體育參與對(duì)大學(xué)生身心全面發(fā)展的影響：具身認(rèn)知中介效應(yīng)分析

周少林 雷敏 鄭傳鋒

摘 要：為進(jìn)一步探討體育參與對(duì)大學(xué)生身心全面發(fā)展的影響，促進(jìn)大學(xué)生體育參與。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法等研究方法，構(gòu)建體育參與對(duì)大學(xué)生身心全面發(fā)展影響模型。結(jié)果顯示：體育參與、具身認(rèn)知、身心全面發(fā)展兩兩存在顯著相關(guān)（r在0663-0914之間，P<001）；體育參與分別對(duì)提高具身認(rèn)知、身心全面發(fā)展具有正向影響；具身認(rèn)知在體育參與對(duì)大學(xué)生身心全面發(fā)展影響中屬于部分中介效應(yīng)，效應(yīng)值為0324，占總效應(yīng)的39148%。建議：強(qiáng)化大學(xué)生體育參與的主體地位，引導(dǎo)大學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行體育參與；合理規(guī)劃體育參與內(nèi)容，以直接參與體育的形式，培養(yǎng)大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)感知覺(jué)能力；以體育俱樂(lè)部為載體，定期開(kāi)展體育競(jìng)賽活動(dòng)；以實(shí)施健康中國(guó)為契機(jī)，推動(dòng)體育普及與提高相結(jié)合，樹(shù)立大學(xué)生終身體育意識(shí)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；體育參與；具身認(rèn)知；身心全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G804?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008－2808（2024）03－0088－09

The Influence of Sports Participation on College Students Overall Physical and Mental Development： An Analysis of the Mediating Effect of Embodied Cognition

ZHOU Shao-lin1， LEI Min2， ZHENG Chuan-feng2

Abstract：In order to further explore the influence of sports participation on the overall development of body and mind of college students and promote college students sports participation By using the methods of literature， a model of the influence of sports participation on the overall development of college students body and mind was constructed The results showed that there was a significant correlation between sports participation， embodied cognition and overall physical and mental development （r between 0663 and 0914， P<001） Sports participation has positive effects on embodied cognition and physical and mental development respectively Embodied cognition is a partial mediating effect in the influence of sports participation on the overall physical and mental development of college students， and the effect value is 0324， accounting for 39148% of the total effect Suggestions： Strengthen the main position of college students sports participation， and guide college students to participate in sports actively; Reasonable planning of sports participation content， in the form of direct participation in sports， to cultivate college students sports perception ability; Carry out sports competitions regularly with sports clubs as the carrier; Take the implementation of healthy China as an opportunity to promote the combination of sports popularization and improvement， and establish the lifelong sports awareness of college students

Key words：College students; Sports participation; Embodied cognition; Overall physical and mental development

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育工作大會(huì)上指出：要樹(shù)立健康第一的教育理念，開(kāi)齊開(kāi)足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志［1］。這表明體育在促進(jìn)青少年身心健康全面發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用［2］，同時(shí)也為新時(shí)代學(xué)校體育工作目標(biāo)提出了新要求、高標(biāo)準(zhǔn)，更是對(duì)“體育是以身體運(yùn)動(dòng)為基本手段，促進(jìn)人的身心發(fā)展的文化活動(dòng)［3］”這一概念的生動(dòng)詮釋，更是新時(shí)代推動(dòng)人的全面發(fā)展的具體實(shí)踐。高校體育是構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的高質(zhì)量教育體系、推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和體育強(qiáng)國(guó)的重要工作［4］。同時(shí)又是學(xué)校體育教育中最后環(huán)節(jié)，肩負(fù)著培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的高級(jí)專門人才的重任，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興迫切需要這些人才［5］。

高校體育既幫助大學(xué)生獲得體育鍛煉方法，又依托高校的重視潛移默化地培養(yǎng)大學(xué)生形成積極體育參與動(dòng)機(jī)［6］。實(shí)際上，大學(xué)生群體是高校體育參與的主體，關(guān)系到新時(shí)代學(xué)校體育工作目標(biāo)是否真正得到貫徹落實(shí)。當(dāng)前，學(xué)界關(guān)于體育參與和大學(xué)生身心全面發(fā)展的相關(guān)探討主要集中在質(zhì)性研究層面，鮮有從數(shù)理統(tǒng)計(jì)、結(jié)構(gòu)方程、假設(shè)檢驗(yàn)等方面的進(jìn)行實(shí)證，這在某種程度上弱化了兩者之間邏輯關(guān)系和相關(guān)研究結(jié)論的真實(shí)性和可靠性。簡(jiǎn)言之，體育參與促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理需要進(jìn)一步明晰和量化。基于此，以體育參與為研究切入點(diǎn)，以具身認(rèn)知理論為中介，主要探討大學(xué)生體育參與和身心全面發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理，以期通過(guò)體育參與更好地促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展。

1 研究假設(shè)

學(xué)校體育是立德樹(shù)人、全面育人的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)愿景的重要基礎(chǔ)［7］。大學(xué)教育應(yīng)有全員育人、全程育人、全方位育人的體現(xiàn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，“五育”并重，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，充分體現(xiàn)“以體育人”的思想［8］。大學(xué)體育參與關(guān)系到學(xué)校體育發(fā)展的未來(lái)，關(guān)系到全民健身、健康中國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)的未來(lái)，從更深遠(yuǎn)、更為本質(zhì)的層面來(lái)講涉及到人的全面發(fā)展。體育參與是個(gè)人或群體為了滿足自身需要，在動(dòng)機(jī)的策動(dòng)下，有目的地采用體育方法手段實(shí)現(xiàn)體育目的的活動(dòng)［9］。體育參與可以概括為參加與體育相關(guān)的一切活動(dòng)，狹義概念指直接體育參與，廣義概念包括直接和間接體育參與［10］。鐘秉樞［11］、季瀏［12］等以體教融合、增進(jìn)健康為研究視角，對(duì)學(xué)校體育的發(fā)展方向和根本任務(wù)進(jìn)行深入探討，提出要遵循學(xué)校體育發(fā)展基本規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律，不斷增強(qiáng)學(xué)校體育對(duì)促進(jìn)青少年身心健康與推動(dòng)全面發(fā)展所發(fā)揮的重要作用和產(chǎn)生的重大意義。楊文軒［13］、于善旭［14］、段健芝［15］等以學(xué)校體育改革價(jià)值轉(zhuǎn)向與青少年全面發(fā)展的法制保障為切入，探討了從增強(qiáng)體質(zhì)到全面發(fā)展的邏輯關(guān)系和必由路徑，提出體育在促進(jìn)人的全面發(fā)展過(guò)程中，切實(shí)把握身體、心理、社會(huì)三者的有機(jī)，同時(shí)青少年全面發(fā)展權(quán)必須依靠法治作為保障。基于上述專家學(xué)者的研究成果，提出本文研究假設(shè)如下：

假設(shè)1：大學(xué)生體育參與對(duì)促進(jìn)身心全面發(fā)展具有正向影響。

在具身認(rèn)知看來(lái)，認(rèn)知依賴于主體各種各樣的體驗(yàn)，而這些體驗(yàn)又源于具有特定感知和運(yùn)動(dòng)能力的身體，因此身體在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的雙向建構(gòu)過(guò)程中起著不可替代的中介作用［16］。具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)生理體驗(yàn)與心理體驗(yàn)相互激活的過(guò)程，將身體從“接受刺激的感應(yīng)器和行為的效應(yīng)器”中解放出來(lái)，涉及主體、媒介、認(rèn)知對(duì)象的在場(chǎng)，探討的是人的主體性在新媒介賦權(quán)的語(yǔ)境下逐步異質(zhì)化的過(guò)程［17］。身體是處于不斷變化的客觀環(huán)境中存在，既有生理——物質(zhì)層面又含有心理——精神層面，既有經(jīng)驗(yàn)意識(shí)——理論層面又含有身體實(shí)踐——技術(shù)層面。對(duì)體育技術(shù)的認(rèn)識(shí)論來(lái)自于體育、身體、知識(shí)的匯聚，那么體育知識(shí)的形成必然與這三者密不可分，尤其是其中的身體概念，儼然成為了搭建在體育與知識(shí)之間的橋梁［18］。也就是說(shuō)，具身認(rèn)知在體育實(shí)踐中起到了重要的作用。換句話講，體育實(shí)踐是對(duì)身體形成正確認(rèn)知的特殊途徑。朱婧雯［19］、王曉辭［20］、鄒雪芳［21］等人，以認(rèn)知傳播、技術(shù)下的情境交互、運(yùn)動(dòng)情境等為研究切入點(diǎn)，對(duì)具身認(rèn)知進(jìn)行了深入探討，提出人和技術(shù)存在多元關(guān)系，通過(guò)技術(shù)訓(xùn)練能夠在一定程度上起到理解身體認(rèn)知的作用。武冬［22］、趙富學(xué)［23］、于文謙［24］等人，探討了武術(shù)、運(yùn)動(dòng)、競(jìng)技與身體認(rèn)知之間存在的關(guān)系，并且提出體育在身體認(rèn)知與被認(rèn)知的過(guò)程中起到調(diào)適作用。身體運(yùn)動(dòng)的方式可以映射出身體認(rèn)知過(guò)程的具身性變化，這也是認(rèn)知世界的身知途徑和身道方法與手段。趙歌［25］、高強(qiáng)［26］、熊歡［27］等人，主要對(duì)以體育技術(shù)為邏輯起點(diǎn)進(jìn)而對(duì)身體與人和社會(huì)進(jìn)行研究，提出其涉身機(jī)制是自由的全身心體驗(yàn)與踐履，是人類身體和社會(huì)結(jié)合的最佳橋梁。誠(chéng)如前述，本文提出以下研究假設(shè)：

假設(shè)2：大學(xué)生體育參與對(duì)提高具身認(rèn)知具有正向影響。

假設(shè)3：大學(xué)生具身認(rèn)知對(duì)促進(jìn)身心全面發(fā)展具有正向影響。

假設(shè)4：具身認(rèn)知對(duì)大學(xué)生體育參與促進(jìn)身心全面發(fā)展具有中介效應(yīng)。

通過(guò)對(duì)前文的綜合梳理進(jìn)行分析，結(jié)合本文研究目的與假設(shè)，構(gòu)建具身認(rèn)知視域下體育參與對(duì)大學(xué)生身心全面發(fā)展的理論模型（見(jiàn)圖1）。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 測(cè)量工具

2.1.1 體育參與

本文關(guān)于體育參與量表的制定在充分參考趙玉?。?8］和張曉麗［29］等人的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合本文對(duì)象與特點(diǎn)的問(wèn)卷。本文體育參與主要由體育參與動(dòng)機(jī)、體育參與方式、體育參與過(guò)程、體育參與反饋四個(gè)二級(jí)指標(biāo)12道測(cè)試題組成。測(cè)試形式主要采用李克特5級(jí)量表，有“非常不同意”“不同意”“不一定”“同意”“非常同意”5種回答，分別計(jì)分1、2、3、4、5。

2.1.2 具身認(rèn)知

根據(jù)前文分析，具身認(rèn)知主要包含：身體與環(huán)境的交互、技術(shù)與情境設(shè)置、運(yùn)動(dòng)感知覺(jué)能力等三個(gè)層面。同時(shí)，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合體育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育學(xué)相關(guān)學(xué)者意見(jiàn)，在問(wèn)卷設(shè)計(jì)中加入了具身認(rèn)知。

2.1.3 身心全面發(fā)展

根據(jù)新時(shí)代中國(guó)教育理念關(guān)于人的全面發(fā)展，在咨詢相關(guān)專家學(xué)者的基礎(chǔ)上，在本文中涉及到體育參與方面可以將人的全面發(fā)展分為享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志四個(gè)維度，見(jiàn)表1。

與此同時(shí)，參考柴嬌［30］、包長(zhǎng)春［31］、李有強(qiáng)［32］、劉敏［33］等人的相關(guān)研究，設(shè)計(jì)問(wèn)卷共13道測(cè)試題，采用李克特5級(jí)量表，有“非常不同意”“不同意”“不一定”“同意”“非常同意”5種回答，分別計(jì)分1、2、3、4、5。

2.2 數(shù)據(jù)來(lái)源

為進(jìn)一步了解和掌握在校大學(xué)生體育參與促進(jìn)身心全面發(fā)展的關(guān)系和影響因素，在參考前人相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，特制定符合本文研究需要的問(wèn)卷設(shè)計(jì)。本文調(diào)查對(duì)象為在校大學(xué)生，受教育程度主要包括：?？啤⒈究?、研究生。問(wèn)卷發(fā)放主要包含兩個(gè)階段，第一階段為預(yù)發(fā)放，發(fā)放問(wèn)卷120份，回收120份（回收率100%），有效問(wèn)卷112份（有效率933%），通過(guò)相關(guān)處理剔除與本文相關(guān)性較小的題項(xiàng)，同時(shí)對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)述，使之更符合調(diào)查對(duì)象認(rèn)知。第二階段為正式發(fā)放，發(fā)放問(wèn)卷600份，回收580份（回收率96.7%），有效問(wèn)卷576份（有效率99.3%）。以上兩次發(fā)放均采用微信朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)的形式，數(shù)據(jù)處理軟件為SPSS26.0和AMOS26.0（見(jiàn)表2）。

2.3 變量設(shè)置

因變量為身心全面發(fā)展。根據(jù)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于人的全面發(fā)展和學(xué)校體育的相關(guān)理論，最終確定享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志為其二級(jí)指標(biāo)，其中涉及到13個(gè)測(cè)試題項(xiàng)（見(jiàn)表1）。

自變量為體育參與。根據(jù)體育參與的定義和相關(guān)研究量表，最終確定體育參與動(dòng)機(jī)、體育參與方式、體育參與過(guò)程、體育參與反饋等四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，共涉及12個(gè)測(cè)試題項(xiàng)。

中介變量為具身認(rèn)知。根據(jù)體育參與和人的全面發(fā)展的內(nèi)涵，最終選定身體與環(huán)境的交互、技術(shù)與情境設(shè)置、運(yùn)動(dòng)感知覺(jué)能力為其二級(jí)指標(biāo)。

本文自變量、中介變量和因變量的選取，來(lái)源于習(xí)近平總書(shū)記在2019年全國(guó)教育工作大會(huì)上的講話要點(diǎn)以及相關(guān)專家學(xué)者關(guān)于體育參與和人的全面發(fā)展的研究。在參考了《體育參與活動(dòng)量表》基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)本文量表，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行信效度檢驗(yàn)（見(jiàn)表3）。從表3可知，問(wèn)卷整體信、效度較高分別為0.974和0.975，問(wèn)卷各維度、各量表信效度良好，這為本文變量選取提供了一定的科學(xué)性、邏輯性、可行性。

2.4 共同方法偏差檢驗(yàn)

本文涉及到的數(shù)據(jù)均來(lái)自于主觀性問(wèn)卷調(diào)查，因此本文根據(jù)Podsakoff［34］等的建議，需對(duì)本文涉及到的相關(guān)變量數(shù)據(jù)通過(guò)共同方法偏差方法進(jìn)行檢驗(yàn)。本文主要采用Harman單因子檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。排除樣中本的人口學(xué)題項(xiàng)，對(duì)各研究變量進(jìn)行分析。結(jié)果顯示：共提取3個(gè)特征根大于1的因子，第1因子解釋變量為34.679%，未達(dá)到臨界值40%，證實(shí)施測(cè)中的共同方法偏差可接受。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 大學(xué)生體育參與、具身認(rèn)知、身心全面發(fā)展各維度相關(guān)性

通過(guò)運(yùn)用SPSS260數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)本文的自變量、中介變量、因變量各維度進(jìn)行相關(guān)性分析。由表4可知，變量各維度相關(guān)性在0.01級(jí)別（雙尾）顯著，表明變量各維度之間存在較為密切的關(guān)系，這為本文后續(xù)研究奠定了良好基礎(chǔ)。

3.2 結(jié)構(gòu)方程模型擬合度檢驗(yàn)

運(yùn)用AMOS26.0數(shù)據(jù)軟件構(gòu)建方程結(jié)構(gòu)模型圖，對(duì)體育參與和大學(xué)生身心全面發(fā)展的相關(guān)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型擬合度分析。分析結(jié)果表明，初始模型存在擬合度未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，需要進(jìn)一步對(duì)初始結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行針對(duì)性修改。修改后，對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行檢驗(yàn)（見(jiàn)表5）。

結(jié)果顯示，GFI=0.912＞0.9，AGFI=0.882＞0.8，RMSEA=0.076＜0.08，NNFI=0.942＞0.9，IFI=0.947＞0.9，CFI=0.947＞0.9，該結(jié)構(gòu)方程的各項(xiàng)擬合度指標(biāo)符合標(biāo)準(zhǔn)要求，該結(jié)構(gòu)方程模型整體與實(shí)際數(shù)據(jù)具有較好的契合度，表明該結(jié)構(gòu)方程模型的各假設(shè)路徑得到支持。

3.3 體育參與、具身認(rèn)知、身心全面發(fā)展的關(guān)系檢驗(yàn)

運(yùn)用AMOS26.0軟件繪制方程模型路徑圖（見(jiàn)圖2），通過(guò)SPSS260統(tǒng)計(jì)軟件及進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，在進(jìn)行變量之間關(guān)系檢驗(yàn)前，需要對(duì)其進(jìn)行共線性檢驗(yàn)。共線性是指，自變量Q1（解釋變量）影響因變量Z1（被解釋變量）的時(shí)候，多個(gè)Q1之間本身就存在很強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系，即Q1之間有著比較強(qiáng)的替代性，因而導(dǎo)致共線性問(wèn)題。經(jīng)過(guò)SPSS回歸分析，本文涉及到的主要變量VIF值在1-4之間，說(shuō)明模型沒(méi)有多重共線性問(wèn)題，模型構(gòu)建良好，可以進(jìn)行后續(xù)分析。

3.3.1 體育參與對(duì)身心全面發(fā)展的影響效應(yīng)

以身心全面發(fā)展所包含的享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志4個(gè)二級(jí)指標(biāo)作為因變量，將體育參與的體育參與動(dòng)機(jī)、體育參與方式、體育參與過(guò)程、體育參與反饋4個(gè)二級(jí)指標(biāo)作為自變量，主要探討大學(xué)生體育參與對(duì)身心全面發(fā)展的影響效應(yīng)，結(jié)果見(jiàn)表6。

從檢驗(yàn)結(jié)果可知：模型1中體育參與動(dòng)機(jī)、參與方式、參與過(guò)程對(duì)享受樂(lè)趣產(chǎn)生影響時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值分別為0.292、0.233、0.404，同時(shí)P<0.05，說(shuō)明體育參與動(dòng)機(jī)、體育參與方式、體育參與過(guò)程對(duì)享受樂(lè)趣產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。體育參與反饋對(duì)享受樂(lè)趣產(chǎn)生影響時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為-0.063，同時(shí)P>0.05此路徑并沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著性，則說(shuō)明體育參與反饋對(duì)享受樂(lè)趣并不會(huì)產(chǎn)生影響關(guān)系。其中，體育參與過(guò)程對(duì)享受樂(lè)趣產(chǎn)生正向影響更明顯。同理，在模型2、模型3、模型4中體育參與動(dòng)機(jī)、參與方式、參與過(guò)程分別對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志產(chǎn)生影響時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑分別為0251、0.220、0.311、0.279、0.192、0.418、0.349、0.290、0.460，同時(shí)P<0.05，說(shuō)明體育參與動(dòng)機(jī)、體育參與方式、體育參與過(guò)程分別對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。在模型2、模型3、模型4中體育參與反饋對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志產(chǎn)生影響時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值分別為-0.093、-0.168、-0.179，同時(shí)P>005此路徑并沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著性，則說(shuō)明體育參與反饋對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志并不會(huì)產(chǎn)生影響關(guān)系。其中，體育參與過(guò)程對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志產(chǎn)生正向影響較為明顯。這表明，體育參與過(guò)程對(duì)促進(jìn)身心全面發(fā)展具有重要作用。因此，應(yīng)當(dāng)著重設(shè)計(jì)體育參與的過(guò)程?；诖?，假設(shè)1成立。

3.3.2 體育參與對(duì)具身認(rèn)知的影響效應(yīng)

將體育參與的體育參與動(dòng)機(jī)、體育參與方式、體育參與過(guò)程、體育參與反饋4個(gè)二級(jí)指標(biāo)作為自變量。將具身認(rèn)知包含的情境交互、動(dòng)作認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)感知覺(jué)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)作為因變量。探討體育參與對(duì)大學(xué)生具身認(rèn)知的影響效應(yīng)，結(jié)果見(jiàn)表7。

由表7運(yùn)算結(jié)果可知：模型5中的體育參與動(dòng)機(jī)、參與方式、參與過(guò)程、參與反饋對(duì)情景交互產(chǎn)生影響時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值分別為0.036、0.052、0.125、0.187，同時(shí)P<0.05，說(shuō)明體育參與動(dòng)機(jī)、體育參與方式、體育參與過(guò)程、參與反饋對(duì)情境交互產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。同理可知，模型6和模型7中的體育參與動(dòng)機(jī)、參與方式、參與過(guò)程、參與反饋分別對(duì)動(dòng)作認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)感知覺(jué)產(chǎn)生影響時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值分別為0.045、0.075、0.125、0.128、0.045、0.079、0.150、0.094，同時(shí)P<0.05，說(shuō)明體育參與動(dòng)機(jī)、體育參與方式、體育參與過(guò)程、體育參與反饋對(duì)動(dòng)作認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)感知覺(jué)產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。其中，體育參與反饋對(duì)情境交互和動(dòng)作認(rèn)知產(chǎn)生正向影響較為明顯，體育參與過(guò)程對(duì)運(yùn)動(dòng)感知覺(jué)產(chǎn)生正向影響較為明顯。這表明，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮體育參與過(guò)程和體育參與反饋的重要作用，切實(shí)做好體育參與過(guò)程的設(shè)置和體育參與反饋的歸納，這對(duì)于大學(xué)生形成正確的身體認(rèn)知十分重要?；诖?，假設(shè)2成立。

3.3.3 具身認(rèn)知對(duì)身心全面發(fā)展的影響效應(yīng)

將具身認(rèn)知包含的情境交互、動(dòng)作認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)感知覺(jué)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)作為自變量。將身心全面發(fā)展所包含的享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志4個(gè)二級(jí)指標(biāo)作為因變量。探討具身認(rèn)知對(duì)大學(xué)生身心全面發(fā)展的影響效應(yīng)，檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表8。

根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果可知，模型8中的情境交互、動(dòng)作認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)感知覺(jué)對(duì)享受樂(lè)趣產(chǎn)生影響時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為0.297、1.029、1.089，同時(shí)P<0.05，說(shuō)明情境交互、動(dòng)作認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)感知覺(jué)分別對(duì)享受樂(lè)趣產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。由此可知，模型9和模型10中的情境交互、動(dòng)作認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)感知覺(jué)分別對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格產(chǎn)生影響時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為0.142、0.827、0.935、0.779、0.128、0.886、0.970、0.696，同時(shí)P<0.05，說(shuō)明情境交互、動(dòng)作認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)感知覺(jué)分別對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。在模型11中，情境交互對(duì)錘煉意志產(chǎn)生影響時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為-0.008，同時(shí)P>0.05此路徑并沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著性，則說(shuō)明情境交互對(duì)錘煉意志不會(huì)產(chǎn)生影響。動(dòng)作認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)感知覺(jué)分別對(duì)錘煉意志產(chǎn)生影響時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為1.226、1.324，同時(shí)P<0.05，說(shuō)明動(dòng)作認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)感知覺(jué)分別對(duì)錘煉意志產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。其中，運(yùn)動(dòng)感知覺(jué)分別對(duì)享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志產(chǎn)生正向影響較為明顯。這表明，情景交互、動(dòng)作認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)感知覺(jué)在不同程度上影響著身心全面發(fā)展的各因素，在體育參與中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)不同體育情境，在技術(shù)訓(xùn)練中努力形成正確的動(dòng)作認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)感知覺(jué)，以此推動(dòng)身心全面發(fā)展?；诖耍僭O(shè)3成立。

3.4 具身認(rèn)知在大學(xué)生體育參與和身心全面發(fā)展關(guān)系的中介效應(yīng)

以體育參與為自變量，具身認(rèn)知為中介變量，身心全面發(fā)展為因變量，進(jìn)一步探討具身認(rèn)知在體育參與和大學(xué)生身心全面發(fā)展關(guān)系中的中介作用，檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表9和表10。

表9檢驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，模型1體育參與對(duì)身心全面發(fā)展產(chǎn)生影響時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.819，同時(shí)P<0.05，說(shuō)明體育參與對(duì)身心全面發(fā)展產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。模型2中，體育參與、具身認(rèn)知對(duì)大學(xué)生身心全面發(fā)展產(chǎn)生影響時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為0.773、0.741，同時(shí)P<0.05，說(shuō)明體育參與、具身認(rèn)知對(duì)大學(xué)生身心全面發(fā)展產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

從表10可知，基于具身認(rèn)知在體育參與對(duì)大學(xué)生身心全面發(fā)展的影響效應(yīng)總體情況良好。其中，直接效應(yīng)值為0.504，中介效應(yīng)值為0.324，總效應(yīng)值為0.828，95% BootCI取值范圍為0.102～0.627，效應(yīng)占比39.148%，具身認(rèn)知在大學(xué)生體育參與和身心全面發(fā)展影響關(guān)系中屬于部分中介。基于上述假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果，假設(shè)4成立。

4 討 論

4.1 體育參與對(duì)大學(xué)生身心全面發(fā)展的直接影響

體育參與能夠促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展。體育參與過(guò)程對(duì)大學(xué)生身心全面發(fā)展的享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志四個(gè)二級(jí)指標(biāo)的正向影響最為明顯，主要體現(xiàn)在體育參與過(guò)程具有趣味性，收獲樂(lè)趣；通過(guò)教、練、賽掌握運(yùn)動(dòng)技能和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；體育參與可以搭建平臺(tái)，展示自我；體育參與有助于預(yù)防傷??；體育參與有助于健身強(qiáng)體；體育參與有助于理療康復(fù)；體育參與有助于人際和諧交流，增進(jìn)心理健康；體育參與有助于提高自身內(nèi)在素質(zhì)修養(yǎng)；通過(guò)體育參與，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感；在體育參與中能夠不斷挑戰(zhàn)自我；在體育參與中能夠遵守體育規(guī)則和體育法；在體育參與中能夠控制自己情緒；在體育參與中能夠增強(qiáng)克服困難信心等方面。大學(xué)生身心全面發(fā)展的核心在于體育參與過(guò)程，而體育參與動(dòng)機(jī)、體育參與方式、體育參與反饋等要素僅在一定程度上對(duì)身心全面發(fā)展起到推動(dòng)作用。

基于此，在促進(jìn)大學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程中，強(qiáng)化大學(xué)生體育參與的主體地位，運(yùn)用課上與課下、線上與線下等多元手段，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行體育參與。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視體育參與過(guò)程，豐富體育參與過(guò)程的結(jié)構(gòu)要素，發(fā)揮體育參與過(guò)程獨(dú)特的育人功能。在體育運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“生物—心理—社會(huì)”三者的有機(jī)統(tǒng)一，即全面塑造具備技術(shù)、技能、人格的“完整的人”。在體育參與影響大學(xué)生身心全面發(fā)展的總過(guò)程中，具身認(rèn)知起到了部分中介作用，尤其是二級(jí)指標(biāo)中的運(yùn)動(dòng)感知覺(jué)分別對(duì)享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志產(chǎn)生正向影響較為明顯。這表明應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造有利條件讓大學(xué)生“沉浸式”進(jìn)行體育參與，在以參與體育項(xiàng)目為載體的基礎(chǔ)上，采用適合本體育項(xiàng)目的練習(xí)手段和過(guò)程，讓大學(xué)生通過(guò)對(duì)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)、練習(xí)、競(jìng)賽，對(duì)“身體”形成一種正確認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上以身體技術(shù)促進(jìn)其身心全面發(fā)展。

4.2 具身認(rèn)知的中介作用

由研究結(jié)果可知，具身認(rèn)知在體育參與促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展過(guò)程中起到部分中介作用。本文與以往專家學(xué)者的研究結(jié)果在一定程度上較為一致，這將為相關(guān)質(zhì)性研究提供數(shù)據(jù)量化方面的支撐，更加體現(xiàn)了相關(guān)研究結(jié)果的真實(shí)性與可靠性。

根據(jù)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理可知，“具身認(rèn)知”在體育研究中得到了專家學(xué)者的普遍認(rèn)同與廣泛運(yùn)用，已經(jīng)從體育理論層面轉(zhuǎn)向體育實(shí)踐，并且有了相當(dāng)豐富的成果，主要體現(xiàn)在：以體育賽事為平臺(tái)，彰顯中華體育精神；以技能學(xué)習(xí)為載體，培育健康身心理念等。在體育參與過(guò)程中，身體作為重要的媒介之一，能夠?qū)⒕唧w的體育項(xiàng)目通過(guò)不同形式的身體運(yùn)動(dòng)外顯，最終作用到大學(xué)生這一體育參與者自身。當(dāng)前，大學(xué)生體育參與主要以獲取體育技能為主，對(duì)于體育健身、教育等本質(zhì)功能的認(rèn)知存在一定偏差，這就在某種程度上致使部分大學(xué)生在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面割裂了體育參與和身心全面發(fā)展的邏輯關(guān)系。簡(jiǎn)言之，體育參與的作用、功能、價(jià)值在促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)缺位現(xiàn)象。然而，具身認(rèn)知要素中的身體、身體技術(shù)、創(chuàng)設(shè)情境、感知覺(jué)等，有助于大學(xué)生真正了解與把握身心全面發(fā)展中的享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志四個(gè)要素核心所在。也就是，如何促進(jìn)技術(shù)層面的“身”和文化（精神）層面的“心”兩者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展?；诖?，必須提升大學(xué)生對(duì)“具身”的認(rèn)知水平，這將有助于使大學(xué)生明確體育參與過(guò)程中的體育目標(biāo)，進(jìn)而有助于促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié) 論

（1）體育參與、具身認(rèn)知、身心全面發(fā)展等變量之間存在兩兩之間存在顯著相關(guān)性。

（2）體育參與對(duì)提高大學(xué)生具身認(rèn)知、大學(xué)生身心全面發(fā)展均具有正向影響。

（3）具身認(rèn)知對(duì)大學(xué)生身心全面發(fā)展具有正向影響，且影響關(guān)系中屬于部分中介效應(yīng)。

5.2 建 議

（1）強(qiáng)化大學(xué)生在體育參與中的主體地位，引導(dǎo)大學(xué)生積極主動(dòng)投身到體育參與中，促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展。

（2）合理規(guī)劃大學(xué)體育參與內(nèi)容，以直接參與體育的形式，培養(yǎng)大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)感知覺(jué)能力。

（3）以體育俱樂(lè)部為載體，定期開(kāi)展體育競(jìng)賽活動(dòng)，發(fā)揮大學(xué)體育在全面育人中的重要作用。

（4）以實(shí)施健康中國(guó)為契機(jī)，推動(dòng)體育普及與提高相結(jié)合，樹(shù)立大學(xué)生終身體育意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 新華社.習(xí)近平出席全國(guó)教育大會(huì)并發(fā)表重要講話［EB/OL］.http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm，2018-09-10.

［2］ 但艷芳，柳鳴毅，敬艷，等.體教融合視域下體育師資協(xié)同培養(yǎng)的理念、機(jī)制與路徑研究［J］.山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38（4）：94-102.

［3］ 楊文軒，陳琦.體育概論［M］.北京：高等教育出版社，2021：22.

［4］ 陳克正.關(guān)于高校發(fā)揮體育綜合育人功能的思考［J］.中國(guó)高等教育，2022（1）：21-23.

［5］ 羅林.大學(xué)體育理論與實(shí)踐教程［M］.北京：科學(xué)出版社，2018：1.

［6］ 袁詩(shī)婧，游茂林.疫情期間體育參與社會(huì)支持舉措與大學(xué)生鍛煉行為：鍛煉抗疫動(dòng)機(jī)的中介作用［J］.山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（4）：53-60.

［7］ 本刊編輯部.開(kāi)齊開(kāi)足基礎(chǔ)教育體育課，成就體育強(qiáng)國(guó)愿景［J］.天津教育，2020（20）：1.

［8］ 宋彥李青，張?zhí)旆?體育促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展體系構(gòu)建與路徑保障［J］.體育文化導(dǎo)刊，2022（3）：98-103.

［9］ 劉一民.體育行為學(xué)［M］.北京：人民出版社，1993：23-24.

［10］ 盧元鎮(zhèn).體育社會(huì)學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2001：56.

［11］ 鐘秉樞.問(wèn)題與展望：體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，44（10）：5-12.

［12］ 季瀏.增進(jìn)學(xué)生身心健康是我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展的根本和方向——學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話精神［J］.吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，41（1）：28-37.

［13］ 楊文軒.論中國(guó)當(dāng)代學(xué)校體育改革價(jià)值取向的轉(zhuǎn)換——從增強(qiáng)體質(zhì)到全面發(fā)展［J］.體育學(xué)刊，2016，23（6）：1-6.

［14］ 于善旭.論體教融合與青少年全面發(fā)展權(quán)的法治保障——以青少年受教育權(quán)為中心［J］.體育學(xué)研究，2022，36（1）：50-62.

［15］ 段健芝.三維健康：學(xué)校體育的本質(zhì)功能還是派生功能［J］.吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（6）：48-51.

［16］ 王美倩，鄭旭東.基于具身認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境及其進(jìn)化機(jī)制：動(dòng)力系統(tǒng)理論的視角［J］.電化教育研究，2016，37（6）：54-60.

［17］ 肖瑤，吳耀輝，王之綱.從映射到吸納：具身交互中“沉浸”的技術(shù)意向探究［J］.傳媒，2021（17）：87-90.

［18］ 高強(qiáng).體育、身體、知識(shí)—體育哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論維度［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012， 46（3） ：5-9.

［19］ 朱婧雯，歐陽(yáng)宏生.認(rèn)知傳播的理論譜系與研究進(jìn)路——以體認(rèn)、境化、行動(dòng)的知覺(jué)-技術(shù)邏輯為線索［J］.南京社會(huì)科學(xué)，2020（5）：109-115，124.

［20］ 王辭曉.具身認(rèn)知的理論落地：技術(shù)支持下的情境交互［J］.電化教育研究，2018，39（7）：20-26.

［21］ 鄒雪芳，劉霞，陳海濤.運(yùn)動(dòng)情境與具身：生成的具身認(rèn)知對(duì)Choking傳統(tǒng)理論的挑戰(zhàn)［J］.沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，37（1）：86-91.

［22］ 李文博，武冬.論繹武術(shù)修煉與身體認(rèn)知［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，45（3）：118-128.

［23］ 趙富學(xué).論身體運(yùn)動(dòng)與身體認(rèn)知的具身性轉(zhuǎn)向［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，52（8）：10-19.

［24］ 于文謙，楊韻.競(jìng)技體育中身體的失落與復(fù)歸［J］.體育學(xué)刊，2013，20（5）：17-21.

［25］ 趙歌.作為“身體化”審美活動(dòng)的體育健身的文化哲學(xué)研究——基于莫里斯·梅洛-龐蒂和理查德·舒斯特曼身體思想［J］.體育科學(xué)，2019，39（1）：85-97.

［26］ 高強(qiáng)，韓飛，季瀏.從“人的全面發(fā)展”到“完整的人”——重釋馬克思主義體育觀的理論基礎(chǔ)［J］.體育學(xué)刊，2013，20（1）：14-19.

［27］ 熊歡，張愛(ài)紅.身體、社會(huì)與體育——西方學(xué)者視野下的體育［J］.體育科學(xué)，2011，31（6）：81-86.

［28］ 趙玉琛.微信朋友圈的群體認(rèn)同與體育參與關(guān)系的實(shí)證研究［J］.沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，41（2）：47-54.

［29］ 張曉麗，張義祥，杜夏雨.體育參與何以提升中國(guó)城鎮(zhèn)居民的生活質(zhì)量？——社會(huì)資本的中介效應(yīng)［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，46（4）：28-39.

［30］ 柴嬌，林加彬，李岫儒，等.青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的內(nèi)涵、來(lái)源、現(xiàn)狀及提升策略［J］.體育科學(xué)，2021，41（2）：39-50.

［31］ 包長(zhǎng)春，馮耀云，晉騰.人的全面發(fā)展與新時(shí)代高校體育教育目標(biāo)的定位［J］.東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022（4）：157-164.

［32］ 李有強(qiáng)，龔正偉.體育與人的全面發(fā)展：基于馬克思主義身體哲學(xué)視角的考察［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，38（4）：395-401.

［33］ 劉敏，劉一萱，樊哲昀.人的自由全面發(fā)展：青少年體育教育的價(jià)值依歸——基于當(dāng)代中國(guó)馬克思主義思想的分析［J］.體育與科學(xué)，2019，40（3）：1-6.

［34］ PODSAKOFF P M，MACKENZIE S B，LEE J Y，et al.Common method biases in behavioral research：a critical review of the literature and recommended remedies［J］.Journal of Applied Psychology，2003，88（5）：879-903.

作者簡(jiǎn)介：周少林（1994-），男，講師，碩士，研究方向?yàn)榍嗌倌牦w質(zhì)健康與促進(jìn)。

通信作者：鄭傳鋒（1973-），男，副教授，研究方向?yàn)榍嗌倌牦w育與教學(xué)。