兒童文學(xué)課程教學(xué)中高素質(zhì)人才的培養(yǎng)探究

摘 要： 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)前教育對(duì)具有專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的高素質(zhì)人才的需求顯著增加，在幼兒全面發(fā)展教育理念的普及之下，學(xué)前教師不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還需具備豐富的實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力。在此背景下，高職高專院校的兒童文學(xué)課程教學(xué)被寄予厚望，亟須通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與方法，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)幼教行業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。因此，本研究聚焦于兒童文學(xué)課程在高職高專教育中的角色和實(shí)施方式，旨在探究如何通過兒童文學(xué)教學(xué)，有效結(jié)合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能，最終實(shí)現(xiàn)為學(xué)前教育行業(yè)培養(yǎng)出更具教育情懷、專業(yè)知識(shí)與實(shí)際操作能力相結(jié)合的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 高職高專教育；兒童文學(xué)課程；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；素養(yǎng)提升；策略研究

中圖分類號(hào)： G40-034；G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-9052（2024）06-0091-03

引言

高職高專院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，肩負(fù)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)教育人才的重要使命，而兒童文學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)中的核心課程之一，其教學(xué)方式和內(nèi)容的優(yōu)化直接影響著未來(lái)教師的教育理念和教學(xué)能力。因此，研究高職高專兒童文學(xué)課程如何有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新思維和情感教育能力，可以優(yōu)化兒童文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，使之更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，還能夠?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供更全面、更實(shí)用的教育技能，從而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)快速變化社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才，對(duì)教育行業(yè)具有重要意義，對(duì)于提升幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展也有著不可估量的價(jià)值。

一、高職高專兒童文學(xué)課程的主要特征

高職高專的兒童文學(xué)課程涵蓋從古典兒童文學(xué)到現(xiàn)代兒童文學(xué)的廣泛領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容在文學(xué)理論的基礎(chǔ)上，整合進(jìn)了文學(xué)批評(píng)、文化研究、心理學(xué)以及教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。跨學(xué)科的知識(shí)融合極大地豐富了課程內(nèi)容，也能夠拓寬學(xué)生的視野，使他們能夠從更廣泛的角度去欣賞兒童文學(xué)［1］。在高職高專所強(qiáng)調(diào)的專業(yè)性、應(yīng)用性方面，課程教學(xué)對(duì)兒童文學(xué)特有的語(yǔ)言風(fēng)格、敘事技巧及其在不同文化和歷史背景下的發(fā)展變化進(jìn)行全面解析，格外注重理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)作實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生通過創(chuàng)作、翻譯和批評(píng)的實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)兒童文學(xué)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生掌握兒童文學(xué)的核心概念，以及賞析兒童文學(xué)的方法論，為其日后的執(zhí)教生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

兒童文學(xué)課程融合了學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、基礎(chǔ)文學(xué)理論以及音樂、美術(shù)和舞蹈等多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，構(gòu)建了極為豐富的學(xué)術(shù)體系。該課程緊密關(guān)聯(lián)學(xué)前教育學(xué)與心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等基礎(chǔ)課程，旨在為學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，繼而與幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前教育科研方法等進(jìn)階課程相銜接，形成了完整的教學(xué)序列［2］。在課程內(nèi)容上，重點(diǎn)涵蓋了兒童文學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)、發(fā)展史，以及兒歌、兒童詩(shī)、故事、童話、寓言、圖畫書、兒童戲劇等多樣的文學(xué)形式，內(nèi)容知識(shí)面涉及較廣，且深度適中，能夠培養(yǎng)學(xué)生全面的文學(xué)理解能力。

教學(xué)目標(biāo)方面，該課程致力于讓學(xué)生深刻充分的了解兒童文學(xué)中各類不同的理論以及概念，掌握在兒童文學(xué)這一文學(xué)體系下，不同文體所具有的獨(dú)特特點(diǎn)以及美學(xué)特征，幫助學(xué)生充分認(rèn)知在不同的文學(xué)題材下如何進(jìn)行分類，如何進(jìn)行應(yīng)用。當(dāng)然還需要充分注重不同年齡的兒童自身的特征、審美結(jié)構(gòu)以及對(duì)于文學(xué)題材接受方式的區(qū)別，做好對(duì)兒童文學(xué)作品的有效改編、有效創(chuàng)編，提高其鑒賞能力，增強(qiáng)對(duì)其鑒賞能力的培養(yǎng)［3］。除此之外，課程主張學(xué)生有效地選取兒童文學(xué)作品，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要選擇最適宜幼兒自我發(fā)展、自我學(xué)習(xí)的活動(dòng)，幫助幼兒養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。同時(shí)幼兒在進(jìn)行閱讀的過程中，教師也需要幫助幼兒進(jìn)行兒童文學(xué)作品的選擇，幫助幼兒更好的認(rèn)知中國(guó)傳統(tǒng)文化，形成對(duì)中華傳統(tǒng)文化的強(qiáng)大自信。

兒童文學(xué)課程的設(shè)計(jì)實(shí)施，應(yīng)當(dāng)緊密圍繞學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，即培育具備高素質(zhì)和高勝任力的幼托崗位人才，這些人才應(yīng)當(dāng)能夠順利進(jìn)入職場(chǎng)、穩(wěn)定發(fā)展并展現(xiàn)出色的工作能力。在課程的教學(xué)過程中作為教師需要充分的考慮到目前我國(guó)的社會(huì)發(fā)展以及學(xué)前教育專業(yè)的趨勢(shì)，明確學(xué)生在就業(yè)時(shí)期的就業(yè)現(xiàn)狀以及高職高專學(xué)生在日常學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的特點(diǎn)，始終構(gòu)建以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)教育教學(xué)過程中需要遵循三全育人的教育理念，在開展各類不同教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)將立德樹人作為學(xué)生經(jīng)濟(jì)研究、教學(xué)活動(dòng)發(fā)展中最重要的內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)優(yōu)先考慮中國(guó)經(jīng)典兒童文學(xué)作品，以此作為教學(xué)的基礎(chǔ)材料。教師在組織教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在構(gòu)建“課堂與崗位、競(jìng)賽與認(rèn)證、融合教學(xué)與實(shí)踐”的五位一體化教學(xué)模式上，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、教學(xué)過程中的思維進(jìn)步。充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，在整個(gè)教育教學(xué)發(fā)展過程中，貫徹美育與素質(zhì)教育相結(jié)合這一原則，充分、有效的利用文字進(jìn)行自我啟發(fā)，提高學(xué)生自身的核心素質(zhì)，從而提升幼兒的核心素質(zhì)，使得新時(shí)代下的幼兒教育行業(yè)能逐步走向德技雙優(yōu)這一特質(zhì)，確保在開展幼兒教學(xué)時(shí)，教學(xué)質(zhì)量得以提升［4］。

二、當(dāng)前高職高專兒童文學(xué)課程教學(xué)存在的普遍性問題

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用導(dǎo)向不足

在相當(dāng)一部分高職高專院校中，學(xué)前教育專業(yè)的專任教師往往由新近畢業(yè)的學(xué)生擔(dān)任，這些初出茅廬的專任教師并不具備深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)過度依賴于較為傳統(tǒng)的教學(xué)大綱模板，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)、模塊教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等更現(xiàn)代且實(shí)用的教學(xué)策略的掌控能力較差，教學(xué)效果的提升程度也不甚明顯［5］。況且，即便部分專業(yè)教師的執(zhí)教能力更強(qiáng)，但是由于缺少對(duì)幼兒教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致很多教師對(duì)幼托崗位本身所具有的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值以及該內(nèi)容的認(rèn)知存在嚴(yán)重不足這一現(xiàn)象。這一情況也導(dǎo)致在后續(xù)的課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，其本身缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，無(wú)法充分發(fā)揮兒童文學(xué)課程在教育實(shí)踐中的潛在價(jià)值。

（二）課程教學(xué)安排不甚合理

由于高職高專教育通常為三年制，部分院校實(shí)行的是“2+1”或“2+0.5+0.5”模式，兒童文學(xué)課程的課時(shí)多設(shè)置為24至36學(xué)時(shí)，僅少數(shù)院校能提供高達(dá)54或56學(xué)時(shí)的課程。這種課時(shí)的限制在一定程度上影響了課程的質(zhì)量，尤其是在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作方面的均衡發(fā)展［6］。學(xué)生需要充足的課時(shí)來(lái)深入理解文學(xué)理論，并通過模仿、練習(xí)、實(shí)踐和指導(dǎo)來(lái)磨煉自己的技能。然而，當(dāng)前的課時(shí)分配，加之一些年輕教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，導(dǎo)致理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)分配不夠合理，進(jìn)而影響了學(xué)生的文學(xué)理論素養(yǎng)和文學(xué)實(shí)踐技能的提升。為了克服這些不足，高職高專院校需要重新審視兒童文學(xué)課程的課時(shí)安排，以確保學(xué)生能夠在理論與實(shí)踐中都獲得充分的發(fā)展［7］。

（三）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性不足

兒童文學(xué)教材的編寫工作通常由文學(xué)作家或?qū)W前教育學(xué)者擔(dān)當(dāng)，由于編者往往沒有兒童教育相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使得文學(xué)與專業(yè)知識(shí)未實(shí)現(xiàn)完全融合，導(dǎo)致了教材在內(nèi)容上存在偏差：一方面，有些教材過分強(qiáng)調(diào)文學(xué)理論知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生在幼托崗位必需的兒童文學(xué)應(yīng)用技能的培養(yǎng)；另一方面，有些教材則過于側(cè)重于學(xué)前教育崗位的技能練習(xí)，而忽略了對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。這種教材內(nèi)容與崗位需求之間的錯(cuò)位，可能導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。且現(xiàn)行教材中的文學(xué)作品案例大多具有較為歷史的背景，缺乏反映當(dāng)代社會(huì)和文化元素的最新文學(xué)作品，這在一定程度上抑制了學(xué)生認(rèn)知當(dāng)代文學(xué)趨勢(shì)的可能性。因此，為了更好地滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育需求和職業(yè)發(fā)展，教材編寫需要更加注重文學(xué)與教育實(shí)踐的整合，同時(shí)更新教材內(nèi)容，引入更多具有當(dāng)代特色的文學(xué)作品，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提升其文學(xué)及應(yīng)用技能。

三、高職高專兒童文學(xué)課程培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才的現(xiàn)實(shí)路徑

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程，面對(duì)著精準(zhǔn)培養(yǎng)人才、聚焦賽事標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)接崗位需求以及深化證書考核等多重任務(wù)。在此背景下，依托《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及《新職業(yè)教育法》，并充分考慮學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容重構(gòu)的需求極為強(qiáng)烈。

第一個(gè)項(xiàng)目聚焦于兒童文學(xué)作品各體裁的理論知識(shí)和閱讀儲(chǔ)備，包括兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論、發(fā)展史、各種體裁（如兒歌、兒童戲劇、兒童詩(shī)、兒童故事、寓言、童話、繪本等）的基本理論和閱讀材料，共計(jì)六個(gè)子任務(wù)，項(xiàng)目的目的在于為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使他們能夠深入理解兒童文學(xué)的復(fù)雜性。

第二個(gè)項(xiàng)目則專注于各體裁兒童文學(xué)作品的鑒賞、表達(dá)和創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，涵蓋兒童文學(xué)作品的表達(dá)技巧與方法、兒童戲劇的鑒賞與創(chuàng)編，以及兒童故事和繪本的講述與創(chuàng)編等五個(gè)子任務(wù)，此項(xiàng)目旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力，促進(jìn)他們對(duì)兒童文學(xué)作品的深刻理解。

第三個(gè)項(xiàng)目著重于各體裁兒童文學(xué)作品在教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)指導(dǎo)中的實(shí)際應(yīng)用，劃分為四個(gè)子任務(wù)，包括兒童戲劇、兒童詩(shī)、兒童故事以及繪本的教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)指導(dǎo)。這一部分強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)教育環(huán)境中運(yùn)用兒童文學(xué)的能力。

這三個(gè)項(xiàng)目之間相互依托，形成了一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)體系，項(xiàng)目二建立于項(xiàng)目一的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，而項(xiàng)目三則進(jìn)一步在項(xiàng)目二的基礎(chǔ)上拓展應(yīng)用。層次分明的教學(xué)安排有助于學(xué)生逐步掌握兒童文學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐技巧，使得兒童文學(xué)課程能更有效地滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

考慮到高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐導(dǎo)向，兒童文學(xué)課程的教學(xué)需要更加注重實(shí)際體驗(yàn)，不能停留于理論層面的“知識(shí)記憶”。教師需要通過具體的實(shí)踐操作向?qū)W生展示兒童文學(xué)的各種表現(xiàn)形式特點(diǎn)，以便學(xué)生能夠?qū)ξ膶W(xué)作品形成更加深刻的理解。例如，在教授兒童文學(xué)中的兒歌部分時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)親自示范兒歌的節(jié)奏特征，這樣學(xué)生才能通過模仿實(shí)踐，逐步提高自己的表現(xiàn)能力，更深入地掌握兒童文學(xué)的核心要素。對(duì)于那些在音色、形體上達(dá)不到示范標(biāo)準(zhǔn)的教師，現(xiàn)階段頗為流行的現(xiàn)代新媒體技術(shù)就能夠?yàn)槠涮峁┯行У慕鉀Q方案，教師可以選擇利用多媒體資源為學(xué)生提供豐富的案例素材，引導(dǎo)他們?cè)谌蘸蟮膶?shí)踐中注意這些要素，從而使學(xué)生更加深入地參與到真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中。

例如，在教授“童話”這一文學(xué)形式時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集相關(guān)資料，將他們感興趣的表演作品、音樂和畫面背景選作素材。之后，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)兒童文學(xué)作品的獨(dú)特感受，進(jìn)行表演并與同學(xué)們分享，而后在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。比如在表演童話人物時(shí)，自己的語(yǔ)言表達(dá)是否有效地展現(xiàn)了人物特征，以及手勢(shì)和表情是否與內(nèi)容相匹配。只有做到每一個(gè)細(xì)節(jié)都“摳到位”，才能夠在日后的學(xué)前教育實(shí)踐之中少出錯(cuò)，更好地以兒童文學(xué)的載體落實(shí)學(xué)前教育的基本功能。

（三）規(guī)范教學(xué)流程

在高職高專學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程中，教學(xué)過程可以劃分為五個(gè)精心設(shè)計(jì)的步驟，旨在有效融合理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

首先，課程以激趣導(dǎo)入新知的方式開始，引導(dǎo)他們共同構(gòu)建知識(shí)框架。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生共同確定課程的重難點(diǎn)，通過積極的討論和表達(dá)，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其次，就是學(xué)生的協(xié)作探索期，在這個(gè)過程中，老師會(huì)按照各個(gè)課題的需要，對(duì)兒童文學(xué)的各個(gè)部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，供學(xué)生們進(jìn)行欣賞與剖析，并對(duì)作品的表現(xiàn)手法、教學(xué)設(shè)計(jì)以及活動(dòng)的組織方式進(jìn)行探索。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們?cè)谛〗M協(xié)作與實(shí)踐中，逐漸地把握了作品欣賞的要領(lǐng)，并突破了關(guān)鍵的難點(diǎn)。

再次，為課題研究結(jié)果的演示，目的在于把課題研究的結(jié)果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的理論與實(shí)踐相結(jié)合。在此階段，同學(xué)們通過對(duì)兒童文學(xué)作品的欣賞、表達(dá)講述和活動(dòng)仿真等結(jié)果進(jìn)行了演示，培養(yǎng)了他們將來(lái)的學(xué)前教育教師的心理品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，這種基于行為的教育方式可以幫助他們更好地掌握技能要點(diǎn)，解決課堂上的困難。接下來(lái)是評(píng)估輔導(dǎo)改進(jìn)的環(huán)節(jié)，以學(xué)前教學(xué)技巧比賽的成績(jī)?cè)u(píng)定準(zhǔn)則及幼兒老師的聽課評(píng)估表格為依據(jù)，對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行正確客觀的評(píng)估。同時(shí)，通過與幼教一線的專家、老師進(jìn)行評(píng)估與分析，使學(xué)員能夠更好地改進(jìn)自己的課程效果。優(yōu)秀的專題研究結(jié)果將作為教學(xué)資源的一部分，作為教材供所有同學(xué)借鑒。

最后，教師進(jìn)行授課總結(jié)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)展以及同學(xué)們的學(xué)業(yè)情況，把他們的課程演示結(jié)果當(dāng)作例子進(jìn)行分析，著重突出關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們更好地了解兒童文學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐技巧，運(yùn)用“學(xué)論做”的方式，有效推動(dòng)課題的實(shí)施，保證了學(xué)生在兒童文學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)目的。

結(jié)語(yǔ)

研究揭示了兒童文學(xué)課程在學(xué)前教育專業(yè)中的重要地位，也強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的必要性。高職高專學(xué)前教育專業(yè)需要認(rèn)識(shí)到，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革的需求，必須不斷優(yōu)化兒童文學(xué)課程內(nèi)容，采用更加靈活、更加多元的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，幫助他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中更有效地應(yīng)用兒童文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)出更多具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和出色實(shí)踐技能的幼教人才，為提升我國(guó)學(xué)前教育的整體質(zhì)量作出積極貢獻(xiàn)，間接促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：楊麗娜（1977.12— ），女，俄羅斯族，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊人，碩士研究生，講師，研究方向：兒童文學(xué)、戲劇教育。

基金項(xiàng)目：烏魯木齊職業(yè)大學(xué)2022年校級(jí)課題三全育人專項(xiàng)“習(xí)近平引用中國(guó)古典詩(shī)詞對(duì)高職院校育人的啟示研究——以烏魯木齊職業(yè)大學(xué)為例”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：ZSXY22004）。