小學語文復述教學的內(nèi)涵、價值與實施

*本文系江蘇省中小學教學研究第十五期課題“指向兒童語文學習進階的表現(xiàn)性任務設計與實施研究”（2023JY15-L107）、江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“基于兒童意義的小學生語文‘高言值能力培養(yǎng)的研究”（D/2020/02/284）的研究成果。

收稿日期：2024-02-27

作者簡介：王莉莉，宜興市實驗小學副校長，高級教師，無錫市學科帶頭人，主要研究方向為小學語文教學。

摘要：復述是小學語文學習的重要方法之一，是學生在理解、記憶課文內(nèi)容基礎上用自己的話表達出來的過程。復述具有文本性、識記性、理解性、進階性和表現(xiàn)性的基本特征。復述的過程，是學生語文核心素養(yǎng)整體協(xié)同發(fā)展的過程。依據(jù)復述評價標準，梳理復述訓練內(nèi)容，整體性把握復述要求，基于統(tǒng)編教材中復述內(nèi)容的編排特點，用好復述支架和方法、創(chuàng)設復述活動情境是實施復述教學的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；復述；小學語文教學

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）06-0102-04

復述是語文學習的重要方法之一，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）在“課程目標”、“課程內(nèi)容”和“學業(yè)質(zhì)量”中提出了明確的復述內(nèi)容和要求。統(tǒng)編小學語文教材的編排與設計非常重視學生復述能力的提高，不僅集中編排了以“復述”為語文要素的三個單元，而且在各年級課文的閱讀提示、口語交際、練習、語文園地等板塊中分散設置了較多的訓練目標和內(nèi)容。本文基于《課標》和統(tǒng)編教材，對小學語文閱讀教學中復述的內(nèi)涵、價值進行分析，以更好地厘清復述這一概念，明晰復述的功能及其要求，科學合理地組織相應的復述教學。

一、小學語文閱讀教學中復述的內(nèi)涵與特征

小學語文閱讀教學中的復述是指學生在熟讀和充分理解課文內(nèi)容的基礎上，對文本中的語言材料進行合理的內(nèi)化整理、思維加工和情感體驗，把課文的主要內(nèi)容用自己的話表達出來的過程。閱讀教學中的復述具有以下五個特征：

一是文本性。復述，從字面上理解，即重復性敘述，主要針對故事性、敘事性和說明性作品，必須忠實于課文原文。文本中的語言材料是復述的主要依據(jù)，復述應該比較完整地呈現(xiàn)課文的主要內(nèi)容和情節(jié)，講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，講清作品中的事件、人物和場景，講清說明對象的特征、本質(zhì)和規(guī)律。

二是識記性。復述是對課文中的語言材料主動積累、內(nèi)化并表達輸出的過程，復述不需要一字不漏地把課文內(nèi)容重復地講述一遍，但對文本中的精彩詞句段必須通過反復的朗讀、默讀、背誦等方法進行語言積累，對課文的主要內(nèi)容和情節(jié)，借助表格、示意圖、關(guān)鍵詞句和提綱等支架和方法促進記憶，從而幫助學生在脫離文本時具體、完整、有條理地復述課文內(nèi)容。

三是理解性。復述是在文本理解、價值體認以及情感升華基礎上的講述，體現(xiàn)的是學生對語言、形象、主題的理解水平、領悟程度和審美體驗。復述重在語言的建構(gòu)，可以直接引用原文中的語言材料，更需要對文本中的語言材料根據(jù)復述的要求進行適度整合和加工。學生要通過反復朗讀、默讀和分析，基于課文梳理基本的語言材料和語言經(jīng)驗，用自己的話生動地講述課文內(nèi)容。

四是進階性。復述是具有較高思維含量的閱讀方式，是在記憶和理解基礎上的語言再組織和再表達，是對語言材料進行分析比較、歸納判斷、抽象概括、聯(lián)想想象等思維加工的過程。綜觀小學三個學段的復述要求可以發(fā)現(xiàn)，復述從情節(jié)到大意，再到場景和細節(jié)，由詳細復述、簡要復述到創(chuàng)造性復述，整體呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢[1]，三個層次的復述體現(xiàn)了學生語言發(fā)展水平和思維進階的發(fā)展要求。

五是表現(xiàn)性。復述是一種語言實踐活動，必須通過語氣、語調(diào)、節(jié)奏和表情等，在清晰、連貫、具體、生動地復述過程中，表現(xiàn)自己對作品中生動的形象和優(yōu)美的語言的感受、對文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的深刻理解和把握、對文本思想內(nèi)涵的領悟，展現(xiàn)良好的語感和語言表現(xiàn)力。

二、小學語文閱讀教學中復述的價值和意義

復述的過程，是學生語文核心素養(yǎng)整體協(xié)同發(fā)展的過程，基于學生語文核心素養(yǎng)以及復述的內(nèi)涵特征，小學語文閱讀教學中復述的價值與意義主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）促進學生語言建構(gòu)和運用

“用自己的話”是復述的核心要素，復述著重于語言的建構(gòu)和運用，是基于記憶和理解，將書面語言轉(zhuǎn)化為自己語言的言語實踐活動，這一轉(zhuǎn)化過程是對文本中詞句、修辭、句式、結(jié)構(gòu)等語言材料的再內(nèi)化、再組織和再表達，既能促進學生對文本的再記憶和再理解，又能在具體情境的復述過程中促進學生個體語言經(jīng)驗的習得和豐富、良好語感的形成、語言文字豐富內(nèi)涵的感受和個性化表達能力的發(fā)展，逐步掌握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律。

（二）促進學生思維發(fā)展和提升

兒童的智力成長取決于他所掌握的思維的社會工具，也就是說，取決于語言[2]。用自己的話講述課文內(nèi)容，是學生對文本內(nèi)容進行分析、判斷、概括、創(chuàng)造等思維加工及其思維發(fā)展和提升的過程。學生借助表格、示意圖等支架重復性講述課文內(nèi)容，有利于訓練思維的條理性和有序性；抓住課文主要內(nèi)容和情節(jié)進行詳略得當?shù)暮喴v述，有利于提高分析判斷和抽象概括能力；依據(jù)課文內(nèi)容，通過變換口吻、增加合理情節(jié)、變換情節(jié)順序等方式進行復述，有利于引導學生建構(gòu)良好思維框架結(jié)構(gòu)，發(fā)展和提升學生的聯(lián)想、想象能力。

（三）促進學生審美體驗和升華

語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑[3]。復述需要在具體的語用情境中，表達自己對作品中生動的形象和優(yōu)美的語言的感受和理解、對作品中人物的命運和喜怒哀樂的感悟以及正確的感情傾向。生動、有吸引力的復述，是豐富學生的審美經(jīng)驗，促進學生的審美體驗和情感升華的過程，能發(fā)展學生運用語言表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，形成健康的審美情趣。

（四）促進學生文化自信和傳承

體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，以及中外優(yōu)秀兒童文學作品等，都是我們組織學生開展復述的主要內(nèi)容，經(jīng)常開展相關(guān)主題的復述訓練活動和具體情境的復述活動，必能促進學生與文本的對話，并在語言文字表達的過程中深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的思辨與內(nèi)省、積淀與發(fā)展、繼承與弘揚。

三、基于《課標》和統(tǒng)編教材的復述評價指標

準確理解和把握《課標》中有關(guān)復述教學的學段要求、學業(yè)質(zhì)量標準和統(tǒng)編教材中的相關(guān)訓練要求，并從復述的完整性、思維力、表現(xiàn)力等維度具體細化為可觀察、可測評的評價指標，是精準組織和評價復述教學活動的前提和保證。

完整性，主要體現(xiàn)在對復述材料的整體理解，對故事等內(nèi)容中人、事的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和事件發(fā)生的過程性認識。能整體把握故事等作品的主要內(nèi)容、主要情節(jié)，或聚焦故事主要場景和細節(jié)，用自己的話詳細或簡要或創(chuàng)造性地講述故事大意或主要內(nèi)容及其發(fā)生過程。

思維力，主要體現(xiàn)在對復述材料的記憶和思維加工方式，復述的條理性、有序性和創(chuàng)造性等方面。能根據(jù)學生思維發(fā)展規(guī)律和特點，借助關(guān)鍵詞句、提示、示意圖、插圖、表格等對語言材料形象化地識記和講述，通過列小標題、列提綱、畫結(jié)構(gòu)圖和思維導圖等梳理和概括故事等作品的關(guān)鍵詞句、段落大意、中心思想，開展詳細或簡要復述，通過大膽想象為故事增加合理情節(jié)、豐富細節(jié)、調(diào)整結(jié)構(gòu)等，展開創(chuàng)造性復述。

表現(xiàn)力，主要體現(xiàn)在復述語言的準確性、生動性、情境性等方面。能通過適當?shù)恼Z音、語氣、語調(diào)、節(jié)奏、表情、動作、表現(xiàn)形式等，表現(xiàn)對故事等作品中生動的人物形象、感人的情境情節(jié)、優(yōu)美的語言文字的感受和理解，對思想內(nèi)涵的體驗和領悟，對美好理想的向往和追求，對英雄模范、仁人志士等人物的崇敬之情。

三個維度的評價指標，整體考量學生在每個學段復述的發(fā)展目標和要求，具體落實到相應的年級、單元以及課文，需要根據(jù)單元人文主題和語文要素，結(jié)合具體學習內(nèi)容的教材設計要求，設計更具針對性的復述訓練的評價內(nèi)容和方式。

四、基于統(tǒng)編教材的復述材料梳理及教學

（一）梳理復述教學內(nèi)容，整體性把握復述要求

1.理解集中編排的意圖。義務教育小學語文教材分別在第六冊第八單元、第七冊第八單元和第九冊第三單元集中安排了三個單元的復述教學。三個單元分別指向詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述的語文要素，具有承前啟后、方法建構(gòu)的功能，是在前一階段開展復述教學活動基礎上對三種復述層次的要求和方法的梳理和重點訓練，圍繞對文本語言的理解和運用，分別幫助學生掌握詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述的基本要求、內(nèi)容梳理的思路和方法以及復述的策略。三個單元的復述教學目標分別有不同的語言能力發(fā)展要求和側(cè)重點。詳細復述重在統(tǒng)整把握文本信息，立足課文中的語句，加強語言積累和語言表達能力的訓練；簡要復述重在抓住故事內(nèi)容主次，學習梳理故事內(nèi)容、情節(jié)的方法，發(fā)展學生的概括能力；創(chuàng)造性復述重在指導學生通過變換口吻、變換情節(jié)順序以及增加合理情節(jié)、大膽想象等把故事講得更生動和更有吸引力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。也就是說，三個單元都有其獨特的發(fā)展價值和目標定位。

2.把握分散編排的特點。統(tǒng)編語文教材在每冊教材中通過精讀課文的課后練習、略讀課文的閱讀提示以及口語交際、語文園地等板塊，穿插編排了較多的復述訓練內(nèi)容，這些訓練內(nèi)容在教材編排中體現(xiàn)了層次分明、螺旋上升的編排特點：第一，每一學段都有重點訓練的要求及相關(guān)內(nèi)容。第一學段借助提示，按照順序講清楚故事大意或故事中主要內(nèi)容的發(fā)生過程。第二學段運用多種方法梳理或概括故事主要內(nèi)容和情節(jié)，具體生動地詳細復述或簡要復述故事。第三學段通過轉(zhuǎn)換角色、增加情節(jié)、變換情節(jié)順序、豐富細節(jié)等，用自己的話創(chuàng)造性地講述故事。第二，三種復述層次的要求和方法前后貫通，在各個學段逐步滲透、提升和運用。如第一學段運用圖片、關(guān)鍵詞句、表格等提示幫助學生記憶并有順序地講故事，這些支架和方法在后兩個學段中作為梳理故事內(nèi)容的方法被廣泛使用；又如將第三學段創(chuàng)造性復述的方法和要求，在第一學段和第二學段中提前滲透。

（二）基于統(tǒng)編語文教材安排，針對性開展復述教學

1.用好復述支架和方法。統(tǒng)編語文教材結(jié)合課文內(nèi)容，在課后練習、閱讀提示等助學系統(tǒng)中提供了較多類型多樣的復述支架和方法，總體來說，低年級到高年級復述支架和方法的走向是由直觀形象型到邏輯思維型，再到發(fā)散思維型[4]。這些支架和方法在教材中的運用適合學生年齡特征，體現(xiàn)了學生語言能力和思維能力的發(fā)展進階，有利于促進學生對文本內(nèi)容的理解和記憶、對文本結(jié)構(gòu)和脈絡的把握，提高學生復述的完整性和條理性。具體分析這些支架和方法，在不同的學段有不同的作用。第一學段主要運用圖片、關(guān)鍵詞句、表格等提示引導學生對文本內(nèi)容的記憶并按順序完整地講故事。第二學段主要通過填寫表格、列小標題、列提綱、提煉關(guān)鍵詞句、畫思維導圖等支架和方法梳理故事的發(fā)展脈絡和框架結(jié)構(gòu)、概括文本的段落大意和中心思想，引導學生把握故事主要內(nèi)容，有條理地展開復述。第三學段主要運用轉(zhuǎn)換角色、增加合理的情節(jié)、變換情節(jié)順序、豐富故事細節(jié)等方法，把故事講得生動、有吸引力。教師在具體教學時要依據(jù)教材，既要借助這些支架和方法引導學生開展講故事等復述活動，又要加強對這些支架和方法在復述活動中運用的反復訓練，使學生能熟練建構(gòu)并借助這些支架和方法開展有效的閱讀和復述活動。

2.創(chuàng)設復述活動情境。復述不同于朗讀、背誦，需要多樣的日常生活場景和社會實踐活動等語言環(huán)境支撐，讓學生浸潤在可感鮮活的情境中，激發(fā)復述熱情，引起情感共鳴。在具體的閱讀教學中，要根據(jù)教材中安排的復述訓練內(nèi)容和要求，科學合理地組織復述教學活動。既要幫助學生掌握借助復述支架開展復述的方法，也要遵循學生的年齡特點，基于文本為學生提供更多的課堂復述機會和合理的復述情境。同學間、小組內(nèi)的復述應成為常態(tài)，讓每個學生都有機會在課堂中參加講故事、復述課文、角色表演等復述活動 。除了教材中設計的復述訓練內(nèi)容和訓練點，教材中許多敘事性作品、文學作品都可以作為復述的對象，可有意識地在閱讀教學中設計復述活動環(huán)節(jié)，促進學生對作品內(nèi)容的理解、審美體驗以及語言表達能力的發(fā)展。要充分拓展學習時空，整合家校社資源，開發(fā)圍繞特定學習主題的具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，如故事會、課本劇表演、演講比賽、導游活動、閱讀分享會、先進事跡宣講等，讓學生在具有情境性、實踐性、綜合性的語文實踐活動中實現(xiàn)文化、語言、思維、審美素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

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[2]劉星.以《蜘蛛開店》為例談復述模型的構(gòu)建策略[J].語文建設，2020（16）：15.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：5．

[4]賈亞東.基于新課標的統(tǒng)編教科書復述教學建議[J].教學與管理，2022（32）：43.

責任編輯：石萍