社會(huì)公德視域下道德與法治教學(xué)的研究與探索

張延景

【摘要】在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要基于社會(huì)公德視域展開(kāi)教學(xué)研究，探究培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)公德的關(guān)鍵要素、教學(xué)途徑和教學(xué)策略。在關(guān)鍵要素方面，教師要指向?qū)W生的成長(zhǎng)需求，挖掘文明禮貌、愛(ài)護(hù)公物、遵紀(jì)守法等要素。在教學(xué)途徑方面，要聚焦家校共育，拓展講述故事、主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)途徑。在教學(xué)策略方面，要基于學(xué)生的認(rèn)知心理，采取情境法、表演法、項(xiàng)目法等教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)公德；教學(xué)研究；小學(xué)道德與法治

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出社會(huì)公德教育是道德與法治德育工作中的重要內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生“踐行以文明禮貌、相互尊重、助人為樂(lè)、愛(ài)護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法為主要內(nèi)容的道德要求，做社會(huì)的好公民?！痹谛W(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德，讓他們經(jīng)歷從感性體驗(yàn)到理性認(rèn)知的過(guò)程，促使他們逐步養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要始終圍繞社會(huì)公德挖掘關(guān)鍵要素，拓展教學(xué)途徑，創(chuàng)新教學(xué)策略。這樣才能讓教學(xué)活動(dòng)更符合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，讓他們成長(zhǎng)為講社會(huì)公德的公民。

一、指向成長(zhǎng)需求，辨識(shí)社會(huì)公德的關(guān)鍵要素

1.文明禮貌，糾正不良行為

小學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，往往不知道該如何待人接物，這導(dǎo)致他們?cè)谘孕猩铣霈F(xiàn)偏差，無(wú)法融入到社會(huì)群體中，無(wú)法獲得社會(huì)歸屬感。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要指向?qū)W生的成長(zhǎng)需求，挖掘教學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)分析，讓他們思考如何做才能讓自己得到歸屬感，得到他人的愛(ài)與尊重。教師可以選擇文明禮貌、愛(ài)護(hù)公物、遵紀(jì)守法等社會(huì)公德關(guān)鍵要素，引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)分析，讓他們糾正自己的不良行為，端正言行。教師要從學(xué)生的日常言行中挖掘教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生辯證分析。

在教授“我們?cè)诠矆?chǎng)所”時(shí)，教師要將學(xué)生在公共場(chǎng)所的錯(cuò)誤言行轉(zhuǎn)化成公德教育的關(guān)鍵要素，組織他們辨析探討。先讓學(xué)生結(jié)合自己的言行，明確哪些屬于不良行為。如果學(xué)生有誤解之處，要組織他們辨識(shí)分析。在文明用語(yǔ)方面，要使用“謝謝、對(duì)不起、不好意思”等用語(yǔ)。若學(xué)生存有“大家都這么熟悉了，不說(shuō)禮貌用語(yǔ)也沒(méi)關(guān)系”的錯(cuò)誤想法，教師要引導(dǎo)他們探討，糾正他們的觀點(diǎn)。在文明禮儀方面要指導(dǎo)學(xué)生掌握握手禮、鞠躬禮等不同的禮儀，并讓他們辨識(shí)這些禮儀一般用于什么場(chǎng)所。在文明行為方面，要安排學(xué)生辨識(shí)“插隊(duì)、在公共場(chǎng)所喧嘩”等行為錯(cuò)在哪里，并讓他們認(rèn)識(shí)到“有序排隊(duì)、在公共場(chǎng)所保持安靜”的行為才是正確的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察彼此的言行，找到不良行為，讓他們辯證分析，思考應(yīng)該如何改進(jìn)自己的言行。這樣能幫助他們更好地融入社會(huì)，獲得歸屬感。

2.愛(ài)護(hù)公物，建設(shè)美好家園

愛(ài)護(hù)公物也是社會(huì)公德的關(guān)鍵要素。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是集體的一員，要和集體成員一起行動(dòng)，共同建設(shè)美好的生活環(huán)境。教師要激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)公物的意識(shí)，并培養(yǎng)他們愛(ài)護(hù)公物的言行。

教師可以從學(xué)生的日常生活中挖掘教學(xué)元素。在教授“我們的班級(jí)”時(shí)，可以展示整潔的教室和凌亂的教室，讓學(xué)生對(duì)比分析，說(shuō)說(shuō)自己愿意生活在怎樣的環(huán)境中。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性后，再挖掘?qū)W生的日常生活資源，讓他們說(shuō)說(shuō)自己做過(guò)哪些不良的行為，造成了怎樣的后果。在辨識(shí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到故意損壞桌椅等公物、亂扔垃圾破壞環(huán)境衛(wèi)生、在墻面上亂刻亂畫(huà)等行為都是錯(cuò)誤的。要輕拿輕放，防止損壞公物；避免亂扔垃圾；保持墻面清潔。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考該如何運(yùn)用聰明才智，美化自己的教室。結(jié)合辨識(shí)活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛(ài)與尊重是相互的。如果要得到他人的愛(ài)與尊重，自己也應(yīng)該關(guān)愛(ài)大家共同生存的家園。這樣學(xué)生能從只愛(ài)護(hù)“小家”變成守護(hù)“大家”，他們的身心能得到更好地成長(zhǎng)。

3.遵紀(jì)守法，維護(hù)公共秩序

遵紀(jì)守法是社會(huì)公德的重要組成部分。不少小學(xué)生法律意識(shí)較為模糊，他們不了解法律法規(guī)，也不知道自己在無(wú)意中的言行有可能違反法律法規(guī)。教師要引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)各種言行，搞清楚如何做才能更好地維護(hù)公共秩序。

在學(xué)生學(xué)習(xí)“生活離不開(kāi)規(guī)則”時(shí)，教師要圍繞“生活”挖掘教學(xué)元素，設(shè)計(jì)“不破壞”和“自覺(jué)維護(hù)”這兩方面的辨識(shí)活動(dòng)。首先要讓學(xué)生展開(kāi)辨析，明確公共秩序包括哪些范疇。社會(huì)管理秩序、生產(chǎn)秩序、工作秩序、交通秩序和公共場(chǎng)所秩序等，這些都屬于公共秩序的范疇。此后要讓學(xué)生挖掘生活資源，說(shuō)說(shuō)自己和家人在日常生活中是否有過(guò)破壞公共秩序的行為，具體表現(xiàn)是什么，應(yīng)該如何做才能“不破壞”公共秩序。以交通秩序?yàn)槔?，不少人都?huì)存在亂穿馬路、坐車(chē)不系安全帶等問(wèn)題。教師可以將這些元素轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)。通過(guò)辯證分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到構(gòu)筑美好的生活離不開(kāi)法律法規(guī)。他們也認(rèn)識(shí)到在日常生活中自己也要遵紀(jì)守法。這樣能促使學(xué)生成長(zhǎng)為知法懂法的社會(huì)公民。

二、聚焦家校共育，拓展社會(huì)公德的教學(xué)途徑

1.講述傳統(tǒng)故事，懂得感恩

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常采用課堂教學(xué)這種單一的教學(xué)途徑。但是公德教育是長(zhǎng)期連續(xù)的教育，如果只有學(xué)校教育，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。故此，教師要聚焦家校共育視角，拓展社會(huì)公德的教學(xué)途徑。如果能聯(lián)系家長(zhǎng)，開(kāi)辟家校共育途徑，則有助于引導(dǎo)學(xué)生參與形式各異的親子活動(dòng)，讓他們將內(nèi)化的社會(huì)道德觀念和操守轉(zhuǎn)化成實(shí)際行為。

“完善自我 健康成長(zhǎng)”一課包含的內(nèi)容比較多，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)感恩”，這也是促使他們健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要方面。教師可以拓展家校共育途徑，組織“親子故事會(huì)”。該活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，分別是：傾聽(tīng)故事，了解感恩之心；結(jié)合社會(huì)，探討感恩的意義；聯(lián)系自我，說(shuō)說(shuō)如何感恩。教師可以建議家長(zhǎng)講述“韓信一飯千金”的故事。提出問(wèn)題，讓孩子思考老太太給韓信飯食是不是為了得到千金的回報(bào)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到老太太不求回報(bào)，只是為了幫助韓信這樣的窮困之人，她的行為正是公德心的體現(xiàn)。同樣，韓信立志要闖出一番事業(yè)，讓老太太和其他人都能安定地生活，這體現(xiàn)了韓信的“感恩”之心。韓信的行為同樣也是公德心的體現(xiàn)。在明白了這點(diǎn)后，家長(zhǎng)再讓學(xué)生回顧自己的生活，說(shuō)說(shuō)該如何體現(xiàn)自己的感恩之心?！爸v述傳統(tǒng)故事”的活動(dòng)有效拓展了家長(zhǎng)資源。通過(guò)親子故事會(huì)的形式能讓學(xué)生獲得更多體驗(yàn)，讓他們從故事中得到啟迪，成長(zhǎng)為懂得“感恩”的人。

2.設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)

在范英主編的《社會(huì)公德概論》中提出社會(huì)公德是由勞動(dòng)產(chǎn)生的，勞動(dòng)過(guò)程的分工協(xié)作需要風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)公德來(lái)執(zhí)行維持勞動(dòng)過(guò)程的職能。教師可以利用家庭資源，組織勞動(dòng)類(lèi)親子主題活動(dòng)。在該活動(dòng)中，學(xué)生可以在家長(zhǎng)的陪伴下參與保護(hù)環(huán)境的勞動(dòng)，美化自己的生活環(huán)境。

在學(xué)習(xí)“干點(diǎn)家務(wù)活”時(shí)，教師可以聯(lián)系家長(zhǎng)，安排勞動(dòng)類(lèi)主題活動(dòng)，并將公德元素滲透到活動(dòng)中。家長(zhǎng)可以和孩子一起清掃屋門(mén)口的積雪或垃圾，并利用這個(gè)機(jī)會(huì)提出問(wèn)題，讓孩子思考：“鄰居是一位老奶奶，她自己清掃很困難，你說(shuō)我們要不要幫助她呢？”這樣便將“助人為樂(lè)”引入到主題活動(dòng)中，讓孩子明白不能“各人自掃門(mén)前雪”，要主動(dòng)幫助他人，這樣才能構(gòu)筑美好社會(huì)。通過(guò)主題活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)不僅僅是清除家里的垃圾，還要保持公共生活環(huán)境的整潔，這樣才是有公德心的體現(xiàn)。在勞動(dòng)類(lèi)主題活動(dòng)中隱藏著助人為樂(lè)、愛(ài)護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境等社會(huì)公德的教育內(nèi)容。教師要合理設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)勞動(dòng)的過(guò)程中增強(qiáng)公德意識(shí)。

3.融入社會(huì)實(shí)踐，參與公益

組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是拓展教學(xué)途徑的一種方式。教師可以組織親子類(lèi)的公益勞動(dòng)，讓學(xué)生在奉獻(xiàn)愛(ài)心的同時(shí)提升社會(huì)責(zé)任感。

圍繞“我參與 我奉獻(xiàn)”一課，教師可以拓展家校共育途徑，組織家長(zhǎng)和孩子一起參加“親子義務(wù)植樹(shù)”活動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。首先，安排家長(zhǎng)和孩子一起植樹(shù)，家長(zhǎng)要指導(dǎo)孩子掌握植樹(shù)的技巧，讓孩子體會(huì)到自己的勞動(dòng)給周?chē)纳瞽h(huán)境帶來(lái)了什么變化。其次，教師要給家長(zhǎng)介紹什么是“公德”和“私德”，然后組織各個(gè)家庭展開(kāi)探討。各個(gè)家庭可以圍繞這些話題展開(kāi)討論：“公益植樹(shù)活動(dòng)和在自己家中種植草木有什么不同？”“既然有園林工人從事專(zhuān)業(yè)植樹(shù)的工作，那么，我們?yōu)槭裁催€要參加義務(wù)植樹(shù)的活動(dòng)呢？”通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到義務(wù)植樹(shù)也是“保護(hù)環(huán)境”的一個(gè)方面，積極參加這類(lèi)活動(dòng)也是具有公德心體現(xiàn)。最后，教師建議家長(zhǎng)和孩子一起探討，自主擬定活動(dòng)計(jì)劃，說(shuō)說(shuō)下一步要參加什么社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，該活動(dòng)和“社會(huì)公德”之間有什么關(guān)系。通過(guò)義務(wù)植樹(shù)、義務(wù)大掃除等公益活動(dòng)，學(xué)生和家長(zhǎng)一起付出了愛(ài)心，這有助于端正家風(fēng)，也有助于將學(xué)生培養(yǎng)成富有社會(huì)責(zé)任感和公益道德心的人。

三、基于認(rèn)知心理，創(chuàng)新社會(huì)公德的教學(xué)策略

1.情境法，感知集體力量

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要基于小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新的教學(xué)策略。這樣能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，更好地開(kāi)展公德教育。小學(xué)生形象思維能力比較強(qiáng)，想象力豐富。教師可以利用這一點(diǎn)，采用情境法，喚醒學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感知，激發(fā)他們的形象思維。教師可以展現(xiàn)和集體生活有關(guān)的視頻，讓他們感知集體的力量。

圍繞“大家一起來(lái)合作”，教師設(shè)計(jì)了“合作構(gòu)筑班級(jí)環(huán)境”活動(dòng)，并在活動(dòng)的導(dǎo)入階段、進(jìn)行階段、反饋階段分別運(yùn)用情境法，幫助學(xué)生感知集體力量。在導(dǎo)入階段，教師可以展示多媒體課件，讓學(xué)生看到班集體以往進(jìn)行過(guò)哪些合作，讓他們體會(huì)集體的力量。這樣能激發(fā)他們的斗志，讓他們認(rèn)識(shí)到這次的行動(dòng)也能通過(guò)集體合作來(lái)完成。在進(jìn)行階段，教師把握生成資源，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成任務(wù)的時(shí)候，展示錄像記錄，讓該學(xué)生看到集體合作的場(chǎng)景，提醒他尋求同伴的幫助。在反饋階段，呈現(xiàn)照片，展現(xiàn)班級(jí)環(huán)境的變化，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)靠誰(shuí)的努力才能構(gòu)筑如此美好的環(huán)境。通過(guò)視頻展示、語(yǔ)言描述等方法，教師將學(xué)生帶入到集體活動(dòng)的情境中，喚醒他們的生活體驗(yàn)。這有助于他們深化感悟，體會(huì)到集體的力量。

2.表演法，演繹毒品危害

小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，且對(duì)未知事物充滿(mǎn)好奇心。教師可以利用他們的認(rèn)知特點(diǎn)，采用表演法，讓學(xué)生演繹各種違反社會(huì)公德的場(chǎng)景，引發(fā)他們思考，幫助他們端正言行。遵紀(jì)守法是社會(huì)公德的重要組成部分，而吸毒販毒是嚴(yán)重的違法行為。小學(xué)生好奇心重，有可能受到不法分子影響，錯(cuò)誤地接觸毒品。通過(guò)模仿表演能讓他們認(rèn)識(shí)到毒品的危害性，進(jìn)而堅(jiān)守自己的底線，絕不接觸毒品。

學(xué)習(xí)“主動(dòng)拒絕煙酒與毒品”時(shí)，教師先展示影視劇中和吸毒有關(guān)的片段，讓學(xué)生看到被毒品殘害的人身體受損、道德淪喪的狀態(tài)，看到犯罪分子丑惡、張狂的嘴臉。此后，組織學(xué)生分小組行動(dòng)，在收集資料的基礎(chǔ)上編寫(xiě)劇本，并表演出來(lái)。學(xué)生可以想象犯罪分子如何戴上偽善的面具，偽裝成朋友，用各種言行引誘青少年做出吸毒、運(yùn)毒、藏毒等違法行為。青少年一旦抵擋不住誘惑吸毒，會(huì)損傷身體，陷入幻覺(jué)，甚至可能為了謀取毒資而做出偷盜等行為，成為犯罪分子的幫兇。學(xué)生還要演繹出青少年如何堅(jiān)定信念，并采取必要的行動(dòng)。例如，在遇到犯罪分子引誘時(shí)，可以選擇報(bào)警，給警方提供線索，幫助警方打擊販毒吸毒的違法行為。又如，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好友有可能抵擋不住誘惑時(shí)，要主動(dòng)舉報(bào)，阻止好友的違法行為，這才是真正關(guān)心朋友的表現(xiàn)。通過(guò)表演，學(xué)生切實(shí)感受到了吸毒、販毒的危害性，同時(shí)也明確了遇到誘惑時(shí)，自己該如何做。

3.項(xiàng)目法，應(yīng)對(duì)校園欺凌

小學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，獨(dú)立完成項(xiàng)目的能力也不足。教師要認(rèn)識(shí)到他們的認(rèn)知弱點(diǎn)，采用項(xiàng)目法，師生共同合作完成某個(gè)項(xiàng)目，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以選擇和社會(huì)公德有關(guān)的內(nèi)容，如可以圍繞校園欺凌設(shè)計(jì)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生探究如何應(yīng)對(duì)校園欺凌，如何構(gòu)筑和諧的社會(huì)。

結(jié)合“同學(xué)相伴”，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目探究活動(dòng)“如何應(yīng)對(duì)校園欺凌”。在明確項(xiàng)目目標(biāo)階段，教師要讓學(xué)生明白本項(xiàng)目的目的是了解學(xué)校中是否有校園欺凌的情況，并思考該如何解決此問(wèn)題，構(gòu)筑和諧校園。在收集資料階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用采訪法、觀察法，收集各種素材，分析校園欺凌的具體表現(xiàn)形式，了解同學(xué)在遇到欺凌時(shí)一般會(huì)采取哪些措施。在協(xié)作交流階段，教師要組織學(xué)生結(jié)合資料互動(dòng)討論、辨析，并擬定解決校園欺凌問(wèn)題的具體方案。在具體實(shí)施階段，學(xué)生要積極踐行。例如：幫助受欺凌的學(xué)生尋求法律援助、開(kāi)展心理輔導(dǎo)、制定校園監(jiān)督制度、組織能促進(jìn)友愛(ài)的校園集體活動(dòng)。在總結(jié)階段，學(xué)生要分析上述方案的實(shí)際效果如何，并加以改進(jìn)，切實(shí)解決校園欺凌問(wèn)題。“如何應(yīng)對(duì)校園欺凌”項(xiàng)目和文明禮貌、遵紀(jì)守法有關(guān)，屬于社會(huì)公德范疇。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主參與各個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)理性應(yīng)對(duì)校園欺凌。這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的公德心。

社會(huì)公德教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。教師要認(rèn)真分析學(xué)生的成長(zhǎng)需求，選擇一些能端正學(xué)生言行的教育要素。教師要集中家庭、學(xué)校多方力量，共同設(shè)計(jì)教育方案，有組織、有計(jì)劃地拓展社會(huì)公德的教學(xué)途徑。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇一些能激發(fā)他們參與興趣的策略。這樣才能端正學(xué)生的言行，更好地弘揚(yáng)社會(huì)公德。

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