“雙減”背景下低年段有效閱讀的探究與實踐

歐陽敏

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)與課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，這是對他們的保護(hù)，是推動他們個性化發(fā)展的保障。但雙減并不是盲目的減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量與內(nèi)容，教師必須在保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提下減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這樣的語文課堂才是科學(xué)的、理想的、高效的。為此，教師應(yīng)積極優(yōu)化閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)有效的閱讀學(xué)習(xí)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

為了更好地保障閱讀教學(xué)的質(zhì)量，同時避免為學(xué)生造成過大的學(xué)習(xí)壓力，教師必須增進(jìn)對小學(xué)生的了解與認(rèn)識，抓住小學(xué)生的特點，收集小學(xué)生的愛好，再根據(jù)學(xué)生的實際情況開展教學(xué)活動，這樣才能取得理想的閱讀教學(xué)效果。小學(xué)生的一部分特點是有利于閱讀教學(xué)工作的，而一部分特點是不利于閱讀教學(xué)工作的。教師要做的就是“揚長避短”，利用能夠利于閱讀教學(xué)工作的特點設(shè)計閱讀教學(xué)活動，這樣的閱讀教學(xué)才能既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也能滿足學(xué)生的心理需求。而創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境就是一種非常合適的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》時，為了延長學(xué)生的專注狀態(tài)，加速學(xué)生對知識點的理解記憶，并盡可能的拓寬閱讀教學(xué)的教學(xué)價值，教師可以對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，采取情景教學(xué)法，以進(jìn)一步提升課文教學(xué)的效果。具體而言，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：提前準(zhǔn)備一盆水，以及一些塑料船只、小石頭、量杯等等道具，到了上課的時候先將學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)閱讀課文，并分析討論自己的感想心得，隨后教師就可以拿出提前準(zhǔn)備好的教學(xué)道具，模仿課文中曹沖的方式進(jìn)行實驗，然后根據(jù)實驗的結(jié)果讓各個小組再次進(jìn)行討論，分享自己在實驗過程中發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的事。等學(xué)生討論過后，教師再讓學(xué)生對課文進(jìn)行精讀分析，引導(dǎo)學(xué)生探索曹沖身上的品質(zhì)性格，從而深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生能夠深深融入閱讀學(xué)習(xí)之中，產(chǎn)生更多閱讀的動力，在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更滿足的學(xué)習(xí)體驗。

二、巧妙設(shè)計閱讀問題

小學(xué)生正處思維能力逐步發(fā)展的階段，而這個過程往往會耗費很長的時間，容易影響閱讀教學(xué)的效率。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，從語文課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎Z文課堂的引導(dǎo)者，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體性。為此，教師可以采取巧妙設(shè)計閱讀問題的方式實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。在雙減背景下，想要進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師必須提高課堂提問的質(zhì)量與效果，用優(yōu)質(zhì)且巧妙的問題來啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生實現(xiàn)更高效的思維活動，進(jìn)而實現(xiàn)深度的閱讀學(xué)習(xí)。在以往的閱讀課堂中，教師所設(shè)計的問題往往重量不重質(zhì)，只能夠短暫的吸引學(xué)生的注意力，除此之外難以再起到其他的作用。而在“雙減”背景下，教師既要利用巧妙的提問推動學(xué)生思維能力的發(fā)展，更要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，鼓勵學(xué)生積極提問，從而進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

由此可見，巧妙的閱讀提問不僅能夠提升閱讀教學(xué)的效果，還對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展大有裨益，成為學(xué)校落實“雙減”政策的重要基礎(chǔ)。比如在教學(xué)《媽媽睡了》時，教師就可以精心為學(xué)生設(shè)計一串由淺入深的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想與思考，深入到閱讀文章之中。比如向?qū)W生提問：“你的媽媽是做什么工作的？你覺得媽媽平常忙嗎？你覺得媽媽每天回家之后累不累？你有沒有為媽媽做過什么特別的事情？課文的主人公為媽媽做了什么？”通過一連串的精心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，從中獲得獨特的情感體驗，再將其代入到課文主角身上，走進(jìn)課文主角的故事，揣摩領(lǐng)略課文的情感思想，最終實現(xiàn)深度閱讀。這樣既能使學(xué)生獲得深刻的情感體驗，又能使學(xué)生的思維能力得到理想的發(fā)展，從而更好地落實“雙減”政策的要求。

三、利用信息教學(xué)技術(shù)

教師可以借助信息教學(xué)技術(shù)通過為學(xué)生播放動畫視頻來優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程，這種方式能夠快速吸引學(xué)生的注意，使之產(chǎn)生更濃厚的閱讀意愿，并快速直觀地了解閱讀學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，為學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象，促使學(xué)生產(chǎn)生更多閱讀動力。要注意的是，教師要基于閱讀內(nèi)容為學(xué)生篩選動畫視頻，并控制好動畫視頻的播放時間。時間過長會占用課堂教學(xué)的時間，使學(xué)生長時間處于散漫的狀態(tài);而時間過短則難以調(diào)動學(xué)生的積極性，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師要合理控制播放時間，并引導(dǎo)學(xué)生將注意力從視頻中收回到課文學(xué)習(xí)上，以此來保障閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，在教學(xué)《揠苗助長》時，教師就可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備好《揠苗助長》的動畫視頻，并在正式教學(xué)這篇課文前播放給學(xué)生看，讓學(xué)生的注意力快速回到語文課堂上，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生營造融洽輕松的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。播放完視頻后，教師可以提出問題：“同學(xué)們，在觀看了剛剛精彩的視頻后，你覺得禾苗全部枯萎的原因是什么？農(nóng)夫希望禾苗快速長成是否正確？”隨后讓學(xué)生通過閱讀文本后討論分享。學(xué)生對教師提出的問題會產(chǎn)生不同的觀點與理解，在各種觀點的碰撞下，學(xué)生能夠收獲新的啟發(fā)與心得。這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生在精讀課文后再回答前面兩個問題，這樣不僅可以使學(xué)生保持活躍的思維狀態(tài)，同時又能提升學(xué)生的閱讀效率，能夠更好地達(dá)成減負(fù)增效的目標(biāo)。

四、借助趣味閱讀故事

在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中，考慮到低段小學(xué)生容易被故事所吸引，教師可以在閱讀教學(xué)中融入更多趣味故事，在提高學(xué)生理解與閱讀能力的同時為其想象力的發(fā)展留出更多空間，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更多滿足感，從而實現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中加入趣味閱讀故事可以為學(xué)生營造愉悅輕松的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力得到更多發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。因此，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容來篩選或創(chuàng)編合適的趣味故事，為閱讀課堂注入更多活力。例如，在教學(xué)《青蛙賣泥塘》時，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力與想象能力，教師在閱讀教學(xué)中可以加入續(xù)寫活動，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己古靈精怪的思想，對課文中的情節(jié)或其結(jié)局進(jìn)行充滿想象的改編或續(xù)寫，讓學(xué)生參與到拓編趣味故事的過程之中，在深化學(xué)生閱讀理解效果的同時使學(xué)生享受到更多閱讀帶來的趣味，同時推動學(xué)生的讀寫能力一同發(fā)展。通過這樣的方式讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力能夠在閱讀課堂中得到更多提升，從而使閱讀教學(xué)更好的滿足雙減政策的要求。

研究結(jié)論：“雙減”政策的目的并不是簡單減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量與課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是使學(xué)生在更少的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下學(xué)得更好。教師除了要及時優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，更要將目光放長遠(yuǎn)，意識到課堂這一教學(xué)主陣地對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響。想要讓學(xué)生在更少的學(xué)習(xí)壓力下保質(zhì)保量、甚至更高效地學(xué)習(xí)，教師必須實現(xiàn)更高效的教學(xué)。學(xué)生只要在課堂中能夠進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)，面臨的作業(yè)壓力、課外補(bǔ)習(xí)壓力自然而然也會減少。而針對小學(xué)低段的學(xué)生來說，教師必須深入把握其認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律，做到從學(xué)生的角度出發(fā)，才能為學(xué)生設(shè)計出更適合他們的、能夠滿足其學(xué)習(xí)與心理需求的語文課堂，才能更好地保障學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。同時，教師還要意識到學(xué)生之間存在著客觀差異，堅持因材施教是十分必要的，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇分層教學(xué)法，將對學(xué)生的目標(biāo)、要求等進(jìn)行分層處理，使閱讀教學(xué)能夠更契合學(xué)生的實際閱讀學(xué)習(xí)水平與需求。這樣能減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的壓力負(fù)擔(dān)，還能使學(xué)生產(chǎn)生更多閱讀學(xué)習(xí)的動力?？偠灾?，教師要將注意力放在提升課堂教學(xué)質(zhì)量上，在教學(xué)中做到充分凸顯學(xué)生主體性，采取多元的、新穎的、現(xiàn)代的教學(xué)方式開展閱讀教學(xué)活動，確保語文教學(xué)既能夠滿足素質(zhì)教育的要求，同時也能落實“雙減”政策的要求，從而使語文課堂煥發(fā)出更多活力。

教學(xué)反思：作為新時代的小學(xué)語文教師，一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身認(rèn)識，充分理解國家為什么要實行“雙減”政策、“雙減”政策的目的是什么、效果是什么，以及如何更好落實“雙減”政策。教師應(yīng)提高自身的判斷力，提升自身素質(zhì)教育的意識。這樣才能創(chuàng)造出更多的教學(xué)經(jīng)驗與方法，不斷精進(jìn)自身的教學(xué)能力，為學(xué)生構(gòu)建出更高效、更現(xiàn)代的語文課堂。其次，教師還要充分鉆研教材教法，立足“雙減”政策，不斷豐富自身的教學(xué)理念與方法，讓學(xué)生能夠真正體會到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，更好掌握知識與技能，將“雙減”的理念貫徹于每個閱讀教學(xué)之中。教師除了要聚焦課堂教學(xué)以外，同樣要關(guān)注“雙減”政策的主要對象：即學(xué)生的課后作業(yè)。教師要減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，用創(chuàng)新意識為學(xué)生設(shè)計課后作業(yè)，推動學(xué)生多方面能力素養(yǎng)共同發(fā)展，這樣才能更大化課后作業(yè)的作用效果，保障學(xué)生課外學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，教師應(yīng)建立終身學(xué)習(xí)的意識，意識到在教育教學(xué)的過程中總會出現(xiàn)新的問題，每一次問題既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，教師能夠通過問題不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方法與理念，從而使教育教學(xué)質(zhì)量螺旋式提升。教師要提高對自己的要求，讓自己的教育人生更有意義、不留遺憾。

責(zé)任編輯 邱麗