如何將數(shù)字技術(shù)融于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)

崔時(shí)雨

數(shù)字技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合是指以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)體系，其中數(shù)字技術(shù)不只是一種輔助工具，而是與文本融為一體，成為基本的知識(shí)載體、教學(xué)媒介和交流工具。這二者的整合對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的豐富、多種能力的提高、語(yǔ)文素養(yǎng)的形成、審美情趣的培養(yǎng)起到了很大的推動(dòng)作用。那么，我們?cè)撊绾螌?shù)字技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合在一起呢？

一、創(chuàng)設(shè)文本情境，刺激感官

利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)文本情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性。多媒體具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在美好的情境中閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究。例如，教學(xué)《棗核》，課前我將課件拷貝到電腦上，屏幕上立刻顯示出“一個(gè)棗核那么大的孩子”，喧鬧的教室立刻安靜下來(lái)。我環(huán)視四周，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都瞪大眼睛好奇地盯著屏幕，充滿探求的渴望。又如，教學(xué)古詩(shī)《清明》，我課前先給學(xué)生播放《清明》的吟誦，學(xué)生側(cè)耳傾聽(tīng)，蒙蒙細(xì)雨中添得幾分愁緒的意境立刻激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。看著他們專注的眼神，我知道他們浮躁的心已經(jīng)漸漸沉淀下來(lái)。再如，教學(xué)《火燒云》，在“感受火燒云之美”這一環(huán)節(jié)中我播放了“火燒云變化極多，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”的視頻，學(xué)生連連驚嘆，更在接下來(lái)“說(shuō)出表示顏色的詞語(yǔ)”環(huán)節(jié)中爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。

由此看來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)數(shù)字技術(shù)可以把所要傳授的知識(shí)形象化、直觀化、具體化地呈現(xiàn)出來(lái)，使客觀事物的形、色、聲直接訴諸學(xué)生的感官，使其眼見(jiàn)其形、耳聞其聲、心感其情，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的獲取、建構(gòu)和存儲(chǔ)。

二、擴(kuò)大課堂容量，培養(yǎng)能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)需要呈現(xiàn)相對(duì)多的文字，如需要反復(fù)揣摩的優(yōu)美文字、文章的寫(xiě)作背景等，還有作文教學(xué)中學(xué)生具有普遍性的病文、教師的下水文等，都需要在課堂上呈現(xiàn)。例如，針對(duì)學(xué)生作文結(jié)尾中的問(wèn)題，教師就需要將學(xué)生的習(xí)作以演示文稿的形式呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生自行閱讀，然后分析其中的問(wèn)題：?jiǎn)獑羲簦髦疾幻鳌鄙冱c(diǎn)題句；內(nèi)容游離，拖泥帶水——缺少針對(duì)性；語(yǔ)言平淡，格式僵化——缺少生動(dòng)性；等等。待學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己文章的問(wèn)題后，教師再通過(guò)多媒體展示優(yōu)秀習(xí)作范文，要求學(xué)生參照范文對(duì)自己的文章進(jìn)行修改。如此，通過(guò)“觀察示例—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—總結(jié)方法—修改作文”這一過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提煉能力、篩選能力、探究能力、閱讀能力和寫(xiě)作能力，順利完成寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。

三、解決文本疑問(wèn)，拓寬領(lǐng)域

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生有很多未知的知識(shí)領(lǐng)域，這些內(nèi)容單靠語(yǔ)言難以解釋清楚，通過(guò)多媒體展示就可以讓學(xué)生一目了然。例如，教學(xué)《剃頭大師》，學(xué)生對(duì)“小沙的頭發(fā)像層層梯田”不了解，就可以通過(guò)觀賞圖片和視頻進(jìn)行了解，這樣不僅能對(duì)“我是個(gè)害人精”有感性的認(rèn)識(shí)，還能對(duì)“梯田”這種農(nóng)耕文化有理性的認(rèn)知。又如，教學(xué)《趙州橋》，教師通過(guò)多媒體展示趙州橋的圖片，再向?qū)W生講解該橋“券”小于半圓、“撞”空而不實(shí)、洞砌并列式等特點(diǎn)，學(xué)生一下子就能明白了，由此認(rèn)識(shí)到我國(guó)古代工匠的聰明和智慧，進(jìn)而對(duì)古代石拱橋文化產(chǎn)生濃厚的興趣。

通過(guò)數(shù)字技術(shù)了解農(nóng)耕文化、建筑文化，這正符合新課標(biāo)提出的“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”。可以說(shuō)，數(shù)字技術(shù)縮短了從形象思維到抽象思維的距離，拓寬和加深了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，將學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域無(wú)限延伸。

四、運(yùn)用動(dòng)畫(huà)效果，發(fā)揮功能

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，需要采用多種教學(xué)方式，多媒體課件恰恰滿足了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)需求。例如，教學(xué)《紙的發(fā)明》，課文中有一些生詞，如鑄刻、布帛、篾席、普及、學(xué)富五車，檢查預(yù)習(xí)效果時(shí)，我通過(guò)多媒體課件逐一出示以上詞語(yǔ)，要求學(xué)生不僅會(huì)讀，還要解釋含義。通過(guò)這種形式，既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)結(jié)束后，我又通過(guò)多媒體課件輔以相關(guān)檢測(cè)題，檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。出乎我意料的是，接下來(lái)的幾個(gè)星期，學(xué)生紛紛效仿蔡倫，將使用過(guò)的廢紙按照造紙術(shù)的步驟重新造紙。一堂語(yǔ)文課，不僅讓學(xué)生掌握了字詞，還激發(fā)了他們動(dòng)手創(chuàng)造的興趣。

我們語(yǔ)文教師要善于利用多媒體課件，充分發(fā)揮其檢測(cè)、激趣等功能，讓數(shù)字技術(shù)真正融于語(yǔ)文教學(xué)中，切實(shí)為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

五、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展維度

新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睌?shù)字技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合徹底打破了由教師主導(dǎo)、學(xué)生只能被動(dòng)參與的課堂局面。如今，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集一些與課堂教學(xué)相關(guān)的資料，課堂上互相分享。例如，教學(xué)成語(yǔ)故事，教師就可以讓學(xué)生提前做好關(guān)于成語(yǔ)的PPT，如圍魏救趙、背水一戰(zhàn)、唇亡齒寒、指鹿為馬、程門(mén)立雪等，其中包含成語(yǔ)出處、相關(guān)故事、釋義及引申義等，每次課前由一名學(xué)生上臺(tái)分享。這可以極大地豐富學(xué)生的知識(shí)積累，拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度。又如，我們?cè)_(kāi)展《昆蟲(chóng)記》讀書(shū)交流會(huì)，學(xué)生繪聲繪色地分享自己在書(shū)中的發(fā)現(xiàn)，還有學(xué)生通過(guò)制作PPT來(lái)展示自己的閱讀成果，屏幕上不僅清晰呈現(xiàn)了學(xué)生的閱讀收獲，還體現(xiàn)了學(xué)生的思想深度。

通過(guò)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們不僅獲得了豐富的知識(shí)，而且懂得如何去獲取知識(shí)；不僅豐富了自己的人生閱歷，而且拓展了思想的維度。

綜上，要實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合，需要語(yǔ)文教師以嶄新的視角精心設(shè)計(jì)，選擇適宜的教材內(nèi)容和符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)資源，以創(chuàng)新的精神靈活運(yùn)用資源。未來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)因數(shù)字技術(shù)而靈動(dòng)豐盈起來(lái)，學(xué)生心智會(huì)因數(shù)字技術(shù)而全面成長(zhǎng)起來(lái)。