生本理念下高中物理教學(xué)對(duì)策

生本理念的滲透影響著教學(xué)過程的很多方面，學(xué)生逐漸成為課堂的主體，教師越來越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者；在考核中，教師越來越注重考核的過程，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的上課效率，通過上課適當(dāng)?shù)奶釂?、小組討論的方法幫助學(xué)生融入課堂，再通過設(shè)計(jì)層次化作業(yè)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效果。下面以“圓周運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容來探索生本理念下高中物理課堂教學(xué)的對(duì)策。

一、教材分析

人教版高中物理教材在編排“圓周運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)，首先，通過“游樂場摩天輪如何運(yùn)動(dòng)”“鐘表指針尖端的運(yùn)動(dòng)軌跡”“電風(fēng)扇葉片上某一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡”等案例來引導(dǎo)學(xué)生了解什么是圓周運(yùn)動(dòng)以及圓周運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解線速度、角速度、周期等相關(guān)的概念，這些概念是學(xué)習(xí)“圓周運(yùn)動(dòng)”的重點(diǎn)，也是為后面章節(jié)的學(xué)習(xí)做鋪墊。其次，教材通過設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)并說明實(shí)驗(yàn)過程，總結(jié)出“圓周運(yùn)動(dòng)”的特點(diǎn)和性質(zhì)，幫助學(xué)生更好地理解圓周運(yùn)動(dòng)。另外，本章節(jié)后面的與“圓周運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容有關(guān)的例題和練習(xí)能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。最后，教材會(huì)梳理“圓周運(yùn)動(dòng)”的定義、性質(zhì)、特點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，繪制思維導(dǎo)圖，加深對(duì)“圓周運(yùn)動(dòng)”的理解和掌握。

二、教學(xué)思維導(dǎo)圖

三、教學(xué)目標(biāo)

1.幫助學(xué)生真正了解什么是圓周運(yùn)動(dòng)，掌握?qǐng)A周運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。

2.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圓周運(yùn)動(dòng)中的線速度v、角速度w、周期T等一系列相關(guān)的概念。

3.讓學(xué)生總結(jié)和掌握線速度、角速度與周期之間的關(guān)系，并學(xué)會(huì)解決相關(guān)類型的問題。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.掌握?qǐng)A周運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。

2.讓學(xué)生理解線速度、角速度、周期等的概念，并能進(jìn)行一系列相關(guān)的計(jì)算。

3.使學(xué)生明白線速度、角速度、周期等概念之間的關(guān)系。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.讓學(xué)生了解并掌握解決圓周運(yùn)動(dòng)問題需要的物理變量，如線速度、角速度、周期等。

2.掌握線速度、角速度、周期等物理變量之間的邏輯關(guān)系以及在不同情況下的換算。

五、教學(xué)過程

教師在講授課程之前先播放自行車向前運(yùn)動(dòng)的視頻，在自行車上標(biāo)注A、B、C三個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生通過觀看視頻分析A、B、C三點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)。

師：在課前我讓同學(xué)們預(yù)習(xí)了本章課程，那么通過觀察視頻中自行車運(yùn)動(dòng)的全過程，同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)A、B、C三點(diǎn)在做什么運(yùn)動(dòng)嗎？

生：如果以自行車為參照物的話，A、B、C三點(diǎn)都是在做圓周運(yùn)動(dòng)。

師：看來同學(xué)們都預(yù)習(xí)了這一章的內(nèi)容，那下面老師開始講解“圓周運(yùn)動(dòng)”。

（設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生觀察自行車車輪的運(yùn)動(dòng)視頻將學(xué)生代入實(shí)際生活中，讓學(xué)生明白物理現(xiàn)象的發(fā)生就在我們身邊，并引出新課。）

師：那么A、B、C三點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)快慢程度該怎么分析呢？請(qǐng)大家回答一下是如何理解A、B、C三點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)的。

生：A、B兩點(diǎn)在一個(gè)輪子上，所以我覺得它們的速度應(yīng)該是一樣的。

生：我認(rèn)為雖然B、C兩點(diǎn)在一個(gè)鏈條上，但它們是分開轉(zhuǎn)動(dòng)的，所以我覺得它們的速度是不一樣的。

師：我們?cè)诳紤]A、B兩點(diǎn)的速度時(shí)是用什么做比較的？

生：路程。

師：對(duì)的，我們是在路程上看待A、B兩點(diǎn)的速度的。那分析B、C兩點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)是從什么方面考慮的？

生：我認(rèn)為分析B、C兩點(diǎn)的速度是從角度方面考慮的，因?yàn)锽、C兩點(diǎn)所在的輪子是通過一個(gè)鏈條連接的，在相等的時(shí)間內(nèi)，兩點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的路程是一樣的，但是兩個(gè)輪子大小不一樣，相同時(shí)間內(nèi)，轉(zhuǎn)動(dòng)的角度是不一樣的。

師：這位同學(xué)回答得很好，希望同學(xué)們可以向他學(xué)習(xí)，養(yǎng)成在課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，提高學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能起到榜樣的作用。）

師：從上面的回答可以總結(jié)出，在分析圓周運(yùn)動(dòng)的問題時(shí)，需要結(jié)合路程和角度兩方面來考慮。就像A、B兩點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，在相同的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)過的角度相同，但其運(yùn)動(dòng)路程是不同的。

生：像數(shù)學(xué)中的扇形，角度相同，如果扇形大小不同，它們的弧長是不一樣的。

師：這位同學(xué)總結(jié)得很到位。接下來，我將引入一個(gè)量叫“線速度”，同學(xué)們請(qǐng)看課本，線速度是用哪個(gè)符號(hào)來表示，它的定義是什么呢？

生：用符號(hào)v來表示，做圓周運(yùn)動(dòng)的物體某段時(shí)間內(nèi)的弧長和該段時(shí)間的比值叫作線速度。

（設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)過程中，不斷地讓學(xué)生在教材上尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。）

師：根據(jù)定義可以知道線速度的定義式為，線速度的單位為米每秒，符號(hào)是：m/s，那么同學(xué)們v=思考一下為什么不直接用我們之前學(xué)過的速度來描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，而是再引入一個(gè)新的物理變量線速度呢？它們兩個(gè)有什么不同呢？

生：我們目前也不知道其中的原因。

師：接下來大家分組討論一下。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過小組交流可以交換彼此的想法，幫助學(xué)生思考問題，發(fā)現(xiàn)自身沒能思考到的方面。）

師：接下來老師舉個(gè)例子，通過這個(gè)例子大家就可以很好地理解了。

假設(shè)甲、乙兩物體同時(shí)從A點(diǎn)出發(fā)，并且都沿順時(shí)針做圓周運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過時(shí)間t后，甲物體到B點(diǎn)，乙物體到C點(diǎn)，且兩物體都沒有繞完一圈，那么請(qǐng)同學(xué)們思考一下甲、乙兩物體誰的平均線速度大？誰的平均速度大？

生：甲的平均速度比乙的平均速度大，因?yàn)槠骄俣仁怯梦灰票壬蠒r(shí)間，甲的位移比乙的位移大，所以甲的平均速度大于乙的平均速度。

生：乙的平均線速度比甲的平均線速度大，因?yàn)榫€速度是弧長比上時(shí)間，乙走過的弧長比甲走過的弧長要長，所以乙的平均線速度大于甲的平均線速度。

師：我們可以看出，雖然都是速度，但是一個(gè)點(diǎn)在做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)就不能用平均速度來描述其速度的快慢。

師：那同學(xué)們想一下，線速度是矢量還是標(biāo)量？

生：矢量。

師：對(duì)的，線速度和速度一樣都是有大小和方向的。接下來，我們共同分析一下B、C兩點(diǎn)，這兩點(diǎn)所在的輪子是通過一條鏈子連在一起的，所以一段時(shí)間內(nèi)，B、C兩點(diǎn)所走的弧長是相等的，那么我可以說B、C兩點(diǎn)做的圓周運(yùn)動(dòng)是完全一樣的嗎？

生：不可以，雖然它們走過的弧長相等，但是它們轉(zhuǎn)過的角度是不同的，因此B、C兩點(diǎn)的圓周運(yùn)動(dòng)是不一樣的。

師：上面講的是“圓周運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容中基礎(chǔ)的物理變量，同學(xué)們以后分析圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)要綜合弧長和角度兩方面來考慮。

教師點(diǎn)撥：在學(xué)習(xí)“圓周運(yùn)動(dòng)”的物理變量時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解公式中符號(hào)的含義，并能正確運(yùn)用；針對(duì)物理變量之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握公式的變化過程；針對(duì)實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察物體做圓周運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，將物理教材與實(shí)際問題相結(jié)合。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)綜合課程的難易程度以及學(xué)生上課時(shí)的狀態(tài)，設(shè)計(jì)難易程度不同的、具有針對(duì)性的課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的新知識(shí)。另外，為了鍛煉學(xué)生舉一反三的解題能力，教師需要從知識(shí)點(diǎn)的不同方面設(shè)計(jì)不同的基礎(chǔ)題型。同時(shí)也要包含拓展提高類的題型，用于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以設(shè)置進(jìn)階類的題型，用于提高學(xué)生解決問題的能力。

基礎(chǔ)題：可以設(shè)置有關(guān)圓周運(yùn)動(dòng)定義、性質(zhì)的選擇題，讓學(xué)生更好地理解其中的含義。

例1：下面對(duì)一個(gè)點(diǎn)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的理解正確的是（）

A.任意相等時(shí)間內(nèi)該點(diǎn)走過的位移相等

B.任意相等時(shí)間內(nèi)該點(diǎn)走過的路程相等

C.勻速圓周運(yùn)動(dòng)是勻速運(yùn)動(dòng)

D.任意相等時(shí)間內(nèi)物體半徑掃過的弧度相等

拓展提高題：在練習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的題型后，可以設(shè)置一系列與各個(gè)物理變量換算相關(guān)類型的題。

例2：

如圖4所示，兩個(gè)大小不同的輪子通過一條皮帶連接，大輪的直徑是小輪直徑的兩倍，請(qǐng)分析兩輪上A、B兩點(diǎn)的線速度v、角速度ω、周期T的關(guān)系。vA：vB；ωA：ωB；TA：TB分別是多少？

進(jìn)階類題型：主要是聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力。

例3：地球上北緯30度和北緯60度上的兩點(diǎn)，它們之間的線速度和角速度的比值是多少？

七、教學(xué)反思

這一章節(jié)的知識(shí)是高中物理教學(xué)的重難點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中，通過學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和表現(xiàn)適當(dāng)?shù)卦黾诱n堂互動(dòng)、小組討論等環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的課堂參與度，以及通過層次化作業(yè)的方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力。

將生本理念融入教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)方法的反饋，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)方式。另外，教師還要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，不斷融入新的教學(xué)理念，采用綜合性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，不斷培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和解決問題的能力，讓生本理念在物理教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

（作者單位：甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣屯字中學(xué)）

編輯：趙文靜

作者簡介：茍向東（1989—），男，漢族，甘肅慶陽人，本科，一級(jí)教師，研究方向：物理教學(xué)與研究。