勞動項(xiàng)目安排表：內(nèi)涵、功能與作用

首群 趙楓

勞動課程的項(xiàng)目化特點(diǎn)決定了勞動項(xiàng)目開發(fā)是勞動校本課程建設(shè)的關(guān)鍵?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》）把勞動項(xiàng)目開發(fā)擺在突出位置，將勞動項(xiàng)目開發(fā)劃分為兩個重要部分：項(xiàng)目設(shè)計(jì)和項(xiàng)目安排。目前，不少中小學(xué)校開展了以勞動項(xiàng)目安排表為表現(xiàn)形式的勞動課程開發(fā)，然而，勞動項(xiàng)目安排表的理論研究卻遠(yuǎn)滯后于實(shí)踐探索，嚴(yán)重制約了勞動課程的落地。本文通過回答“勞動項(xiàng)目安排表是什么”問題，以期為勞動項(xiàng)目安排表開發(fā)提供依據(jù)。

一、勞動項(xiàng)目安排表的內(nèi)涵

1.概念界定

勞動項(xiàng)目安排表最早出現(xiàn)在《勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》中“項(xiàng)目安排”板塊，該板塊以表格的方式呈現(xiàn)了7年級勞動項(xiàng)目在三大勞動內(nèi)容、十大任務(wù)群的分布和結(jié)構(gòu)。目前，學(xué)術(shù)界對勞動項(xiàng)目安排表并沒有確切的界定。從《勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》提供的勞動項(xiàng)目安排表樣例來看，項(xiàng)目安排表清晰呈現(xiàn)了三類勞動教育內(nèi)容以及十大任務(wù)群在各學(xué)段的分布情況（時間維度），明確了為了達(dá)到課程學(xué)段目標(biāo)的勞動項(xiàng)目組合（空間維度）。借助勞動項(xiàng)目安排表，教師能夠清楚地知道所在年級在相應(yīng)學(xué)期應(yīng)該要開展的勞動項(xiàng)目，學(xué)生能夠在參與系列化勞動項(xiàng)目過程中達(dá)成勞動素養(yǎng)的學(xué)段要求。由此可見，勞動項(xiàng)目安排表是一張系統(tǒng)規(guī)劃勞動項(xiàng)目安排的表格，它從時間維度規(guī)定了同一任務(wù)群項(xiàng)目的學(xué)期縱向關(guān)系，從空間維度規(guī)定了不同任務(wù)群項(xiàng)目的內(nèi)容橫向關(guān)系，從而讓不同勞動項(xiàng)目的組合在學(xué)期、任務(wù)群以及課程體系等方面都保持整體性以及目標(biāo)指向的一致性。本質(zhì)上，勞動項(xiàng)目安排表使學(xué)校勞動課程體系圖表化、可操作化，理想化的勞動項(xiàng)目安排表應(yīng)該是學(xué)科教材、教師指導(dǎo)用書與傳統(tǒng)課表有機(jī)結(jié)合的一種表現(xiàn)形式，它需要直觀化展示學(xué)校勞動課程體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“上什么”“怎么上”“如何評”的一體化設(shè)計(jì)。

勞動項(xiàng)目安排表與常規(guī)課表并不完全相同：直觀上，前者處理的是勞動課程內(nèi)部的關(guān)系，而后者處理的是不同學(xué)科的外部關(guān)系；服務(wù)對象上，前者主要服務(wù)教師，后者則主要服務(wù)班級師生；內(nèi)容上，前者體現(xiàn)了課標(biāo)要求，反映了學(xué)校辦學(xué)特色，內(nèi)容豐富，后者跟課標(biāo)的關(guān)聯(lián)較小，呈現(xiàn)的學(xué)校辦學(xué)特色相對有限，內(nèi)容簡單。

2.構(gòu)成要素

宏觀的、抽象的勞動項(xiàng)目安排表并不能對一線教師實(shí)施勞動課程提供有效指導(dǎo)。因此，勞動項(xiàng)目安排表要從宏觀走向微觀，從勞動項(xiàng)目安排學(xué)?？偙碜呦騽趧禹?xiàng)目安排年級分表，把勞動項(xiàng)目安排表由學(xué)校、年級、學(xué)期層面細(xì)化為單元課時結(jié)構(gòu)、課時項(xiàng)目內(nèi)容、課時項(xiàng)目目標(biāo)、課時實(shí)施建議以及課時評價建議，從而讓學(xué)校的勞動項(xiàng)目安排“藍(lán)圖”轉(zhuǎn)化為教師手中的“操作圖”。

由珠海市教研部門研發(fā)的勞動項(xiàng)目安排表主要由學(xué)?？偙砗湍昙壏直順?gòu)成。表現(xiàn)形式上，學(xué)校總表是一張以“十大任務(wù)群”為列、以“年級和學(xué)期”為行的表格，表格元素填充的是勞動項(xiàng)目，它直觀化呈現(xiàn)了勞動項(xiàng)目在“十大任務(wù)群”和“年級”的分布。任何一個勞動項(xiàng)目必然是某一個任務(wù)群的實(shí)例，作為載體用于促進(jìn)某一個年級勞動教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生素養(yǎng)的提升。年級（含學(xué)期）分表是一張?jiān)敿?xì)描述勞動項(xiàng)目的單元名稱、課型課時安排、課時項(xiàng)目內(nèi)容、課時項(xiàng)目目標(biāo)、課時實(shí)施建議以及課時評價建議的表格。勞動項(xiàng)目的單元名稱即學(xué)?？偙淼膭趧禹?xiàng)目名稱。

課型課時安排包含了兩種信息：課型安排和課時安排。按照“謀事”“干事”“成事”的觀點(diǎn)，同時結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程理論，勞動課型可分為籌劃課、行動課、展示課。1節(jié)籌劃課、2-3節(jié)行動課、1節(jié)展示課構(gòu)成了勞動項(xiàng)目大單元。單元可以是一個月，也可以是一個項(xiàng)目周期。課時項(xiàng)目內(nèi)容描述的是課時勞動項(xiàng)目所要完成的任務(wù)，如籌劃課的內(nèi)容主要是學(xué)生設(shè)計(jì)勞動方案或計(jì)劃，行動課的內(nèi)容主要是階段性完成勞動項(xiàng)目的具體任務(wù)，展示課的內(nèi)容主要是學(xué)生進(jìn)行成果展示、體驗(yàn)分享、經(jīng)驗(yàn)交流、榜樣示范等。課時項(xiàng)目目標(biāo)是單元勞動項(xiàng)目目標(biāo)的進(jìn)一步課時化。一般地，單元勞動項(xiàng)目目標(biāo)能在課程標(biāo)準(zhǔn)中找到比較準(zhǔn)確的描述，課時項(xiàng)目目標(biāo)本質(zhì)上是單元勞動項(xiàng)目的階段性目標(biāo)，是教師依據(jù)單元勞動項(xiàng)目目標(biāo)按照課程實(shí)施的進(jìn)程、課型的功能以及學(xué)生實(shí)際描述的目標(biāo)。課時實(shí)施建議是學(xué)段任務(wù)群活動“活動建議”的分解和細(xì)化，用于指導(dǎo)課時勞動項(xiàng)目的教學(xué)活動組織與實(shí)施。課時評價建議則指出，教師應(yīng)該采用何種評價方法與工具、從哪些維度對學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行評價。

二、勞動項(xiàng)目安排表的功能和作用

1.基本功能

課表功能。表功能是勞動項(xiàng)目安排表的基礎(chǔ)功能，它至少是勞動課程的一個時間安排表。勞動項(xiàng)目安排表對教師什么時候上勞動課，學(xué)生什么時候參加勞動有一定的規(guī)定，這個時間安排往往涉及學(xué)段、學(xué)期，甚至具體到月以及周。通過勞動項(xiàng)目安排表，師生能夠清晰知道從低年級到高年級、從上學(xué)期到下學(xué)期、從一月份到十二月份、從第一周到項(xiàng)目完結(jié)時的勞動項(xiàng)目安排。

教材功能。教材功能是勞動項(xiàng)目安排表的主體功能，它扮演著勞動課程“教材”的角色。勞動項(xiàng)目安排表規(guī)定了不同學(xué)段、不同學(xué)期的勞動項(xiàng)目安排以及項(xiàng)目內(nèi)容，把《勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為操作性強(qiáng)、教師容易接受的表現(xiàn)形式。借助勞動項(xiàng)目安排表，教師能明確知道要“教什么”以及學(xué)生要“學(xué)到什么程度”。

教師指導(dǎo)用書功能。教師指導(dǎo)用書功能是勞動項(xiàng)目安排表的輔助功能，旨在為教師有效實(shí)施勞動課程提供專業(yè)化建議。勞動項(xiàng)目安排表把《勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議轉(zhuǎn)化為與具體項(xiàng)目相匹配的針對性建議，從而保證了勞動課程的實(shí)施與課程標(biāo)準(zhǔn)保持高度一致。同樣，借助勞動項(xiàng)目安排表，教師對每一種課型怎樣組織，每一節(jié)如何上就有了基本的認(rèn)識。

2.主要作用

規(guī)范勞動課程的教師行為。與其他學(xué)科相比，兼任教師在勞動課程方面的嚴(yán)謹(jǐn)性行為較低，隨意性行為較高。教師非專業(yè)化行為嚴(yán)重弱化勞動的教育功能。勞動項(xiàng)目安排表內(nèi)在規(guī)定了勞動課程“上什么”“怎么上”“如何評價”等問題，一定程度上可以規(guī)范兼任教師的課程開發(fā)以及指導(dǎo)行為。在勞動項(xiàng)目安排表的約束下，教師自由發(fā)揮的空間相對較小，其課程行為受到嚴(yán)格的規(guī)范，無論是宏觀還是微觀層面，教師都需要按照項(xiàng)目安排表的指引實(shí)施勞動課程。

減輕兼任教師的工作負(fù)擔(dān)。在教師編制極其有限、缺乏勞動課程師范生培養(yǎng)以及勞動課程作為非考試科目等諸多因素的影響下，學(xué)校難以做到為勞動課程配備專任教師。承擔(dān)勞動課程的教師往往是其他學(xué)科教師，尤其以班主任居多。勞動項(xiàng)目安排表綜合了教材、教師指導(dǎo)用書等功能，操作性強(qiáng)，容易上手，可以有效降低教師開發(fā)和指導(dǎo)勞動課程的難度，徹底減輕兼任教師的工作負(fù)

擔(dān)。

推動勞動課程的真實(shí)落地。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化設(shè)計(jì)以及課時化設(shè)計(jì)，明確了年級、班級、學(xué)期、月份要開展的勞動項(xiàng)目，項(xiàng)目安排清晰，內(nèi)容要求具體，相關(guān)建議操作性強(qiáng)，體現(xiàn)出較高水平的專業(yè)性，同時也具有一定的強(qiáng)制性和規(guī)范性。

參考文獻(xiàn)：

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