基于小組合作學習的高中語文教學

《勸學》是一篇獨具風格的先秦散文，這篇文章樸實渾厚，句式整齊，全篇多處運用比喻的修辭手法闡明深刻的道理。這篇佳作也開了我國教育史上個人著述的先河，全篇由兩部分組成，第一部分闡述學習對于個人的意義，第二部分則著重介紹學習知識的方法。作者告誡學習者：只有遵循正確的方法，才能學有所成。文章字字珠璣，系統(tǒng)闡述了作者的思想，勸誡人們學習應(yīng)該持之以恒、積少成多，在不斷積累中豐富自己的學識，在一次又一次的進步中提升自己的能力。

一、教學目標

1.了解荀子論述的學習觀點，知道學習知識是一個積累、堅持不懈的過程。

2.理解本文運用比喻論證的寫作方法。

3.培養(yǎng)合作學習能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

4.梳理字詞，用自己的話翻譯文中的句子。

二、教學重難點

教學重點：了解荀子論述的學習思想。

教學難點：理解文中比喻的含義，學會運用比喻論證的方法。

三、教學過程

（一）復(fù)習舊知，引出主題

師：同學們，學習新課之前我們先來朗讀下面的作品吧！

教師借助PPT出示《長歌行》。

青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時復(fù)西歸？少壯不努力，老大徒傷悲！

師：這首作品你們熟悉嗎？它主要說的是什么呢？

生：我們在小學時學過《長歌行》，作品主要講的是我們要珍惜少年時光，好好讀書，千萬不要等到年紀很大了，體力和心態(tài)都不如從前了才想到學習，否則只能讓自己陷入無盡的悲傷中。

師：你們還知道哪些和學習相關(guān)的名言或故事呢？

學生根據(jù)在預(yù)習中搜集到的信息回答。

師：學習知識能讓人明理，讓人不斷提升自己的能力。知識能推動社會向前發(fā)展，特別是在知識經(jīng)濟時代的當代，你們要抓住機會認真讀書，這樣才不會荒廢人生。

師：知識對于人和社會的重要性不言而喻，那么怎樣做才能讓所學的知識更扎實呢？如何提高學習效率呢？在《勸學》中，作者為我們做了詳細的說明。今天我們就跟著荀子一起看看，知識基礎(chǔ)扎實的人都是怎樣做的吧！

教師板書：勸學。

（設(shè)計意圖：恰到好處的導(dǎo)入方式能提高教學效率，在課堂上復(fù)習舊知識，能幫助學生建立起新舊知識之間的聯(lián)系，讓新知識的學習更有條理性。）

（二）小組討論，分享知識

師：疏通字詞是學習古文的基本要求，你們在預(yù)習中都掌握了哪些內(nèi)容？快來分享給你的同學吧！

學生相互分享詞類活用知識。

積善成德，而神明自得。（“善”形容詞作名詞用，翻譯為“善行”）

假舟楫者，非能水也。（“水”名詞作動詞，翻譯為“游泳、游水”）

上食埃土，下飲黃泉。（“上”與“下”分別是名詞作狀語用，分別翻譯成“向上”和“向下”）

學生相互分享文章中一些詞語的古今異義。

博學：在古代指廣博地學習，從各個方面涉獵知識，現(xiàn)在的意思為學識或知識淵博。

假：在古代指憑借，現(xiàn)在的意思為虛假的、不實的，與“真”相對。

爪牙：古意為爪子和牙齒，今天主要是指壞人的幫兇。

跪：古代指腿腳，現(xiàn)在的意思是跪下，是一種動作。

金：古代指用金屬做成的刀劍，現(xiàn)在主要指黃金或黃金一類的物品。

學生分享文中的特殊句式。

判斷句：

1.雖有槁暴，不復(fù)挺者，■使之然也。

2.蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。

倒裝句：

1.狀語后置：

青，取之于藍，而青于藍

君子生非異也，善假于物也

2.定語后置：

蚓無爪牙之利，筋骨之強

學生認真聆聽同伴的分享并認真記錄重要的內(nèi)容。

教師借助PPT出示知識點，其中包括字音、字意、詞類活用等。學生在教師的指導(dǎo)下朗讀，再次對基礎(chǔ)部分進行梳理。

師總結(jié)：疏通字音、詞語、句式后，我們再來學習這篇文言文就簡單多了。

（設(shè)計意圖：疏通文言文中的字詞、句子，是學好古文的一項重要任務(wù)，前期做好鋪墊學生才能完成文言文翻譯，繼而了解整篇文章表達的意思和作者流露的情感。另外，教師組織小組討論學習，也能培養(yǎng)學生合作學習的能力。）

（三）初讀課文，分析文本

師：接下來你們需要與同桌互讀課文，記住要讀準字音，讀得抑揚頓挫。在同桌朗讀完畢之后，你們要及時幫助其糾正錯誤。

同桌之間相互分配朗讀任務(wù)，有的選擇輪流讀段落，有的選擇兩人齊讀課文，有的選擇輪流通篇朗讀。

師：從剛才大家朗朗的讀書聲中，我感受到了你們對學習的熱情，相信你們也很喜歡這篇文章。你們在朗讀后有沒有發(fā)現(xiàn)文章的中心論點呢？

生：我覺得“學不可以已”是中心句。這句話的意思是在后天的學習上，無論是否學有所長，都不應(yīng)該放棄努力，而是應(yīng)該繼續(xù)堅持，只有這樣才能有一番成就。

師補充：是的，這句話統(tǒng)領(lǐng)了全文，作者在文中詳細介紹了“學習是一個堅持的過程”的道理，這個道理從古至今都通用，希望你們也能在學習道路上持之以恒。

師：同學們，剛才我們已經(jīng)找到了《勸學》的中心論點，接下來請你們認真思考，本文的第1自然段與其他幾個段落之間有著怎樣的聯(lián)系？這幾個段落的論點是什么？你們可以結(jié)合問題與小組成員相互討論。

學生先獨立思考，嘗試理順思路，提出自己的疑問、觀點，并與小組成員共同探討。

生：我們已經(jīng)知道了文章中某些字詞的意思，所以可以先翻譯文本，弄清楚每一段表達的意思，這樣就能根據(jù)字面意思去分析各個段落之間的關(guān)系，知道作者要表達的思想感情。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)讓學生認真朗讀，使學生在讀中感知、深刻體會，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。在學生認真讀的基礎(chǔ)上，教師順勢拋出問題，可為問題的解決奠定基礎(chǔ)。）

（四）合作學習，走入文本

生1：我借助書本和老師提供的注釋，對第2自然段的內(nèi)容進行了翻譯，我認為這一段主要是在論述學習的重要作用。

生2：第3自然段和第2自然段的意思差不多。

生3：第4自然段告誡學習者們，要使用正確的態(tài)度和方法，才能取得良好的學習效果，才能成為有學識的人。

師：你們說得都有道理，看來都在認真學習這篇課文，那么這幾個段落的中心論點分別是什么呢？它們與第1自然段的關(guān)系是什么呢？

學生根據(jù)教師的問題再次快速默讀課文，希望通過閱讀找到每一個段落的中心論點。

生1：第2自然段的中心句應(yīng)該是“青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水”，這句話是用比喻的方法說明，經(jīng)過堅持不懈的努力學習，學生也能在將來的某一天超越他的老師。

生2：第3自然段的中心句應(yīng)該是“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”，這句話說明采用正確的學習方法很重要。

生3：我們覺得第4自然段的中心論點應(yīng)該是這一句，“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”，這句話中包含了作者的三層意思。第一，學習貴在積累；第二，要學到知識必須持之以恒；第三，學習必須專心，三心二意、偷懶?；遣粫谐删偷摹?/p>

生4：我綜合了你們的意思，所以我認為第1自然段是總說，其他幾段分別論述，這篇文章的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是總—分。

（設(shè)計意圖：在交流探討中進行合作學習，既能讓學生之間共同進步，提高古文學習效率，又能激發(fā)學生解讀文本的熱情。）

（五）各抒己見，分析特色

師：《勸學》是一篇給千萬學子提出學習建議的先秦散文，別的文章幾乎都是運用華麗的辭藻說事說理，而《勸學》卻用樸素的語言闡述客觀事實，全文都體現(xiàn)出了“勸”的含義。你們能再說一說這篇文章還有哪些特點嗎？

學生再次回看課文，分析全文的寫作特點，再把自己的感想批注在課本的空白處。在合作學習中大家各抒己見，教師巡視全班，相機為有疑惑的學生提供幫助。

生1：本篇文章中多次運用了比喻的修辭手法闡明道理，使用比喻能讓抽象的道理變得簡單、易懂，同時也能體現(xiàn)出作者的寫作能力。

生2：除了大量的比喻句是文章的特色之外，作者運用的論證方法也很靈活。在文章的開頭，作者首先提出了全文的中心論點：“學不可以已”。然后各個段落分別進行論證。

生3：有時候作者在論證中先正后反，有時候又先反后正，這樣的辯證方法比較生動形象，更容易讓讀者在閱讀的時候理解。

師總結(jié)：希望你們今后在寫作時，也能靈活運用修辭手法和論證方法。

（設(shè)計意圖：“新課標”要求充分尊重學生在課堂上的主體地位，教師引導(dǎo)、支持學生參與合作學習，讓他們將自己的想法表達出來，不僅能深化他們的思維過程，還能鍛煉他們的文本概括與總結(jié)能力。）

（六）課堂小結(jié)，知識遷移

師：這篇《勸學》是荀子的重要代表作，文章主要勸誡人們要用正確的態(tài)度和方法學知識，這樣才能成為有學識的人。文章旁征博引、將道理娓娓道來。同學們，你們還知道哪些介紹學習方法的文章嗎？

學生回答。

師：希望你們利用課余時間多閱讀，努力提升自己的閱讀量。

（設(shè)計意圖：在教學的最后環(huán)節(jié)進行課堂小結(jié)，能幫助學生把握學習節(jié)奏，合理安排接下來的學習任務(wù)，同時有效促進知識的遷移。）

四、教學總結(jié)

《勸學》是一篇給學習者提出意見與建議的文章，為了提高課堂教學效率，讓學生深入理解文中闡述的道理，我主動創(chuàng)造了寬松、舒適的自學環(huán)境，鼓勵學生發(fā)表觀點、相互交流。由于主動權(quán)得到了尊重，學生的參與熱情比較高，積極發(fā)言，在思考和討論中走入文本、解讀文本，在潛移默化間他們的思維能力和語言能力得到了鍛煉。

（作者單位：甘肅省永登縣第二中學）

編輯：張俐麗

作者簡介：安克忠（1978—），男，甘肅永登人，本科，中學一級教師，研究方向：高中語文教學。