新媒體背景下大學生社會主義核心價值觀培育策略研究

劉玲　王新維

摘 要： 新媒體環(huán)境重塑了教育模式，改變了傳統(tǒng)的課堂互動和教學方法，同時深刻影響了學生的信息處理能力和師生溝通方式。這種環(huán)境為大學生社會主義核心價值觀的培育帶來了新挑戰(zhàn)，包括價值觀多元化、網絡信息環(huán)境下的思想動態(tài)以及價值觀傳播和接受的障礙。針對這些挑戰(zhàn)，采取新媒體敘事策略、社交媒體影響力和意見領袖策略、利用互動媒體和增強現(xiàn)實技術，以及數(shù)據(jù)驅動的個性化價值觀教育，可以有效培養(yǎng)大學生的社會主義核心價值觀。

關鍵詞： 新媒體；大學生；社會主義核心價值觀

中圖分類號： G641文獻標識碼： A文章編號： 2095-9052（2024）06-0049-03

引言

在新媒體時代，大學生作為社會主義核心價值觀的重要傳承者和實踐者，學生的價值觀培育成為了教育領域和社會發(fā)展的關鍵議題。隨著互聯(lián)網和社交媒體的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式和價值觀傳播方式正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。新媒體改變了信息的傳遞方式，也深刻影響了大學生的思維模式、行為習慣和價值觀念。在這樣的背景下，探索適應新媒體環(huán)境的大學生社會主義核心價值觀培育方法，對于保持社會主義核心價值觀的傳承和發(fā)展至關重要，也對于構建和諧社會、引導青年一代健康成長具有深遠意義［1］。因此，深入研究新媒體環(huán)境下的教育模式調整和價值觀培育對策，成為了教育改革和社會發(fā)展的緊迫任務。

一、新媒體環(huán)境對當前教育模式的影響

（一）改變了傳統(tǒng)課堂互動和教學方法

在新媒體環(huán)境下，教育模式經歷了顯著的轉型，尤其是在傳統(tǒng)課堂互動和教學方法方面。首先體現(xiàn)在教學內容的傳遞和接收方式上。新媒體技術如在線平臺和社交媒體，為信息的快速傳播提供了渠道，使得教育資源更加豐富和多元化。學生能夠通過視頻教程、在線講座和互動應用程序等形式，隨時隨地學習擴展了學習的時空界限。新媒體還引入了新的教學工具和方法。例如，增強現(xiàn)實（AR）和虛擬現(xiàn)實（VR）技術在某些學科中被用來提供更加生動和沉浸式的學習體驗。通過這些技術，學生可以在虛擬環(huán)境中實踐和體驗，從而更深入地理解復雜的概念和理論。在傳統(tǒng)教學模式中，教師通常是知識的主要傳遞者，而學生則是被動的接收者。但在新媒體環(huán)境中，這種關系變得更加動態(tài)。學生可以通過在線討論、博客和社交媒體等方式主動參與課程內容的創(chuàng)造和討論，這提高了他們的參與度，還促進了批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［2］。

（二）影響了學生的信息采集、辨別和處理能力

互聯(lián)網和社交媒體的普及，使信息的獲取變得更為便捷，卻也導致信息過載。面對海量的數(shù)據(jù)和信息，學生需要篩選出相關可靠的內容。這不僅要求他們要具備高效的信息檢索和辨別信息真?zhèn)蔚哪芰?，還要求他們發(fā)展批判性思維能力，包括評估信息來源的可靠性、區(qū)分事實和觀點，以及多角度分析和理解信息。同時，新媒體環(huán)境也要求學生掌握有效的信息處理技巧。這包括了解如何組織和整理信息，如何在多種信息源中進行比較和綜合，以及如何將收集到的信息用于解決問題或支持自己的觀點。在這個過程中，學生學會如何運用技術工具來輔助信息的整理和分析，這在當今的數(shù)字化世界中尤為重要?？梢?，新媒體環(huán)境對學生的信息采集、辨別和處理能力產生了深遠影響，這些能力的培養(yǎng)對于學生適應現(xiàn)代社會的需求具有重要意義。教育者需要認識到這一變化，并在教學方法和內容上做出相應的調整，以幫助學生在新媒體時代中更好地學習和成長。

（三）師生溝通方式的新變化

新媒體環(huán)境給師生溝通方式帶來了顯著變革，這種變化體現(xiàn)在互動性、即時性和非正式性的增強上。在傳統(tǒng)教育模式中，師生溝通往往局限于課堂內部，形式較為正式和單向［3］。然而，新媒體的出現(xiàn)打破了這種局限，為師生提供了更靈活、更多元的互動渠道。學生可以通過博客、微博或視頻分享平臺等方式，表達自己對課程內容的見解和疑問，而教師則可以通過這些平臺及時回應和引導學生的思考。這種雙向互動加強了師生之間的聯(lián)系，也促進了學生主動學習和自我表達的能力。綜上所述，新媒體環(huán)境下師生溝通方式的變化有助于構建更加開放、互動和包容的教育環(huán)境。這對于提升教學質量、促進學生全面發(fā)展具有重要的意義。

二、當前大學生社會主義核心價值觀培育的主要挑戰(zhàn)

（一）價值觀多元化帶來的沖突與適應

在當下的社會環(huán)境中，大學生社會主義核心價值觀培育面臨著由價值觀多元化帶來的顯著挑戰(zhàn)。這種多元化主要源于全球化和信息化時代的背景，其中新媒體尤其發(fā)揮了重要作用。隨著互聯(lián)網的普及和信息的全球流通，大學生接觸到來自世界各地的多種文化和價值觀念，這豐富了他們的世界觀，也帶來了多元價值觀之間的沖突和挑戰(zhàn)［4］。這種多樣性在一定程度上挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的社會主義核心價值觀的統(tǒng)一性和權威性，使得大學生在價值觀的選擇和認同上可能會面臨困惑和搖擺。在這樣的背景下，大學生可能會遇到價值觀的沖突和矛盾，尤其是在傳統(tǒng)價值觀與現(xiàn)代價值觀、本土價值觀與全球價值觀之間。因此，價值觀多元化在為大學生帶來更廣闊視野的同時，也對社會主義核心價值觀的培育提出了新的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)涉及到價值觀的傳播和接受，還涉及到如何在多元化的環(huán)境中保持價值觀的連貫性和有效性，以及如何引導大學生在多元價值觀中形成穩(wěn)定而積極的個人價值取向。

（二）網絡信息環(huán)境下的多元思想動態(tài)交織

隨著新媒體特別是社交網絡的興起，大學生的思想觀念和行為模式受到了前所未有的影響。網絡環(huán)境的匿名性和開放性使得各種觀點和信息迅速傳播，這種無界限的信息流動為學生提供了廣闊的思想空間，但同時也帶來了思想上的混雜和沖突。這種環(huán)境下，大學生面臨著眾多觀點和理念的沖擊，他們的思想趨向于多元化和自由化，這本身是社會進步的體現(xiàn)，但也可能導致對傳統(tǒng)價值觀的質疑甚至偏離。網絡空間中的極端言論、錯誤信息和不良價值觀念可能對學生產生誤導，尤其在沒有充分的辨識能力和批判性思維的情況下，他們可能容易受到消極思想的影響。網絡信息的快速更新和信息爆炸現(xiàn)象也對大學生的價值觀穩(wěn)定性和深度構建造成了挑戰(zhàn)。在快速變化的信息流中，學生可能缺乏足夠的時間和空間來深入思考和消化信息，這可能導致他們形成淺層次的認知和短期的價值判斷。因此，網絡信息環(huán)境下大學生社會主義核心價值觀的培育面臨著思想觀念的多元化和不穩(wěn)定性挑戰(zhàn)。

（三）社會主義核心價值觀的傳播與接受障礙

大學生作為社會的年輕一代，他們的思維方式和生活習慣與傳統(tǒng)有所不同。他們更傾向于自由、開放和創(chuàng)新的思想，這使得他們對傳統(tǒng)的教條式和權威式的價值觀教育方式產生抵觸。他們更傾向于通過互動和參與的方式學習和接受新知，而不是單向的灌輸。因此，以往的傳播方式可能不再適用，需要尋找新的方法來吸引大學生的注意力和興趣。同時，社會主義核心價值觀的抽象性和理論性在某種程度上也增加了其在年輕一代中的傳播難度。大學生更容易被具體、生動、與個人生活緊密相關的內容吸引。因此，如何將抽象的價值觀念轉化為具體、貼近生活、易于理解和接受的形式，成為了一個重要的課題。綜合來看，社會主義核心價值觀在大學生群體中的傳播與接受面臨的主要挑戰(zhàn)包括新媒體環(huán)境下信息競爭的加劇、大學生對傳統(tǒng)教育方式的抵觸心理、以及價值觀念的抽象性和理論性［5］。

三、新媒體背景下大學生社會主義核心價值觀培育策略

（一）新媒體敘事策略：故事講述與價值觀塑造

在新媒體背景下培育大學生社會主義核心價值觀的過程中，采用新媒體敘事策略是一種行之有效的方法。這一策略涉及通過故事講述來傳達和塑造價值觀，具體操作包括制作和分享富有吸引力的故事內容，這些內容可以是視頻、動畫、音頻播客，甚至是互動式的網絡故事。首先，可以通過創(chuàng)作短視頻或微電影來講述體現(xiàn)社會主義核心價值觀的真實故事或構思情景劇。這些故事應當緊扣社會主義核心價值觀的主題，如愛國、敬業(yè)、誠信、友善等，同時結合大學生的日常生活和現(xiàn)實經歷，使其更能引起學生的共鳴。接著，可以利用社交媒體平臺，如微博、微信和抖音等，發(fā)布這些故事內容，鼓勵學生觀看、評論和分享。在這個過程中，還可以設置相關的話題挑戰(zhàn)或討論，激發(fā)學生對故事背后價值觀的思考和討論。為了增加參與度，還可以鼓勵學生自己創(chuàng)作和分享他們身邊的社會主義核心價值觀故事。這可以通過組織校園影像比賽、故事征文活動等形式來實現(xiàn)，既激發(fā)了學生的創(chuàng)造性，也加強了他們對價值觀的認同和傳播。通過新媒體敘事策略，能夠利用新媒體的強大傳播力和互動性，還能以生動、貼近學生生活的方式展現(xiàn)社會主義核心價值觀，使之深入人心，從而在大學生中培育和強化這些重要的價值觀念。

（二）社交媒體影響力與意見領袖策略

在新媒體背景下，針對大學生社會主義核心價值觀的培育，可以實施社交媒體影響力與意見領袖策略。這一策略的核心是利用社交媒體平臺的廣泛覆蓋和影響力，以及在學生群體中有較高影響力的個體，如校園知名人物、學生組織領導者或熱門網絡博主，來傳播和強化社會主義核心價值觀。具體來說，首先需要識別和建立與這些意見領袖的聯(lián)系，然后協(xié)作制定傳播計劃。這些意見領袖可以通過撰寫與社會主義核心價值觀相關的博文、錄制視頻或舉辦在線直播活動來分享他們的觀點和經驗。他們的內容應當圍繞如何在日常生活中實踐社會主義核心價值觀，如通過具體行動展現(xiàn)愛國精神、誠信、友善等。接下來，在社交媒體上推廣這些內容，例如通過微博話題、微信公眾號文章或短視頻平臺的挑戰(zhàn)活動，鼓勵更多學生參與討論和分享。這種參與限于在線活動，還可以延伸至線下，如組織面對面的交流會，讓意見領袖與學生進行更深入的交流和互動。還可以利用這些平臺舉辦主題性的競賽或活動，如以社會主義核心價值觀為主題的攝影、短視頻制作比賽等，激發(fā)學生的參與熱情和創(chuàng)造力，讓他們以自己的方式表達對這些價值觀的理解和認同。通過這種策略，社會主義核心價值觀的傳播和培育工作將與大學生的日常生活和社交網絡緊密相連，能更有效地影響他們的思想和行為，促進社會主義核心價值觀在年輕一代中的深入根植。

（三）應用互動媒體和增強現(xiàn)實技術

在新媒體環(huán)境下培育大學生社會主義核心價值觀的過程中，應用互動媒體和增強現(xiàn)實（AR）技術是一項具體且有效的策略。這涉及開發(fā)和運用以社會主義核心價值觀為基礎的互動式教育應用程序和AR體驗，以增強學生的學習參與度和體驗感。首先，開發(fā)專門的互動式學習應用，這些應用可以包括以游戲化元素結合的教育內容，如模擬決策游戲、角色扮演、情景模擬等，讓學生在虛擬環(huán)境中面臨道德和價值觀選擇，從而深入理解社會主義核心價值觀的意義和應用。這些應用可以設計成個人或團隊參與模式，以促進合作和討論。接著，利用增強現(xiàn)實技術，創(chuàng)建與社會主義核心價值觀相關的虛擬場景和互動體驗。例如，通過AR技術展示歷史事件，讓學生通過增強現(xiàn)實的方式親身體驗歷史 人物的選擇和行動，或者在模擬的社會場景中應用核心價值觀來解決問題?？梢越Y合線上和線下活動，如通過這些技術支持的互動展覽或教育活動，使學生在現(xiàn)實環(huán)境中體驗增強現(xiàn)實內容，從而加深對社會主義核心價值觀的理解和認同。通過這種策略，可以充分利用新媒體技術，尤其是互動媒體和增強現(xiàn)實，使價值觀教育更加生動、直觀和吸引人。這樣的教育方式提高了學習的趣味性和參與度，還有助于學生更深入地理解和實踐社會主義核心價值觀，使其成為學生思考和行動的自然部分。

（四）數(shù)據(jù)驅動的個性化價值觀教育

在新媒體背景下，對大學生進行社會主義核心價值觀的培育，一個關鍵策略是實施數(shù)據(jù)驅動的個性化教育。這一策略的實施涉及收集和分析學生在新媒體平臺上的行為數(shù)據(jù)，以此來定制個性化的教育內容和方法，確保價值觀教育與學生的實際需求和興趣相契合。具體操作包括使用算法分析學生在社交媒體、在線學習平臺和其他新媒體工具上的互動數(shù)據(jù)，如討論話題的選擇、內容偏好、參與活動的方式等。這些數(shù)據(jù)反映了學生的興趣點、學習習慣和價值觀傾向，可以作為定制化教育內容和方法的基礎。基于這些數(shù)據(jù)，開發(fā)針對不同學生群體的教育資源和活動，如專題講座、在線研討會、互動課程和社會實踐項目。這些活動和資源應該旨在引發(fā)學生對社會主義核心價值觀的深入思考，并鼓勵他們將這些價值觀應用于實際生活和學習中。這種策略還涉及持續(xù)追蹤和評估教育效果，以數(shù)據(jù)為依據(jù)調整和優(yōu)化教育方法。通過對學生的反饋和參與情況進行分析，可以不斷完善教育內容，確保價值觀教育的有效性和針對性。通過數(shù)據(jù)驅動的個性化教育策略，能夠確保社會主義核心價值觀教育更加貼合大學生的個性化需求和現(xiàn)實生活，從而在他們心中扎根，影響他們的思考和行為模式。

結語

在新媒體時代背景下，大學生社會主義核心價值觀的培育面臨著諸多挑戰(zhàn)，同時也蘊藏著巨大的機遇。通過深入分析新媒體環(huán)境對教育模式和價值觀傳播的影響，可以認識到適應這一環(huán)境變化是當前教育工作的重要方向。培育大學生的社會主義核心價值觀要順應新媒體時代的發(fā)展趨勢，更要創(chuàng)新方法和途徑，確保價值觀教育的有效性和吸引力。因此，持續(xù)探索和優(yōu)化價值觀教育方法，以適應不斷變化的社會環(huán)境和技術條件，對于引導年輕一代健康成長、促進社會和諧穩(wěn)定具有重要意義。

參考文獻：

［1］ 毛景宇.新媒體時代大學生社會主義核心價值觀培育路徑研究［J］.赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2023，44（10）：85-91.

［2］鄒建輝.紅色文化融入大學生社會主義核心價值觀培育研究［J］.遼寧經濟職業(yè)技術學院.遼寧經濟管理干部學院學報，2023，（05）：115-117.

［3］劉鵬程.新媒體環(huán)境下大學生社會主義核心價值觀教育研究［J］.湖北開放職業(yè)學院學報，2023，36（19）：130-131+137.

［4］王萌萌.關于紅色文化融入大學生社會主義核心價值觀培育問題的思考［J］.大學，2023，（24）：181-184.

［5］張語杰，李燁紅.以黨史學習教育推進大學生社會主義核心價值觀培育略探［J］.學校黨建與思想教育，2023，（14）：53-56.

作者簡介：劉 玲（1980.04— ），女，漢族，江蘇省南京人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：教育管理研究；

王新維（1989.10— ），男，漢族，江蘇省南京人，碩士研究生，講師，研究方向：學生思想政治教育。

基金項目：江蘇省教育廳2021年江蘇高校哲學社會科學研究思想政治工作專題項目“自媒體視域下高職院校大學生意識形態(tài)教育研究”（項目編號：2021SJB0278）。