把時(shí)間還給學(xué)生

宋慧珍

摘要：初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)面相比小學(xué)數(shù)學(xué)更加廣泛，這就要求初中數(shù)學(xué)教師積極優(yōu)化與創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法，將更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，引導(dǎo)其深入探究知識(shí)，通過高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、綜合發(fā)展.本文中主要基于把時(shí)間還給學(xué)生，改革與優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；時(shí)間；課堂教學(xué)；改革

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出了課堂必須是有意義、有價(jià)值的，即立足于改革與創(chuàng)新視角，以便于學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，并在幫助不同層次學(xué)生都得到相應(yīng)發(fā)展與進(jìn)步的同時(shí)，促進(jìn)其分析問題的能力提高.因此，為了推進(jìn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，全方位落實(shí)新課改的相關(guān)教學(xué)觀念，教師就需立足學(xué)生的實(shí)際，把時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，深入探究相關(guān)數(shù)學(xué)新知識(shí)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率得到切實(shí)提高.

1 設(shè)計(jì)明確目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知水平

初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)將更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏明確的目標(biāo)，并導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)缺乏一定的自主性，最終影響到學(xué)生自身認(rèn)知意識(shí)的提高.基于這一情況，教師需立足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地把控課堂的教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)，把時(shí)間還給學(xué)生，讓其積極思考，以確保學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)與掌握相關(guān)知識(shí)，從而使課堂教學(xué)效率得到切實(shí)提高，有效開展教學(xué)改革.因此，教師在具體教學(xué)時(shí)，需明確教學(xué)目標(biāo)，注意以下兩點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)屬于教學(xué)開展的起點(diǎn)與導(dǎo)向，在具體教學(xué)中有著引導(dǎo)、指示的作用；（2）教學(xué)目標(biāo)屬于教學(xué)開展的標(biāo)準(zhǔn)與終點(diǎn).

例如，筆者在進(jìn)行“平行四邊形”的教學(xué)時(shí)，首先將教學(xué)目標(biāo)明確告訴給學(xué)生：（1）理解與掌握平行四邊形的定義及其概念；（2）能根據(jù)定義探索出平行四邊形的對(duì)角、對(duì)邊相等的性質(zhì)；（3）了解平行四邊形在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，并能運(yùn)用平行四邊形的性質(zhì)完成相應(yīng)的計(jì)算與證明.然后，把時(shí)間留給學(xué)生，讓其根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，以確保教學(xué)活動(dòng)的高效開展，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知水平.

2 創(chuàng)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，快速把握整體知識(shí)

在課堂教學(xué)中，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都有其相應(yīng)的關(guān)鍵詞，依據(jù)關(guān)鍵詞延展出有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，形成相應(yīng)的框架，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的知識(shí)脈絡(luò).

因此，在完成章節(jié)內(nèi)容的講解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)自主繪制思維導(dǎo)圖.先立足小節(jié)分別進(jìn)行構(gòu)建，再把整個(gè)章節(jié)中各小節(jié)內(nèi)容繪制成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).這一過程，不僅有助于學(xué)生創(chuàng)新能力以及自學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，而且還能幫助其鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的主體性，從整體上把握所學(xué)知識(shí).

例如，在學(xué)完“一元一次方程”后，筆者引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主繪制思維導(dǎo)圖（見圖1）.學(xué)生通過這一過程就能從整體上把握本節(jié)知識(shí)脈絡(luò).

一元一次方程方程：含有未知數(shù)的等式

一元一次方程：只含有一個(gè)未知數(shù)（元），未知數(shù)的次數(shù)都是1，等號(hào)兩邊都是整式

方程的解：使方程中等號(hào)左右兩邊相等的未知數(shù)的值

解方程：求方程的解的過程

解一元一次方程的步驟去分母去括號(hào)移項(xiàng)合并同類項(xiàng)一次項(xiàng)系數(shù)化為1

列一元一

次方程解

應(yīng)用題審：弄清題意，分清已知量和未知量，明確各量間的關(guān)系

設(shè)：設(shè)未知數(shù)，并且用含未知數(shù)的代數(shù)式表示與所列方程有關(guān)的數(shù)量

列：根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系如相等關(guān)系、倍數(shù)關(guān)系等列方程

解：解所列的方程，求出未知數(shù)的值以及題目中所要求的相關(guān)數(shù)量的值

驗(yàn)：檢驗(yàn)所求的解是否符合題意，是否符合實(shí)際意義

圖1一元一次方程思維導(dǎo)圖

3 組織探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自學(xué)能力

探究學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能使學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立與合作探究，提高其自學(xué)能力及探究能力，從而充分掌握相關(guān)知識(shí).

例如，在進(jìn)行“整式及其加減”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可提出有探究價(jià)值的問題，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究.如探究觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：

①100t-252t＝（）t；

②3x2+8x2＝（）x2；

③3ab2-2ab2=（）ab2.

上述運(yùn)算存在哪些共同特點(diǎn)？

給出問題后，留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行自主探究.當(dāng)學(xué)生無法找出正確的規(guī)律時(shí)，可引導(dǎo)其與其他同學(xué)共同探究，并獲得結(jié)論：（1）每個(gè)式子兩項(xiàng)都含有相同的字母；（2）相同字母的指數(shù)是相同的.在得到結(jié)論后，逐漸加深難度，如含有多個(gè)不同同類項(xiàng)的多項(xiàng)式該怎么合并？請(qǐng)結(jié)合式子2x2＋3x＋4＋2x-9x2-2進(jìn)行說明.學(xué)生依據(jù)已學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行探究，采取結(jié)合律、交換律、分配律等，合并多項(xiàng)式中的同類項(xiàng).通過探究學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)了知識(shí)的遷移，而且還能促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高.

4 開展分層教學(xué)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

就初中生來說，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力都有所不同，故教師在課堂教學(xué)中，需注重教學(xué)內(nèi)容的分層，確保各個(gè)層次的學(xué)生，都能掌握相應(yīng)的知識(shí)，這不僅有利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握相關(guān)知識(shí)，而且還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)，教師需準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情，進(jìn)行科學(xué)合理的分層.同時(shí)，還需科學(xué)合理地把控教學(xué)進(jìn)度，并按照具體講解內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)分層教學(xué)的方案進(jìn)行科學(xué)調(diào)整與優(yōu)化，確保課堂教學(xué)的有效性，以降低課堂學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.

以“勾股定理”的相關(guān)內(nèi)容為例，在教學(xué)時(shí)，筆者按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方案，并把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，突出其在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，讓每個(gè)學(xué)生都能獲取高效化學(xué)習(xí)途徑.針對(duì)學(xué)情，可將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成三部分：第一，講解基礎(chǔ)概念，讓學(xué)生了解勾股定理的常規(guī)運(yùn)用場(chǎng)景；第二，講解勾股定理的具體證明方法；第三，講解利用勾股定理解決實(shí)際問題的具體案例.其中，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平相對(duì)較弱的學(xué)生而言，只需要完成第一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)即可；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，則需完成第一、第二部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)；對(duì)于成績優(yōu)異的學(xué)生，則需完成全部內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并能結(jié)合其他知識(shí)，解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題.具備差異性與層次性的教學(xué)與學(xué)習(xí)方案的制定，不僅能夠使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，還能使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到相應(yīng)的提高.

5 優(yōu)化課堂練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)過程中，課堂練習(xí)是必不可少的.但是，若教師在教學(xué)時(shí)滿堂灌就會(huì)擠壓學(xué)生課堂練習(xí)與思考的時(shí)間，從而影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果.因此，教師要精講才能把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂練習(xí)時(shí)有足夠時(shí)間獨(dú)立思考，這樣才能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高.同時(shí)，為了兼顧不同層次的學(xué)生，確保課堂練習(xí)的有效性，還需設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)水平相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，進(jìn)行分層訓(xùn)練.

例如，在講解“一元一次方程”后，筆者給出了如下三類課堂練習(xí)題：

（1）基礎(chǔ)類練習(xí)題

練習(xí)1解方程：2x+1＝7；4x-2＝3-x；6-3x+23=23；2+x5=x4；0.5x-10.2-0.1x+20.3=-1.

（2）應(yīng)用類練習(xí)題

練習(xí)2一家服裝店的某種服裝根據(jù)進(jìn)價(jià)提高40%后標(biāo)價(jià)，現(xiàn)以8折優(yōu)惠賣出，每件可獲利15元，請(qǐng)問這種服裝每件的進(jìn)價(jià)是多少？

（3）拓展類練習(xí)題

練習(xí)3當(dāng)m是何值，（m2-1）x2-（m-1）x+8=0是關(guān)于x的一元一次方程？求此時(shí)（m+x）5（x-2m）的值.

綜上所述，為了使學(xué)生充分掌握相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣的提高，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需探索更新穎、高效的教學(xué)策略，盡量把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考與探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在確保學(xué)習(xí)有效性的同時(shí)，促進(jìn)自學(xué)能力的提高.

參考文獻(xiàn)：

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寧經(jīng)創(chuàng).轉(zhuǎn)換角色，回歸真課堂——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革初探.中學(xué)教學(xué)參考，2019（23）：19-20.