大概念視角下高中地理水生態(tài)文明單元教學實踐

加強水生態(tài)文明建設，是保障區(qū)域經(jīng)濟健康持續(xù)發(fā)展的基礎性策略，更是推進生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)修復、實現(xiàn)長治久安的必由之路。在高中地理課堂開展水生態(tài)文明建設具有獨特優(yōu)勢，教師要以新課標為指引，綜合提取單元大概念，統(tǒng)整核心知識點，推進教學目標設定與教學活動開發(fā)，為學生帶來良好的學習體驗。教師應堅持以生為本，鼓勵學生樂學探究，才能實現(xiàn)生態(tài)文明教育與學科育人的有機結(jié)合。現(xiàn)以高中地理教材中“地球上的水”這一單元為例，梳理大概念，綜合分析陸地水體間的相互關(guān)系，討論洋流與人類活動的相互作用，圍繞水循環(huán)、海洋與人類、自然地理環(huán)境與人類活動、水土流失、水體污染等多方面的內(nèi)容，讓學生理解水循環(huán)的意義，明確人水關(guān)系，助力學生樹立科學的人水協(xié)調(diào)發(fā)展觀。

一、提取大概念，確定教學結(jié)構(gòu)

大概念視角下高中地理水生態(tài)單元教學的落實，首先要對這一單元涉及的內(nèi)容進行綜合分析。按照學生認知水平，從基礎概念、重要概念、核心主題、學科核心素養(yǎng)育人等角度進行有效梳理，明確水生態(tài)單元教學的層次，可引導學生自上而下融合理解人地關(guān)系、人水關(guān)系、自然地域環(huán)境與人類活動，系統(tǒng)關(guān)聯(lián)區(qū)域區(qū)位景觀。教師統(tǒng)整知識點，實現(xiàn)教學內(nèi)容建構(gòu)，既要梳理這一單元的大概念，又要從具體的教學內(nèi)容出發(fā)，按照新課程標準對地理教材必修、選修內(nèi)容進行有機整合，指導學生有效學習。教師首先要讓學生充分了解水生態(tài)文明所涉及的自然單元知識。結(jié)合必修部分，教師還需讓學生學會結(jié)合示意圖初步認識水循環(huán)，分析海水運動對人類活動的影響，從人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展角度，讓學生認識當前人類所面臨的水環(huán)境問題及國家所制定的海洋發(fā)展戰(zhàn)略。選擇性必修的教材中涉及各類陸地、水體之間的相互關(guān)系，世界洋流分布，某一區(qū)域內(nèi)水資源協(xié)作開發(fā)與環(huán)境保護的關(guān)系，還有海洋空間資源開發(fā)對國家安全的影響。這些都與“地球上的水”這一主題密切相關(guān)，需要學生有效了解。圍繞大單元育人進行水生態(tài)文明教育的知識結(jié)構(gòu)圖如下（見圖1）。

這一單元教學工作的開展，不僅對本單元所涉及的重要概念有所覆蓋，還對必修和選修內(nèi)容進行了綜合開發(fā)。所以，在水生態(tài)文明主題教學過程中，教師需要統(tǒng)整必修與選擇性必修的教材內(nèi)容形成系統(tǒng)框架（見圖2）。

明確了單元主線后，這一單元基礎性內(nèi)容可以交由學生來自主學習，教師主要引導學生從系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、科學性角度對課程進行創(chuàng)新性學習，讓學生明確“人水和諧，永續(xù)發(fā)展”這一自然生態(tài)觀。

二、確定教學任務，設計主題探究活動

（一）水循環(huán)的過程

教師首先可以通過視頻引出課程主題，結(jié)合航天員從太空拍的地球照片，得出地球71%被海水覆蓋，接著提出矛盾性問題：地球上那么多水，為什么我們還面臨水資源短缺的問題？以此激發(fā)學生的探究興趣。其次，通過數(shù)據(jù)讓學生明白地球上水體資源非常豐富，但是人類能夠利用的淡水資源僅占全球水儲量的0.3%。通過鮮明的數(shù)據(jù)對比，學生能夠正確認識到水資源短缺的現(xiàn)狀，從而樹立節(jié)約水資源的意識。

教師進一步播放視頻《一場偉大的表演》，讓學生在觀看視頻的過程中了解水的運動過程，探尋水循環(huán)涉及哪幾個環(huán)節(jié)，并用自己的語言試著說一說地球上的水是怎樣運動的。

教師第三步讓學生以合作探究的方式，進行水循環(huán)模擬實驗，探究水循環(huán)的動力機制與主要類型，讓學生直觀了解水循環(huán)的原理，培養(yǎng)學生的科學探究精神，接著讓學生繪制水循環(huán)示意圖。學生以合作討論的方式繪制水循環(huán)各個環(huán)節(jié)，還可以通過不同顏色的貼紙進行簡單的文字描述。通過合作探究、成果展示、總結(jié)討論，學生在頭腦中對水循環(huán)的概念及因素有了深刻理解。接著，教師提出開放性問題：自然界中降水會受哪些因素影響？讓學生結(jié)合雨、雪、露、霜、雹等現(xiàn)象，探索水汽在空氣中做上升運動和空氣中的凝結(jié)現(xiàn)象。通過融合物理、化學、生物學等多學科知識，學生理解了水循環(huán)的影響因素，并總結(jié)出：水汽的輸送受到了距海遠近、地形地勢與風等多方面因素的影響，與此同時，地表的徑流也受到多種因素的綜合影響。

在課堂尾聲階段，教師讓學生對本節(jié)課所學內(nèi)容進行回顧與總結(jié)，可以讓學生從理性角度認識水循環(huán)的因素，并明白人類活動對水循環(huán)也產(chǎn)生了多重影響，進而樹立水生態(tài)文明意識。

在課外資料分享環(huán)節(jié)，教師可以讓學生觀看視頻《遙感衛(wèi)星下的黃河流域地形圖》，并讓學生思考龍羊峽水電站利用的是什么能量，進一步讓學生認識到水循環(huán)的重要意義。教師再播放一個黃土高原的視頻，讓學生通過鏡頭直觀感受黃土高原千溝萬壑的變化，認識到當黃土高原地區(qū)植被稀缺，地表大量泥沙礦物質(zhì)流失，最終流入海洋所造成的多重危害，從而更好地理解人類活動對自然地理環(huán)境產(chǎn)生的影響，增強學生的植被保護意識。

（二）海水的性質(zhì)

海水的重要理化性質(zhì)，如海水的溫度、鹽度、密度分布及海浪潮汐都與人類活動密切相關(guān)。教師讓學生了解海水性質(zhì)，可呼應上節(jié)課的視頻《一場偉大的表演》，助力學生理解“水循環(huán)”這一核心概念。

課堂導入階段，教師可讓學生簡單概括內(nèi)容，并引出本節(jié)課需要探索的主題——海水，讓學生想一想海水是什么樣，知道有哪些海洋運動現(xiàn)象，當前人類對海水而開展的活動有哪些，以問題為引領(lǐng)拉開課堂探究序幕。

第二步，開展合作探究活動，以小組為單位讓學生閱讀課本，觀察地圖，想一想海水的溫度有怎樣的分布規(guī)律。結(jié)合《世界八月表層海水溫度分布圖》，教師讓學生從時間以及緯度的因素分析海水溫度分布的規(guī)律，掌握全球海洋表層海水溫度分布的一般規(guī)律，再結(jié)合我國西沙群島、廈門、葫蘆島這三個浴場溫度示意圖，讓學生進一步探究海水溫度是否完全符合這一規(guī)律。同時，教師播放視頻《近海水溫上升導致魚類大量死亡》，讓學生結(jié)合這一現(xiàn)象分析人類活動對海水溫度產(chǎn)生的影響，引導學生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。以此模式為參考，教師可讓學生進一步探究海水的鹽度、密度、運動等多方面的知識，從而指導學生學會辯證地看待海水運動和人類活動的關(guān)系，向?qū)W生滲透水生態(tài)文明意識。

三、延伸課外，提高學生的地理實踐力

大概念視角下高中地理教學工作的落實，既要立足課內(nèi)讓學生從理論層面積極學習，又要延伸課外，讓學生開展相應的實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究意識，助力學生更好地形成人與水可持續(xù)發(fā)展的理念。

第一，地理野外實踐活動——觀察地面磚的滲水情況。以小組為單位，教師讓學生到校園進行實地調(diào)研，用相同容量的桶裝自來水分別向不同材料的地面傾倒，觀察現(xiàn)象：地點一選在學校升旗臺，它用的是透水材料；地點二選在馬路上，它是一般的水泥地。通過對比讓學生了解不同材料水的下滲不同。由此，教師讓學生進一步思考：在城市道路上鋪設透水磚有什么作用？城市道路硬化是否會加重城市內(nèi)澇？并讓學生試著說一說原因。教師再讓學生用大桶裝滿水，分別去植被茂密和地表裸露的坡面模擬降水實驗，觀察水土流失情況，并讓學生試著總結(jié)植被的作用。

第二，地理野外實踐實驗——海水運動密度流實驗。在海水運動這部分密度流、鋒面現(xiàn)象，對身處內(nèi)陸的學生而言比較陌生。雖然學生在課本上學了一些理論的知識，但是要想讓學生有深刻的感悟，教師要通過模擬實驗，助力學生進行可視化學習。教師可指導學生分成5～8人的小組進行海水密度流實驗（實驗裝置見圖3）。

學生向手持量筒里分別加入熱水500 ml，向其中1個量筒里加入1小袋食鹽，用溫度探頭攪拌使其完全溶解，再向加食用鹽的手持量筒里滴入2～3滴藍色食用色素，向另一手持量筒里加入2～3滴紅色食用色素，攪拌均勻，分別倒入帶隔水擋板的透明PC水槽內(nèi)，待兩側(cè)水靜止后抽出隔水擋板，觀察紅色、藍色水體的流動方向，并分析其現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

四、重視多元評價，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展

在大單元教學視角下，為了讓學生對水生態(tài)文明單元系統(tǒng)學習，教師還要體現(xiàn)“教—學—評”一體化育人理念，運用多種評價手段對學生的學習表現(xiàn)進行有效測評。教師可設計學習評價量表，將學生自評、小組互評、教師評價有機結(jié)合在一起，分別對學生課前預習情況、課堂學習表現(xiàn)、合作情況及課外實驗落實情況進行綜合評價。教師再結(jié)合試題測評的結(jié)果，分析學生的薄弱環(huán)節(jié)，給予學生適當?shù)囊龑В蓮木C合育人的角度讓學生理解人類活動對水循環(huán)各環(huán)節(jié)的影響，從而增強學生的水資源保護意識。

總之，大概念視角下“地球上的水”這一單元教學工作的落實，需教師具備良好的資源整合意識，對大概念進行有效匯總，結(jié)合學情設計學習活動。面向課外，教師應指導學生進行有效的實驗探究，用好鄉(xiāng)土資源，助力學生全面理解水生態(tài)文明相關(guān)知識。教師應因地制宜、因時制宜地進行水生態(tài)文明教育，鼓勵學生開展水生態(tài)文明野外實踐活動，可循序漸進地提升學生的水生態(tài)文明素養(yǎng)。

（作者單位：貴州省銅仁第一中學）

編輯：陳鮮艷

注：本文系2022年度貴州省教育科學規(guī)劃課題“學科核心素養(yǎng)指向下的高中地理大單元教學設計與實踐研究”（課題編號：2022B264）的研究成果。

作者簡介：何慧芳（1978—），女，苗族，貴州銅仁人，本科，高級教師，研究方向：高中地理教學。