“雙減”背景下初中歷史大單元作業(yè)設計

馮芹

隨著“雙減”政策的全面落地，減輕學生作業(yè)負擔已成為教育領域的重要任務。在此背景下，初中歷史大單元作業(yè)設計成為提高教學質量和促進學生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。下面，我從當前初中歷史作業(yè)存在的問題出發(fā)，探討如何優(yōu)化大單元作業(yè)設計，以更好地適應“雙減”政策和核心素養(yǎng)教學的要求。

一、初中歷史大單元作業(yè)設計的現狀

1.對大單元作業(yè)設計的意義和內涵認識不足。還有許多教師對單元作業(yè)設計還停留在只關注課時作業(yè)設計、考察每課的零碎知識點。這種“課時主義”的作業(yè)觀常常使得完整的單元教學變得支離破碎，這阻礙了學生構建完整的歷史認知框架，不利于核心素養(yǎng)的形成?！按髥卧鳂I(yè)”， 指的是老師根據教學目標，通過整合、修改、優(yōu)化或是獨立創(chuàng)造等各種手段來制定出適合的作業(yè)過程。大單元作業(yè)則更關注單元核心歷史事件之間的整體性和聯系性，注重學生知識構建和歸納整合思維的訓練。

2.作業(yè)設計目標單一，應試取向嚴重。初中單元作業(yè)設計往往側重于知識的鞏固，“練習本、知識提綱填充梳理”成為主流作業(yè)，知識和分數為主要目標，忽視學生學習的過程和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。機械地重復練習和單純知識類記背及考查，無法促進學生的歷史理解能力的發(fā)展，也無助于塑造“史料驗證、歷史解讀、民族情感”這些關鍵素質。

3.忽視單元主題和主線，缺乏體系性。不少教師在單元作業(yè)設計時忽視整體性，一部分老師未能緊扣單元主題，其單元作業(yè)都是課時作業(yè)的簡單疊加，作業(yè)內容零碎、缺乏內在聯系，無法打破學科內容以及課與課之間障礙，無法有效串聯不同課時的知識點和內部邏輯，不利于學生核心素養(yǎng)的培育和完整歷史知識體系的構建。

4.作業(yè)評價單一。首先，評估方法過于簡易：由于老師需要處理大量的日常任務評分工作，僅憑內容上的判斷就可能耗費他們的大部分時間;所以老師們通常采用簡單的標記系統(tǒng)來打分，這種一刀切式的教學手段既削弱了同學們的學習動力又不能充分發(fā)揮出每個小節(jié)練習題所應有的教育作用和意義所在。忽視了學生的自我評價和同伴評價，導致評價結果缺乏客觀性和公正性。

二、優(yōu)化初中歷史大單元作業(yè)設計的策略

1.核心素養(yǎng)目標為引領，優(yōu)化單元作業(yè)設計。首先建立起基于核心素質的教育成就觀念，注重任務對于知識應用的重要性，并把任務轉化為在新情況下持續(xù)的學習和問題的解決方案工具。其次，我們要尋找高效的任務規(guī)劃方法，根據學科核心素質的標準設定任務，這是本次改革對歷史任務提出的全新需求，它具有以下特點：第一，任務必須由歷史核心素質引導;第二，任務需要依據學業(yè)成績標準作為基本的目標;第三，需要注意的是“教-學-評”的一致性。

2.明確單元主旨，構建主題任務作業(yè)。進行單元主題作業(yè)設計的時候，要通盤考慮歷史教學的五大核心素養(yǎng)。有選擇其中一到兩個作為作業(yè)設計的達成目標，并貫穿到作業(yè)設計的始終。教師要對教材單元的內容再次進行梳理和歸納，找到適合的切入點，再圍繞主題進行選擇整理。建議首先梳理單元內容，選定單元后，結合課標對教學單元內容中的重要核心知識點和關鍵素養(yǎng)目標進行整合，確定核心目標和重要知識點，思考知識點之間的歷史聯系，理出一條或多條主題線索。

3.豐富作業(yè)形式與內容。①主題探究作業(yè)：圍繞單元主題設計深入探究的作業(yè)。例如，針對八上中國近代史的預習，本科組設計了“中英社會大比拼”手抄報設計比賽。②綜合實踐性的作業(yè)：將歷史單元作業(yè)內容與博物館研學活動相結合，讓學生有機會在實踐中學習和體驗歷史。③歷史角色扮演與模擬作業(yè)：讓學生通過角色扮演的方式參與歷史事件，模擬當時的場景和決策過程。

4.細化單元作業(yè)評價設計，建立多維度、多層次評價體系。多維、多層次評價才能更好地展現大單元作業(yè)的有效反饋作用，將多維、客觀可操作的評價表和激勵機制相結合，建立多維度、多層次的評價體系，激發(fā)學生參與自我評價和同伴評價，促進學生的個體差異和全面發(fā)展，同時提高評價的客觀性和公正性。由此，以核心素養(yǎng)為評價目標，從內容、過程、技能、態(tài)度等維度來考查，同時設計量規(guī)、評價記錄表，將教師評價、自評與互評相結合，建立激勵機制，如優(yōu)秀作業(yè)展示：將優(yōu)秀作業(yè)進行展示和表彰，激發(fā)學生的積極性。

責任編輯 徐國堅