農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)策略探討

羅夢杰

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)

寫作是衡量學(xué)生語文水平的重要指標(biāo)，是學(xué)生語文綜合能力的重要體現(xiàn)。但是，農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)仍然存在著諸多問題，在教師層面存在寫作教學(xué)模式固化、寫作教學(xué)缺失指導(dǎo)過程、寫作教學(xué)忽視評改過程等問題，在學(xué)生方面存在寫作興趣不高、模板化寫作、語言生硬等問題。很難達(dá)到預(yù)估的教學(xué)效果。為了更好地響應(yīng)國家號召，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，僅對農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)策略進(jìn)行淺顯的探討。

? 一、熱愛生活，熱愛寫作

生活是寫作的源泉，從生活中發(fā)現(xiàn)美，要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活的美，去感受生活的精彩，生活中發(fā)生的每一件事均可以作為寫作的素材。

首先，做生活的觀察員。教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察大自然、社會、學(xué)習(xí)、家庭等發(fā)生的一些使他們印象深刻的人或事，盡量創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生去附近歷史景點(diǎn)研學(xué)旅行，在研學(xué)旅行中增長見聞，鼓勵他們通過日記的形式去記錄下來。其次，做生活的分析員。分析生活中事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以及大自然的一些奧秘，教師可以定期開展探討欄目，加強(qiáng)生活與課本的聯(lián)系。最后，做生活的總結(jié)員?？偨Y(jié)生活中發(fā)生的人或者帶給學(xué)生的深刻體驗(yàn)，將寫作與感受結(jié)合起來，在班級內(nèi)一塊分享交流。

更加強(qiáng)調(diào)的是，教師需要敏感地找到教學(xué)中的切入點(diǎn)，將學(xué)生對生活中感興趣的點(diǎn)進(jìn)行放大，如：很多初中學(xué)生對一些玄幻、歷史等題材感興趣，還有很多農(nóng)村學(xué)生都有下地勞作的真實(shí)體驗(yàn)，當(dāng)教學(xué)中營造這種寫作的情境，大家會感同身受，學(xué)生才能喚起對寫作更大的熱情。

? 二、注重閱讀，以讀促寫

寫作教學(xué)不能割裂于其他教學(xué)環(huán)節(jié)而孤立存在，依托于閱讀教學(xué)口語交際、教學(xué)等，多維度助力與促進(jìn)，才能更好推動寫作教學(xué)的發(fā)展。閱讀是學(xué)生提高寫作水平及其有效的一個(gè)途徑，如何在有限的時(shí)間內(nèi)將閱讀作用發(fā)揮最大化，關(guān)鍵要利用好課本。

首先，充分利用課文文本，文本是寫作訓(xùn)練最方便快速的來源，一般的單元寫作訓(xùn)練都是在單元課文特點(diǎn)的一個(gè)濃縮與提煉，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的優(yōu)秀之處并加以運(yùn)用。如七年級上冊第二單元寫作——學(xué)會記事，引導(dǎo)提問學(xué)生本單元的立意是什么，學(xué)生可以通過教師對課本引導(dǎo)閱讀來有意識的模仿文本的手法、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行寫作。

其次，閱讀文本，鼓勵個(gè)性化的表達(dá)?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”學(xué)生對同一文本也會有不一樣的解讀和想法，閱讀過文本之后學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷會有不同的感受，課本中的名著閱讀要利用好，在假期落實(shí)完成，可以設(shè)置“如果你是曹雪芹怎樣寫最后的結(jié)局？”等開放性的題目。

最后，要養(yǎng)成閱讀后寫讀書筆記的習(xí)慣，記錄下來就是積累的過程，多讀、多記、多寫，并鼓勵學(xué)生相互交流。

? 三、加強(qiáng)寫作評改方式的多樣性

隨著新課改的不斷深入，當(dāng)下的寫作教學(xué)難度增大，寫作教學(xué)的要求更高，單一的評價(jià)方式影響了寫作評價(jià)的有效性，不利于提升學(xué)生的寫作水平，亟待改進(jìn)。

首先，評價(jià)方式多樣化。農(nóng)村初中作文評改方式主要為一些積極鼓勵的話語，很多學(xué)生作文的評語幾乎都有“主題鮮明、字體工整、感情真摯”等差不多的話語?？梢愿鶕?jù)本省中考作文評分細(xì)則進(jìn)行分類打分或者評價(jià)更為細(xì)致，并給予學(xué)生二次修改并再次評分的機(jī)會。教師可以將同學(xué)習(xí)作裝訂成冊，進(jìn)行班級傳閱，還可以制定班級作文量表、分等級等方式使評價(jià)方式更有趣味。

其次，評價(jià)主體多元化。評價(jià)主體除了教師之外，班內(nèi)學(xué)生相互評價(jià)以及幾個(gè)班之間對作文相互評價(jià)也很重要，學(xué)生可以先批改同學(xué)的作文，在從中反思與吸取他人的長處，最后由教師整體反饋。在批改過程中教師要進(jìn)行引導(dǎo)批改的標(biāo)準(zhǔn)是什么，并且鼓勵家長參與評價(jià)過程中來，共同幫助學(xué)生成長。

最后，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。不同學(xué)生有不同的生活經(jīng)歷、家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，要有針對性的批改學(xué)生的作文，對于寫作水平較差的學(xué)生，就先要求字體、標(biāo)點(diǎn)符號、篇幅長短、寫作速度方面開始，然后逐漸升高要求。對于寫作水平較高的學(xué)生，則在一般標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到的情況下可以適當(dāng)增加難度。

? 四、利用多媒體技術(shù)輔助寫作教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)滲入了農(nóng)村學(xué)校的課堂之中，對于農(nóng)村初中的學(xué)生來說，多媒體實(shí)際上是一種更好地了解大千世界的教學(xué)手段。

通過多媒體進(jìn)行寫作教學(xué)為學(xué)生展現(xiàn)他們不了解的地理、歷史人物、人文景觀，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用多媒體制作教學(xué)課件，查找資料，豐富自己的課堂。學(xué)生在寫作的課堂中通過老師展現(xiàn)的文字、圖片、視頻等會有濃厚的興趣和熱情，當(dāng)抽象的知識點(diǎn)不容易理解的時(shí)候，如講解如何寫景時(shí)，展現(xiàn)家鄉(xiāng)的山水、鳥獸等，插入“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的詩句和視頻，使學(xué)生視覺與聽覺產(chǎn)生深刻的印象。

農(nóng)村初中學(xué)校的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及大城市，這時(shí)學(xué)生的視野以及思考問題的角度也會偏向于狹窄，教師通過多媒體學(xué)習(xí)新的理念和新的教學(xué)方法，并結(jié)合自身教育方式和農(nóng)村初中學(xué)生實(shí)際接受能力進(jìn)行創(chuàng)新性寫作教學(xué)，不斷提高自己的寫作水平與寫作教學(xué)能力。

農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)隨著教育的發(fā)展也取得了很大的進(jìn)步，但是要真正追平大城市寫作教學(xué)的步伐還要從具體實(shí)施有效的教學(xué)策略做起，總之還有很長的路要走。

（作者單位：長江大學(xué)人文與新媒體學(xué)院）