶著這樣的疑問，學(xué)生的求知欲被激發(fā)了。在此過程中，智能平臺以其獨特而豐富的表現(xiàn)力、感染力（例如智能平臺視頻的播放、在線畫板、幾何工具、圖片動態(tài)欣賞等），通過大量展示相關(guān)的圖片資料，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

二、圖形分析，發(fā)現(xiàn)方法

數(shù)學(xué)課堂要解放學(xué)生的頭腦、雙手、空間、時間，使他們充分思考。我通過動態(tài)展示引入組合圖形（房子側(cè)面圖），引導(dǎo)學(xué)生說一說“什么叫組合圖形”。學(xué)生回答后繼續(xù)追問：“如何分解這兩個組合圖形并求出它們的面積？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我再運用智能平臺的拖放、平移等功能，直觀、形象地展示組合圖形分解的過程。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：房子側(cè)面這個組合圖形是由一個三角形和一個長方形這兩個基本圖形組成，要求組合圖形的面積就是分別算出這兩個基本圖形的面積，然后加起來，也就是說要求組合圖形的面積，得先會分解組合圖形。在此實踐探究活動中，教師充分運用智能平臺的拖放、平移等變換功能，對生活中的組合圖形進行數(shù)學(xué)分析，讓學(xué)生體會組合圖形分解的具體過程，培養(yǎng)學(xué)生分析、 發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，達到了化繁為簡的目的，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。

三、小組分享，暢談想法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，通過自主觀察、分析、實踐等探究過程，可以提高學(xué)生運用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，進而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了簡單組合圖形的分解過程及自主預(yù)習(xí)課本知識后，已經(jīng)初步掌握計算簡單組合圖形面積的方法，于是我選擇把課堂還給學(xué)生，提出問題讓學(xué)生在小組內(nèi)分享學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗，暢談自己的想法。設(shè)置問題如下：（1）說說你是怎樣求這個組合圖形的面積的？為什么？（2）看看別人的方案有什么可取之處。（3）討論一下誰的方法最好。學(xué)生通過小組內(nèi)的交流，充分表達了自己的想法，同時聽取組內(nèi)同學(xué)的不同想法，在討論交流中相互學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

四、互動展示，分享成果

經(jīng)過以上環(huán)節(jié)的討論交流后，學(xué)生希望把自己小組的想法與全班同學(xué)交流。智能平臺改變了常見的展示講解課件的教學(xué)過程，有利于把預(yù)設(shè)性課堂轉(zhuǎn)變成生成性課堂。它本身具有互動性、操作性、集成性強的特點，極大地促進了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動。智能平臺觸屏的便捷操作，圖形拖放、平移、旋轉(zhuǎn)等功能很適合在小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂上應(yīng)用，有效提高了自主課堂教學(xué)效率。因此，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我完全把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在智能平臺上直接拖放圖形或畫線分解，分享自己小組的學(xué)習(xí)方法，而其他學(xué)生則就此提出問題，進而在分享、互動交流中解決問題。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過展示各自的問題解決方案，與全班同學(xué)互動交流，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。利用智能平臺直觀、快捷地完成組合圖形的分解或剪拼及其交互功能，學(xué)生直觀明了地理解了解題過程，突出了重點，突破了難點，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。

實踐證明，智能平臺為數(shù)學(xué)課堂提供了一種新型的教學(xué)互動模式，使課堂導(dǎo)入更有趣，學(xué)生的自主、合作、探究、分享學(xué)習(xí)更易實現(xiàn)。

注：本文系廣東省規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的實踐研究”（課題批準(zhǔn)號： 2021YQJK201）、廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目“‘雙減背景下應(yīng)用智能工具優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實踐研究”（課題批準(zhǔn)號： BQW2021JZN017）成果之一。

責(zé)任編輯 羅 峰