如何提升學(xué)生的自主閱讀能力

本節(jié)課聚焦于高中英語(yǔ)Unit 2 The Universal Language，這個(gè)單元以音樂(lè)為核心主題，探討音樂(lè)作為一種普遍語(yǔ)言如何跨越文化界限，連接不同背景的人。本節(jié)課考慮到高中生普遍存在的英語(yǔ)閱讀興趣不足和自主閱讀能力有待提升的現(xiàn)狀，旨在通過(guò)音樂(lè)與文化相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的英語(yǔ)自主閱讀能力。在此背景下，教師引入多元文化的音樂(lè)元素和互動(dòng)式教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的閱讀理解和批判性思維技能，同時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)不同文化的理解和尊重。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，提高自主閱讀能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生深度理解不同文化背景下的音樂(lè)特點(diǎn)及內(nèi)涵。

3.提升英語(yǔ)閱讀理解和批判性思維能力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)音樂(lè)跨越文化界限、溝通情感的魅力；掌握有效的英語(yǔ)閱讀策略，如略讀把握大意、精讀分析細(xì)節(jié)、通過(guò)上下文推斷生詞等。

教學(xué)難點(diǎn)：幫助語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生突破詞匯和語(yǔ)法障礙，提升其英語(yǔ)閱讀信心和能力；設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的跨文化探究興趣，提高其多元文化意識(shí)和跨文化理解力。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）注重課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主閱讀積極性

教師： 同學(xué)們，今天我們要開(kāi)始學(xué)習(xí) Unit 2 The Universal Language。大家知道音樂(lè)有什么魅力嗎？

學(xué)生A：音樂(lè)能表達(dá)我們的情感，抒發(fā)內(nèi)心的感受。

教師：非常好！音樂(lè)確實(shí)是一種特殊的語(yǔ)言，具有穿越時(shí)空、溝通心靈的力量。今天，我們就通過(guò)兩位同學(xué)Alice和Harry的親身經(jīng)歷，來(lái)感受不同文化背景下音樂(lè)的獨(dú)特魅力。首先，請(qǐng)大家翻到課本第16頁(yè)，看一看這兩封書(shū)信的標(biāo)題和配圖。Alice的信標(biāo)題是Butterfly Lovers，Harry的信標(biāo)題是Country music，這給了我們哪些提示？

學(xué)生B：從標(biāo)題看，Alice可能欣賞了一場(chǎng)小提琴音樂(lè)會(huì)，Harry則聽(tīng)了一些鄉(xiāng)村音樂(lè)。

學(xué)生C：他們聽(tīng)的音樂(lè)類(lèi)型不同，一個(gè)是古典音樂(lè)，一個(gè)是鄉(xiāng)村音樂(lè)，分別代表了不同的文化背景。

教師：那么，Alice和Harry分別在哪里聽(tīng)音樂(lè)呢？請(qǐng)大家再看看兩封信開(kāi)頭的稱(chēng)呼和日期。

學(xué)生D：Alice的信以“Hi Lucy”開(kāi)頭，說(shuō)明她不在Lucy身邊，可能是在中國(guó)，信末的日期是2月14日。

學(xué)生E： Harry的信寫(xiě)給Stephen，提到“Life here in Nashville”，說(shuō)明他在美國(guó)納什維爾，信末日期是3月2日。

教師：很好！通過(guò)這些細(xì)節(jié)，我們推測(cè)Alice在中國(guó)，Harry在美國(guó)，他們聆聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)空背景不同。這暗示了什么？

學(xué)生F：雖然他們身處不同國(guó)度，欣賞不同風(fēng)格的音樂(lè)，但音樂(lè)的力量將他們聯(lián)系在一起，成為溝通的橋梁。

教師：正如大家所說(shuō)，音樂(lè)超越了地理和文化的界限，成為一種世界通用的語(yǔ)言。接下來(lái)，請(qǐng)大家把思路聚焦到Alice和Harry所聽(tīng)的音樂(lè)上。從標(biāo)題上，你們能進(jìn)一步推測(cè)他們聽(tīng)了哪兩首曲子嗎？

學(xué)生G：Alice提到“violin concerto”，我猜測(cè)她聽(tīng)了一首小提琴協(xié)奏曲，具體曲名還不清楚。

學(xué)生H：Harry沒(méi)有明確提到歌名，但“songs of the countryside”讓我想到鄉(xiāng)村民謠，也許是美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)的代表作之一。

教師：大家的猜測(cè)很有見(jiàn)地！看來(lái)要找出他們聽(tīng)的具體曲目，還需要我們深入閱讀信的正文。

學(xué)生（齊聲）：我們已經(jīng)迫不及待要探尋Alice和Harry的音樂(lè)之旅了！

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的自主閱讀能力和跨文化理解能力，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分考慮了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、喚起文化共鳴的需要。）

（二）自主閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深度理解

教師：同學(xué)們，剛才通過(guò)對(duì)標(biāo)題等的觀察，我們對(duì)Alice和Harry的音樂(lè)之旅有了初步的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在，請(qǐng)大家安靜閱讀這兩封信的正文，在理解文章大意的基礎(chǔ)上，完成以下任務(wù)：

1.找出Alice和Harry分別欣賞的音樂(lè)作品及其文化背景。

2.思考兩類(lèi)音樂(lè)在旋律、歌詞、情感表達(dá)等方面有何異同。

3.體會(huì)兩位同學(xué)在聆聽(tīng)音樂(lè)后的感悟。

大家可以畫(huà)出關(guān)鍵詞句，批注在旁邊，以便討論時(shí)使用。有任何疑問(wèn)可以隨時(shí)提出，我會(huì)巡視課堂提供幫助。

（學(xué)生自主閱讀10分鐘，教師巡視并解答疑問(wèn)。）

學(xué)生A：老師，我對(duì)Alice信中提到的“Chinese Yue Opera”不太了解。

教師：越劇是中國(guó)的一種地方戲曲，多演繹纏綿悱惻的愛(ài)情故事。了解這一背景，我們更能理解《梁?！匪憩F(xiàn)的凄美愛(ài)情和柔美旋律的文化底蘊(yùn)。

學(xué)生B：我注意到Harry信中反復(fù)提到“hardship”“heartbreak”“hope”，這對(duì)理解鄉(xiāng)村音樂(lè)有何啟發(fā)？

教師：你的觀察角度很獨(dú)到，這些詞反映了鄉(xiāng)村音樂(lè)所表現(xiàn)的普通民眾的艱難生活、情感創(chuàng)傷，同時(shí)也透露出他們對(duì)美好生活的向往，正是這種苦中作樂(lè)、絕處逢生的樂(lè)觀情懷，成就了鄉(xiāng)村音樂(lè)樸實(shí)無(wú)華而又充滿力量的特質(zhì)。

（學(xué)生繼續(xù)閱讀5分鐘，完成批注。）

教師：大家都讀完了嗎？讓我們回到之前的三個(gè)任務(wù)，逐一進(jìn)行討論。

教師：首先，Alice和Harry分別聽(tīng)了什么音樂(lè)？它們反映了什么文化傳統(tǒng)？

學(xué)生C：Alice聽(tīng)了小提琴協(xié)奏曲《梁?！罚v述了中國(guó)古代凄美的愛(ài)情故事，這首曲子融合了中國(guó)越劇和西方古典音樂(lè)的元素，代表了中西文化交融的成果。

學(xué)生D：Harry領(lǐng)略了美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)，這類(lèi)音樂(lè)反映了普通民眾的喜怒哀樂(lè)。歌曲通常以吉他伴奏，歌詞質(zhì)樸，旋律簡(jiǎn)單易唱，體現(xiàn)了美國(guó)鄉(xiāng)村文化的特點(diǎn)。

教師：分析得非常到位！可以看出，《梁?！泛兔绹?guó)鄉(xiāng)村歌曲雖然來(lái)自不同文化，但都深深植根于各自的民族土壤，反映了特定歷史條件下人們的生活和情感。

教師：那么，在音樂(lè)風(fēng)格上，這兩類(lèi)作品有什么異同呢？

學(xué)生E：《梁祝》旋律優(yōu)美抒情，時(shí)而柔美舒緩，時(shí)而激昂悲壯，像是在講述一個(gè)動(dòng)人的故事。鄉(xiāng)村音樂(lè)旋律質(zhì)樸簡(jiǎn)單，容易上口，更接近普通民眾的審美情趣。

學(xué)生F：《梁?！犯柙~通過(guò)梁山伯和祝英臺(tái)的凄美愛(ài)情，表達(dá)了對(duì)封建禮教的控訴和對(duì)自由的渴望。鄉(xiāng)村音樂(lè)歌詞多描述普通民眾的生活狀態(tài)和情感波瀾，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，但也充滿人性關(guān)懷和對(duì)美好生活的憧憬。

教師：你們的比較分析很精彩，揭示了不同文化風(fēng)格下音樂(lè)創(chuàng)作的特點(diǎn)和內(nèi)在精神。

教師：最后，我們來(lái)看Alice和Harry聽(tīng)完音樂(lè)后有何感悟。這對(duì)他們理解不同文化有何啟發(fā)？

學(xué)生G：Alice被《梁?！匪憩F(xiàn)的跨越時(shí)空的愛(ài)情所打動(dòng)，同時(shí)也意識(shí)到這部作品融合中西音樂(lè)元素的獨(dú)特魅力。她由此感悟到音樂(lè)是一種世界通用的語(yǔ)言，能夠溝通不同文明。

學(xué)生H：Harry通過(guò)聆聽(tīng)鄉(xiāng)村音樂(lè)，深刻體會(huì)到歌曲背后所蘊(yùn)含的普通民眾的生活狀態(tài)和情感世界。他意識(shí)到音樂(lè)來(lái)源于生活，又最終回歸生活，因而具有打動(dòng)人心的力量。

教師：你們的分享讓我很感動(dòng)。Alice和Harry通過(guò)音樂(lè)聆聽(tīng)，不僅領(lǐng)略了不同文化的風(fēng)土人情，更從中獲得了珍貴的人生感悟，這啟示我們要以開(kāi)放、包容的心態(tài)看待不同文明，用心聆聽(tīng)每一種文化之聲，這種跨文化的理解和溝通，正是音樂(lè)這一世界語(yǔ)言的難能可貴之處。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)在課堂導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課文的理解和思考。通過(guò)自主閱讀和互動(dòng)討論，學(xué)生不僅掌握了文章的核心內(nèi)容，更在多維比較中領(lǐng)悟了不同文化背景下音樂(lè)的獨(dú)特魅力。）

（三）小組交流，實(shí)現(xiàn)自主閱讀的進(jìn)階

教師：同學(xué)們，通過(guò)自主閱讀，相信大家對(duì)Alice和Harry的音樂(lè)體驗(yàn)都有了更深入的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在，請(qǐng)你們結(jié)合閱讀時(shí)做的批注，以四人為一組，討論以下問(wèn)題：

1.Alice和Harry通過(guò)聆聽(tīng)什么音樂(lè)分別獲得了怎樣的美學(xué)體驗(yàn)和文化感悟？

2.兩類(lèi)音樂(lè)反映了中西方文化的哪些特點(diǎn)？

3.作為“世界語(yǔ)言”，音樂(lè)在跨文化交流中發(fā)揮了怎樣的作用？我們應(yīng)如何看待不同文化的音樂(lè)？

（學(xué)生分組討論，教師巡視并參與互動(dòng)。）

組1學(xué)生A：我來(lái)分享一下我們組的討論成果。Alice聽(tīng)了《梁?！沸√崆賲f(xié)奏曲，被優(yōu)美的旋律和凄美的愛(ài)情故事所打動(dòng)，她意識(shí)到這部作品巧妙地融合了中國(guó)戲曲和西洋樂(lè)器，體現(xiàn)了中西文化的交融。

教師：你們抓住了《梁祝》的文化內(nèi)核，很有想法！那Harry聽(tīng)的鄉(xiāng)村音樂(lè)給你們什么啟示？

組1學(xué)生B：Harry通過(guò)聆聽(tīng)鄉(xiāng)村音樂(lè)，深切感受到歌曲所反映的普通民眾的生活狀態(tài)和喜怒哀樂(lè)。像“Life is old there， older than the trees”這樣的歌詞，樸實(shí)無(wú)華卻飽含情感，讓人感同身受。

組2學(xué)生C：我們比較了《梁祝》和鄉(xiāng)村音樂(lè)在旋律、歌詞上的異同。《梁?！沸晌袷闱?，歌詞通過(guò)梁祝的愛(ài)情悲劇，表達(dá)了對(duì)封建禮教的反抗，鄉(xiāng)村音樂(lè)旋律簡(jiǎn)單易唱，歌詞反映美國(guó)南部鄉(xiāng)村的風(fēng)土人情。

教師：你們的比較揭示了中美兩國(guó)文化的差異。這對(duì)理解兩類(lèi)音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)很有幫助。

組3學(xué)生D：我想分享一下我們對(duì)音樂(lè)作為“世界語(yǔ)言”的理解。Alice和Harry雖然欣賞的是不同國(guó)家的音樂(lè)，但都被其中蘊(yùn)含的情感和文化內(nèi)涵所打動(dòng)，這說(shuō)明音樂(lè)能跨越國(guó)界，溝通心靈。

教師：你的觀點(diǎn)很有洞察力。音樂(lè)之所以能成為“世界語(yǔ)言”，在于它能表達(dá)人類(lèi)共通的情感，引發(fā)不同文化背景下人們的共鳴。

組3學(xué)生E：這啟示我們要以開(kāi)放、包容的心態(tài)欣賞不同文化的音樂(lè)，在聆聽(tīng)中互鑒，在交流中共進(jìn)。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)文化間的理解與融合。

教師：你們的討論讓我很受啟發(fā)。每個(gè)小組都從不同角度切入，提煉文章精髓，并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行深入思考，這正是自主閱讀和小組合作的意義所在。

教師總結(jié)：同學(xué)們，今天的課堂討論讓我深受啟迪。通過(guò)自主閱讀和小組交流，大家挖掘了課文中蘊(yùn)藏的豐富文化內(nèi)涵，領(lǐng)悟了音樂(lè)在跨文化交流中的獨(dú)特價(jià)值，這為我們深入理解不同文明、推動(dòng)民族互鑒提供了寶貴啟示。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)在自主閱讀和初步討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過(guò)小組合作探究的方式，深化學(xué)生對(duì)課文的理解和思考。）

四、教學(xué)反思

本節(jié)課以“The Universal Language”為話題，探討了音樂(lè)在跨文化交流中的獨(dú)特作用，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置巧妙，自主閱讀環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)積極，小組合作探究環(huán)節(jié)成效顯著，班級(jí)交流環(huán)節(jié)氣氛熱烈。但教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：導(dǎo)入環(huán)節(jié)略欠互動(dòng)性和趣味性；自主閱讀環(huán)節(jié)部分學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)感到陌生；小組合作環(huán)節(jié)個(gè)別學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有待提高。今后，教師應(yīng)以開(kāi)放的心態(tài)審視自己的教學(xué)，虛心聽(tīng)取學(xué)生反饋，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷修正完善，力求為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。

（作者單位：南京市六合區(qū)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）

編輯：張俐麗

作者簡(jiǎn)介：洪艷，女，江蘇南京人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)。