試析語文教學(xué)中的創(chuàng)新思維

[摘 要] 伴隨著素質(zhì)教育改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求，再加上高中生心理和生理因素的逐漸成熟，發(fā)揮創(chuàng)新性思維在高中語文教學(xué)中的作用，已是當(dāng)前高中語文教學(xué)改革的必要。

[關(guān)鍵詞] 高中語文；創(chuàng)新思維；模式

當(dāng)前，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生各方面的發(fā)展，這促使高中語文教學(xué)必須進(jìn)行改革。本文旨在弄清當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討創(chuàng)新思維在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，以期對(duì)當(dāng)前高中語文教學(xué)改革有所幫助。

一、高中語文教學(xué)中存在的問題

在大力提倡素質(zhì)教育的背景下，高中語文教學(xué)已經(jīng)改變了很多，其教學(xué)方法也有了很大進(jìn)步，但更多地體現(xiàn)在形式上，往往缺少實(shí)效性，主要存在如下諸多問題：

1、學(xué)習(xí)中學(xué)生情感教育的缺失

語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它基本涵蓋了政治、哲學(xué)、歷史、音樂、美術(shù)等多方面，顯現(xiàn)出內(nèi)容的豐富多樣性和綜合性，正是這種特點(diǎn)決定了語文必定蘊(yùn)含著豐富的情感。這一點(diǎn)我們可以從古代的詩文和現(xiàn)代散文中體現(xiàn)出來。很多優(yōu)秀的具有豐富情感因素的文章被選入高中語文課堂，目的是讓培養(yǎng)學(xué)生的感情和品味中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。但在實(shí)際高中語文教學(xué)中，恰恰對(duì)學(xué)生感情培養(yǎng)方面有所欠缺，一味追求文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)，甚至將整篇文章進(jìn)行肢解，斷章取義，從而失去了利用文章的豐富情感因素培養(yǎng)學(xué)生感情的目的。

2、教學(xué)中生活營養(yǎng)元素的流失

文學(xué)中的情感因素來源于現(xiàn)實(shí)中豐富多彩的生活，所以文學(xué)才會(huì)多姿多彩。但現(xiàn)實(shí)高中語文教學(xué)中，學(xué)生每天過著兩點(diǎn)一線的生活，“一心只讀圣賢書”的學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的接觸少的可憐，更不用說去感悟生活了。這樣如何去體會(huì)文學(xué)中的豐富情感并寫出有豐富情感的文章呢？因此，只有將家庭、社會(huì)和學(xué)校等教育資源有機(jī)結(jié)合起來，通過開展一些綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活空間，才能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

3、忽視了學(xué)習(xí)能力的差異性

每個(gè)學(xué)生接受新事物的能力是不同的，有的學(xué)生接受能力快，而有的學(xué)生卻比較慢。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是各不相同，其理解能力也就各有差異。接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生能夠跟隨老師的授課思路，其理解能力就會(huì)有所超前，課堂表現(xiàn)的就很活躍。但部分接受能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不能代表全班同學(xué)，所以老師還要照顧到學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，做到一碗水端平。

二、當(dāng)前高中語文教學(xué)改革的成果

在國家大力提倡素質(zhì)背景下，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式已完全不能適應(yīng)新形勢下的教育要求，許多教育界的專家學(xué)者和一線語文教師都在探索語文教學(xué)改革的方式方法，并取得了一些教學(xué)成果。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)院式教學(xué)模式：與初中生相比，高中生在心理和生理等方面都發(fā)展的比較成熟，自我約束能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性進(jìn)一步增強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，高中語文教學(xué)有可能發(fā)展為一種等同于大學(xué)時(shí)期的教學(xué)——學(xué)院式教學(xué)，這種教學(xué)模式主要針對(duì)于提高學(xué)生基本能力。

2、目標(biāo)生成式教學(xué)模式：這種教學(xué)模式要求老師和學(xué)生首先確定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后再設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)流程、課堂展示教學(xué)順序。只有這樣，老師和學(xué)生才能做到有的放矢，才能提高課堂效率。這種教學(xué)模式的弊端就是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較差，容易對(duì)老師產(chǎn)生依賴性。

3、運(yùn)用高科技的教學(xué)模式：隨著高科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，增加了學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的途徑。老師可以利用多媒體技術(shù)將語文轉(zhuǎn)化成趣味性的知識(shí)進(jìn)行展示，抑或可以做出動(dòng)畫效果，讓枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生就愿意學(xué)習(xí)語文。

三、高中語文教學(xué)中的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新高中語文教學(xué)，需要在教師和學(xué)生兩個(gè)主體上開展：

1、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

首先，要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。這其中，教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能夠讓學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)和深讀。當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主獨(dú)立性，單獨(dú)思考，自己解決，敢于直接表達(dá)自己對(duì)問題的具體看法和見解。抑或幾個(gè)同學(xué)成立學(xué)習(xí)小組，其中既有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，也有接受能力差一些的同學(xué)，在相互探討中共同分享學(xué)習(xí)成果。其次，加強(qiáng)培養(yǎng)師生之間的合作精神。只有學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)了教師的教學(xué)思路，師生之間形成了一種合作的默契，讓學(xué)生緊扣教學(xué)過程中的中心問題，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？傊?，在教學(xué)過程中，教師自身要準(zhǔn)確定位，變“主體”為“主導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地解決學(xué)習(xí)中的問題。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)予以幫助解決。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的新思路新想法，教師不能進(jìn)行打壓，而要給予贊揚(yáng)。

2、發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過程中，不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要尊重和落實(shí)學(xué)生的主體地位，深入挖掘?qū)W生的潛在能力、系統(tǒng)歸納能力。首先，要打破傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生借助發(fā)散性思維在探究問題過程中的能力，讓學(xué)生放心大膽地去做、去說、去寫。學(xué)?；蚪處熆梢酝ㄟ^開展各種活動(dòng)拓寬學(xué)生的認(rèn)知面，切實(shí)提高親自感受現(xiàn)實(shí)生活的能力和自身的語文素質(zhì)修養(yǎng)。其次，改變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為目的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的學(xué)習(xí)到語言的學(xué)習(xí)，教學(xué)的最終目的是運(yùn)用知識(shí)，只有將知識(shí)的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，才最終學(xué)會(huì)了知識(shí)。再者，加強(qiáng)課本內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，總之，只有以創(chuàng)新的方法才能實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金華.新形勢下的高中語文教學(xué)反思[J].教育科研，2010.10

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作者簡介：盧新麗（1979—），女，中學(xué)二級(jí)職稱，無為縣第二中學(xué)教師，研究方向：語文教學(xué)。