教育人才“組團式”幫扶職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展探索與實踐

摘 要： 教育人才“組團式”幫扶工作是落實國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的又一重要舉措，是一項功在當代、利在千秋的德政工程，是縮小我國東西部差距、促進教育公平、提高教育質(zhì)量、努力辦好人民滿意的教育以阻斷貧困代際傳遞的有效方式。本文以作者赴寧夏開展教育人才“組團式”幫扶以來的工作實踐，以吳忠市紅寺堡區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，以幫扶成員視角分析目前教育“組團式”幫扶實踐中受援學(xué)校存在的問題和不足，以點帶面，示范輻射，探索教育“組團式”幫扶實踐中解決存在的問題及實施路徑。

關(guān)鍵詞： “組團式”幫扶；職業(yè)教育；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號： G527文獻標識碼： A文章編號： 2095-9052（2024）06-0112-03

引言

為貫徹落實黨中央關(guān)于推動鞏固脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的決策部署，充分發(fā)揮教育幫扶阻斷貧困代際傳遞的作用，深化東西部協(xié)作和定點幫扶，2022年4月，中央組織部、教育部正式啟動了國家鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣教育人才“組團式”幫扶工作［1］。8月20日，福建省泉州華僑職業(yè)中專學(xué)校五位教師組成教育人才“組團式”幫扶團隊，前往寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展為期1.5～3年的幫扶工作，開啟了教育人才“組團式”幫扶協(xié)作的“職教模式”［2］。

一、受援學(xué)校的現(xiàn)狀分析

幫扶團隊深入開展工作調(diào)研，對學(xué)校治理體制機制、教育教學(xué)管理、學(xué)生管理工作把脈問診［3］，梳理出以下幾個問題：

（一）缺乏科學(xué)有效的學(xué)校管理機制

受援校吳忠市紅寺堡區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校2018年秋季開門辦學(xué)，辦學(xué)時間短，學(xué)校管理理念與東部地區(qū)差距大、管理隊伍對職業(yè)教育辦學(xué)定位不清，教學(xué)管理普教化、專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置不夠合理，辦學(xué)特色不鮮明，同時存在激勵制度和評價機制不完善、管理機制不健全等現(xiàn)象。

（二）缺少高素質(zhì)的教學(xué)骨干團隊

學(xué)校教師隊伍年輕（平均年齡32歲）、大部分教師從辦學(xué)初期的前兩三年直接由普通中學(xué)轉(zhuǎn)到職業(yè)學(xué)校，職業(yè)教育經(jīng)驗薄弱，專業(yè)教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，“雙師型”教師嚴重不足，教科研能力不足，基本沒有職教名師和骨干教學(xué)團隊。

（三）“三教改革”缺乏一體化設(shè)計

學(xué)校教學(xué)方式基本普教化，沒有制定符合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求、辦學(xué)特色和專業(yè)實際制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教育教學(xué)標準、課程、教材未按國家專業(yè)教學(xué)標準落實到人才培養(yǎng)方案。對“三教改革”沒有真正的推進，實踐教學(xué)課程和場地缺少開發(fā)，學(xué)生實踐課程相當少，實踐能力較差，學(xué)生獲得職業(yè)技能等級證書的渠道也不夠暢通。

（四）教師內(nèi)生動力不足，受援愿望不高

由于幫扶團隊對標的是東部沿海地區(qū)先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，勢必打破受援校教師原有的工作狀態(tài)和工作模式，增加教師工作量。長期以來教師內(nèi)生動力不足，受援愿望不高，部分教師對教育幫扶多是被動接受，雖然非常認同這些好的教育資源，但不愿意花過多的時間精力改變提升，培訓(xùn)學(xué)習(xí)認為是增加了自己的工作負擔，受援學(xué)校教師主動意識不強，造成一些幫扶流于形式。

二、幫扶工作的實施途徑

根據(jù)學(xué)校存在的辦學(xué)時間短、職業(yè)教育經(jīng)驗不足、教師隊伍年輕、“雙師型”教師缺乏、學(xué)校人培方案不科學(xué)等實際問題，明確了工作目標，制訂年度幫扶計劃和三年幫扶規(guī)劃，推進學(xué)校管理能力和教師隊伍教學(xué)能力提升工作。

（一）構(gòu)建“4+1+N”幫扶團隊，綿綿發(fā)力，久久為功

創(chuàng)新“前方帶隊伍，后方做支撐”的“4+1+N”幫扶模式，實現(xiàn)“組團式”幫扶工作綿綿發(fā)力，久久為功。福建省泉州華僑職業(yè)中專學(xué)校積極響應(yīng)中組部號召派出4位“組團式”幫扶教師，泉州市教育局又增派一名副校長參與“組團式”幫扶，形成“校長、副校長、中層干部、教學(xué)骨干”全方位的強大幫扶團隊。作為援助校的大后方，根據(jù)紅寺堡區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校階段性工作要求，擬在3年的幫扶周期中，增派專業(yè)骨干教師、中層干部約30人次，每學(xué)期兩個月輪換，增派教師主要參與受援校薄弱學(xué)科的教育教學(xué)和學(xué)校管理水平提升，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)科多元縱橫滲透和學(xué)校管理理念植入。

（二）強示范促引領(lǐng)，助推教師素質(zhì)提升

參加“組團式”教育幫扶工作的老師們把課堂教學(xué)當做“主戰(zhàn)場”，以“教材賦新、教師賦能、課堂賦活”的“三教”改革為目標，突出抓好骨干教師建設(shè)、特色專業(yè)建設(shè)、努力幫助紅寺堡區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校邁出高質(zhì)量發(fā)展的第一步。

一是開展課堂示范引領(lǐng)，閩寧云上教研。充分發(fā)揮幫扶人才專業(yè)特長和自身優(yōu)勢，強化示范引領(lǐng)。一年多來，“組團式”幫扶教師開展示范教學(xué)活動54場。邀請福建省泉州華僑職業(yè)中專學(xué)校國賽一等獎獲得者、省賽裁判等專家團隊開展信息化教學(xué)培訓(xùn)、課題研究、教學(xué)能力提升的云講座共18場；開展“同上一堂課”教學(xué)活動6次。

二是建立團隊帶團隊，師傅帶徒弟機制。去年11月份開始，“組團式”幫扶開展了校際深入幫扶，閩寧兩地教師組成教學(xué)團隊、建立團隊帶團隊、師傅帶徒弟機制［4］。九個專業(yè)學(xué)科（電商、計算機、汽修、幼兒保育與老年人服務(wù)、語文、英語、數(shù)學(xué)、思政、體育）均開展了建立團隊帶團隊活動，并開始了線上互動教研活動；區(qū)內(nèi)外10位幫扶團隊的老師與28位老師結(jié)成師傅帶徒弟的關(guān)系。

三是教師互訪常態(tài)化，互幫互學(xué)促成長。組織兩期教學(xué)教研團隊和管理團隊共30名教師前往福建開展學(xué)習(xí)交流活動。53名教師前往福建省廈門市開展為期10天的《2023年暑期教師綜合素質(zhì)能力提升專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)》，進一步深化了新發(fā)展階段閩寧教育協(xié)作交流，續(xù)寫了閩寧教育“山海情”。

（三）搭建閩寧職教聯(lián)盟，探索“集群發(fā)展”協(xié)同育人

為推動閩寧兩地教育資源共享、教學(xué)互通共融、教師互動共鳴，實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。2023年10月14日，以吳忠市紅寺堡區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校和福建省泉州華僑職業(yè)中專學(xué)校為牽頭單位，聯(lián)合寧夏回族自治區(qū)和福建省的27所優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校，共同組建“閩寧協(xié)作 組團幫扶”中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)盟。福建省20所中職學(xué)校，教育部門、職教專家、校領(lǐng)導(dǎo)60人不遠千里來寧參加聯(lián)盟成立大會，充分發(fā)揮福建派出學(xué)校教育資源，以先進教育理念、先進教育方式和成功經(jīng)驗，為寧夏職業(yè)教育賦能、強勁、增效，為受幫扶校注入新的活力［5］。

（四）推進內(nèi)部治理，提升學(xué)校管理水平

幫扶團隊準確把握教育人才“組團式”幫扶“精準、可實現(xiàn)、可持續(xù)、有成效”的理念和要義，將援助校的教育理念、學(xué)校治理機制、教師培養(yǎng)模式，以及優(yōu)秀的管理方法、科學(xué)的教學(xué)手段，植入到紅寺堡區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校［6］。理順了學(xué)校管理中一插到底工作方式，將過去傳統(tǒng)、被動、定性和分散的管理，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代、主動、定量和系統(tǒng)的管理。

（五）補短板強弱項，全面推進教育教學(xué)改革

幫扶團隊重調(diào)研、查短板、找弱項，堅持以教學(xué)改革為中心，補短板、強弱項，從嚴治教，規(guī)范管理。修訂人培方案，深化教學(xué)課程標準體系建設(shè)。推進1+X證書制度，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。完善“崗課賽證”育人機制，搭建學(xué)生成長平臺。為推動更多的優(yōu)秀老師加入到以賽促教，以賽促學(xué)的行列中，幫扶團隊積極推動閩寧兩校教學(xué)能力比賽團隊幫扶結(jié)對，團隊成員也利用自己的參賽經(jīng)驗，圍繞參賽選題、教學(xué)設(shè)計、教案撰寫、實施報告、課件制作、課堂實錄及整體把握等方面進行具體的指導(dǎo)［7］。

（六）轉(zhuǎn)機制優(yōu)結(jié)構(gòu)，深化學(xué)校管理改革

針對受援學(xué)校辦學(xué)時間短、管理制度尚不健全的情況，幫扶團隊幫助紅寺堡區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校樹立先進的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，健全和完善各項管理制度，規(guī)范學(xué)校日常工作管理，提高管理水平。

（七）強化跟崗學(xué)習(xí)，加快“雙師型”隊伍建設(shè)

學(xué)校原有“雙師型”教師僅12人，雙師型教師占專業(yè)教師的比例極低，為進一步加強學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師實踐教學(xué)水平，學(xué)校制定《教師跟崗實踐規(guī)定》，根據(jù)專業(yè)特點每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐跟崗學(xué)習(xí)，目前學(xué)?！半p師型”教師達到27人，占比18.9%［8］。

三、幫扶工作階段成效

（一）教育教學(xué)摘碩果

堅持“以賽促學(xué)、以賽促教”的教育教學(xué)改革，通過完善“崗課賽證”綜合育人機制，搭建教師學(xué)生技能競賽盡展其才的舞臺，助力學(xué)生學(xué)習(xí)和提升職業(yè)技能水平。

1.全區(qū)職業(yè)院校教師技能大賽獲得佳績。2023年自治區(qū)職業(yè)院校教學(xué)能力、思政教師教學(xué)能力比賽、班主任比賽，獲得一等獎1個，二等獎3個的好成績，實現(xiàn)學(xué)校在全區(qū)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽金牌零的突破，創(chuàng)造學(xué)校辦校以來最佳成績。

2.學(xué)生技能大賽取得歷史突破。2023年全自治區(qū)職業(yè)院校技能大賽中，取得4金8銀18銅的優(yōu)異成績。這是建校以來第一次獲得全自治區(qū)職業(yè)院校技能大賽一等獎，創(chuàng)下金牌零的突破。

3.分類考試本科上線再上臺階。2023年分類考試也取得優(yōu)異成績，參加考試98人，9人本科上線，本科上線率9%（比上一年上升3個百分點），高職上線率100%。

（二）雙師教師翻一番

學(xué)校原有“雙師型”教師僅12人，雙師型教師占專業(yè)教師的比例不到10%，為進一步加強學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師實踐教學(xué)水平，學(xué)校制定《教師跟崗實踐規(guī)定》，根據(jù)專業(yè)特點每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐跟崗學(xué)習(xí)。從2022年11月開始，通過與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合培訓(xùn)，深度開展企業(yè)實踐，掌握新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，能用最新設(shè)備，熟悉崗位技能，有11名青年骨干教師取得中望3D和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)資格證，還有5名教師也考了相關(guān)專業(yè)技能資格證書，目前學(xué)?！半p師型”教師達到31人，占比22.3%，翻了一倍多。

（三）學(xué)校管理更規(guī)范

一是健全了一批制度建設(shè)。針對受援學(xué)校辦學(xué)時間短、管理制度尚不健全的情況，“組團式”幫扶團隊幫助學(xué)校樹立先進的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，健全和完善各項管理制度，規(guī)范學(xué)校日常工作管理，提高管理水平。從學(xué)校建設(shè)與治理著手，完善部門工作職責，對教育教學(xué)常規(guī)、學(xué)生管理等方面的制度進行梳理、修訂共22個，修訂人培方案9份（每個專業(yè)一份）。

二是構(gòu)建了一支管理隊伍。在學(xué)校治理中推行網(wǎng)格化管理，根據(jù)專業(yè)學(xué)科整合學(xué)部，組建年級學(xué)生管理團隊，理順了學(xué)校管理中一插到底工作方式，將過去傳統(tǒng)、被動、定性和分散的管理，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代、主動、定量和系統(tǒng)的管理。

四、思考方向

（一）“抓劣勢、補短板”精準幫扶

“組團式”幫扶強調(diào)幫扶工作要重視前期工作調(diào)研，摸清受幫扶學(xué)校存在的問題，緊緊圍繞受幫扶學(xué)校劣勢及短板，針對“劣勢”“短板”精準出擊，始終堅持高標準、嚴要求，根據(jù)幫扶地實際情況，制定切實可行的年度及三年幫扶工作方案，做到真正精準施策。

（二）“聚合力、建機制”聯(lián)動協(xié)同

幫扶工作需要受援地相關(guān)部門的高度重視和大力支持，統(tǒng)籌整合工作、力量、政策各方面資源優(yōu)勢，推動“組團式”幫扶工作發(fā)揮最大效能。立足“組團式”幫扶工作目標，精準梳理受援學(xué)校需求，詳細制定發(fā)展規(guī)劃和任務(wù)清單，努力構(gòu)建優(yōu)勢互補、長期合作、上下聯(lián)動、互利共贏的新格局。

（三）“輸人才、造英才”有機統(tǒng)一

教育“組團式”幫扶強調(diào)把人才培養(yǎng)作為幫扶工作的重中之重，提高工作標準、傳遞先進理念，不僅要選派優(yōu)秀人才去幫扶，更要就地為幫扶地培養(yǎng)更多的本土人才，通過跟崗培訓(xùn)、線上交流、線下研討、公開課示范教學(xué)等方式，著力提升先進教育理念、管理經(jīng)驗和教學(xué)模式，培養(yǎng)一支帶不走的教師隊伍。

（四）“建梯隊、立標桿”雙管齊下

針對學(xué)校建校時間短、教師隊伍年輕、管理經(jīng)驗與教學(xué)經(jīng)驗不足，重點強化學(xué)校管理團隊梯隊建設(shè)，打通“校級領(lǐng)導(dǎo)—中層行政—學(xué)科（專業(yè)）主任—教師”四個層面規(guī)劃的一致性與匹配性，培養(yǎng)校級后備干部，構(gòu)建教學(xué)（名師工作室）和班主任（名班主任）骨干教師團隊。為學(xué)校樹立高標準的辦學(xué)標桿，培養(yǎng)一支帶不走的師資隊伍。

（五）“強改革、促合作”深度融合

圍繞服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)群人才需求辦學(xué)根本目標，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”課程育人的有效教學(xué)形式，促進“三教改革”，深化產(chǎn)教融合，真正提高中職人才培養(yǎng)質(zhì)量，為產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會提供高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才支撐。

結(jié)語

在教育人才“組團式”幫扶職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的探索與實踐中，我們深入挖掘了其在落實國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、促進教育公平、提高教育質(zhì)量等方面的重要作用。通過作者在寧夏開展教育人才“組團式”幫扶的工作實踐，以及對紅寺堡區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的案例分析，我們發(fā)現(xiàn)了存在的問題和不足，同時也探索出了解決問題的實施路徑。在未來的發(fā)展中，我們將繼續(xù)借鑒成功經(jīng)驗，不斷完善教育人才“組團式”幫扶模式，助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為阻斷貧困代際傳遞、促進教育公平、辦好人民滿意的教育事業(yè)貢獻力量。

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作者簡介：田先東（1970.09— ），男，漢族，福建省上杭人，大學(xué)本科，高級講師，研究方向：學(xué)校教育教學(xué)管理、思想政治教育。

基金項目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題，“組團式”幫扶助力寧夏紅寺堡職校計算機應(yīng)用高水平專業(yè)建設(shè)的研究與實踐（項目編號：FJJKZZ23-044）。