通過群文閱讀促進作文教學的思考

李國梅

閱讀是積累知識的重要途徑，對提升學生的寫作能力具有重要作用。因此，教師應深刻認識到閱讀的重要性，將讀寫緊密結合，以實現閱讀素養(yǎng)和寫作能力的同步提升。本文基于群文閱讀在寫作教學中的積極作用，深入探討了將群文閱讀教學法引入小學語文課堂，以提高作文教學效率的具體方法和策略。

群文閱讀就是組合多篇文章，以某種形式圍繞特定議題，在規(guī)定時間內集體學習共同構建認知的過程。這種教學模式近年來被用于我國閱讀教學領域，其特點在于強調學生的主體地位，由教師引導學生在閱讀中思考。教師更是借助群文閱讀，組織多樣化的讀寫結合教學活動，旨在以閱讀促進寫作，全面提升學生的寫作能力。

一、掌握群文閱讀的正確方法，優(yōu)化學生寫作思維

教師在開展群文閱讀教學時，應著重引導學生掌握正確的閱讀方法，而非僅僅以考察為目的。因為答題存在偶然性，僅憑題目難以全面評估學生的理解能力。教師應摒棄傳統的以題目解說為主的教學模式，將教學重心轉向講解閱讀方法和技巧上，以幫助學生更準確地把握文章的中心思想和主要內容。在語文教學中，教師應優(yōu)化閱讀方法，逐步提升學生的表達能力。

教師要想切實提升學生的語文核心素養(yǎng)，就需要著重關注其是否掌握了正確的閱讀方法和寫作技巧。以生命的思考為主題的群文閱讀教學為例分析，如《一個豆莢里的五粒豆》和《生命生命》都是能引發(fā)人們對生命深刻思考的文章，前者通過講述一個豆莢里五粒小豌豆的不同命運，以及最后一粒小豌豆以自己頑強的生命力給生病的小女孩以信心和力量，最終使小女孩康復的故事，贊揚了不畏艱難、依舊努力生長的堅韌精神。《生命生命》的作者借飛蛾、種子的強烈求生欲望，贊揚和表達了在有限的時間內去創(chuàng)造無限生命價值的觀念。在實際教學過程中，教師需要傳授正確的閱讀技巧和方法，引導學生從正確的角度去分析和鑒賞文章，汲取他人的寫作經驗和技巧，從而提高自身的寫作能力。教師可從兩方面入手培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。首先，從文章整體思路入手，幫助學生深入把握文章中心思想和主要內容，然后再從文章中心部分開始賞析，如《生命生命》一文中，“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！苯處煆脑摱温涑霭l(fā)聯系文中飛蛾求生、磚縫中長出小瓜苗、用聽診器靜聽自己的心跳三件小事，揭示了生命短暫，但生命價值無限的中心思想。同時，教師應引導學生先抓住重點部分，再向外延伸，啟發(fā)他們的寫作思維，使其緊扣中心寫作，從而優(yōu)化學生的寫作思維。

二、引入群文閱讀優(yōu)化教學，摘抄積累寫作素材

群文閱讀教學模式的重點在于教師引導學生在有限的時間內閱讀多個有一定關聯的文本，并著重關注文本中的語言特點、主題、文本結構、表達手法，然后通過閱讀鑒賞、詞句積累、文章梳理等環(huán)節(jié)逐步提升學生的閱讀素養(yǎng)。要想提升學生的寫作能力，教師就可以引入群文閱讀教學，讓學生有意識地摘抄優(yōu)美的短句或段落，多汲取他人的寫作經驗，豐富自身的素材庫。群文閱讀教學是寫作教學的補充，是學生積累寫作知識的重要途徑，有助于不斷提升學生的寫作能力。

引入群文閱讀不僅能優(yōu)化閱讀教學，還能通過引導學生積累寫作素材有效提升學生的作文素養(yǎng)。在實際教學中，教師可選擇一些著重描繪自然風光、壯麗山河、世界美景等文章來開展群文閱讀，如《富饒的西沙群島》《廬山的云霧》《美麗的小興安嶺》等。教師可以先用多媒體播放與文章內容相關的美景圖片或視頻，隨后引導學生閱讀文本，邊讀邊體會文章的意境和主題。然后教師著重引導學生分析寫景的部分，讓他們感受優(yōu)美詞句的魅力，并提醒他們做好摘抄和記錄，為日后的寫景作文奠定堅實的基礎。在《廬山的云霧》這篇課文中，作者是從霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變兩個方面描寫云霧的。教師可以先播放廬山云霧變化的視頻，并鑒賞文中描寫廬山云霧變化的詞句和段落，如“廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷青煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座巨大冰山?！弊髡哂谩稗D眼間”“沒等你完全看清楚”等詞描寫廬山云霧的變化之快，再用“一縷輕煙”“九天銀河”“白馬”“冰山”等詞描繪廬山云霧的動態(tài)美。最后，讓學生有意識地積累寫作素材，只要長期堅持，學生一定會在潛移默化中受到熏陶，進而寫出文質兼美的文章。

三、借助群文構建寫作框架，拓展學生寫作思維

閱讀與寫作之間存在緊密聯系，兩者相輔相成，相互促進。為此，教師應深刻理解閱讀與寫作之間的關系，引入群文閱讀教學模式，幫助學生構建清晰的寫作框架。這一做法旨在提升學生的閱讀能力和寫作思維，使他們能夠高效寫作。

在群文閱讀教學過程中，教師可選取《觀潮》《落花生》等按照時間先后順序描寫的文章，構建一個按照先后順序發(fā)展的寫作情境，以拓展學生的寫作思維。例如，《觀潮》一文詳細敘述了從潮來之前到潮來之時，再到潮來之后，江潮由平靜到洶涌再歸于平靜的壯觀景象，充分展現了大潮的奇特、雄偉與壯觀?！堵浠ㄉ穭t按照種植、收獲、食用和議論花生等時間節(jié)點進行描述?；诖耍處熆梢龑W生構建一個按照時間順序發(fā)展的寫作框架，通過閱讀多篇類似文本讓學生理解敘事方式的多樣性。為進一步提升學生的思維能力，教師可要求學生按照時間順序描繪日落情景，從藍天白云的描寫過渡到落日金黃的景物描寫，再到太陽落山后，建筑和風景逐漸暗淡模糊的描寫上。

四、利用群文閱讀教學優(yōu)勢，突破特定寫作體裁

群文閱讀是近幾年比較熱門的一種新型閱讀教學方式，教師需清楚地認識到群文閱讀對作文教學的促進作用，充分利用群文閱讀的教學優(yōu)勢，開闊學生的眼界，進而促進學生寫作能力的提升。在群文閱讀教學課堂上，教師可組織學生對特定類型文章進行深層次的分析和研究，引導學生對同類型文章的寫作內涵、描寫方法與表達手法等展開討論，重點突破特定寫作的難點，切實提升學生的寫作能力。

以神話類型的群文閱讀為例，教師可以提前準備一些神話的文本，如《普羅米修斯盜火》《女媧補天》《后羿射日》等，這些神話充滿浪漫主義色彩，可重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和想象能力，讓學生突破寫作幻想題材的困境。教師可從神話中提煉出艱苦奮斗、頑強不屈的主題，如普羅米修斯為了造福人類而盜取天火，即便遭受了各種痛苦也不后悔，不屈服；女媧因不忍生靈受難，費心費力苦練五色石補天；后羿為將人類從炙熱難耐的災難中拯救出來，上射多余的九個太陽，下殺肆虐人間的猛獸，救萬民于水火等。教師要鼓勵學生秉持神話中敢于斗爭、不屈不撓、為心中理想堅定奮斗的精神，充分發(fā)揮自身的想象力，完成所布置的續(xù)寫任務?；诠适轮腥宋锏睦Ь澈涂範幘瘢瑸槠樟_米修斯、女媧、后羿等續(xù)寫新的篇章，如后羿射日時遇到的新挑戰(zhàn)，普羅米修斯在傳遞火種過程中遭遇的挫折等。通過續(xù)寫，學生能逐漸突破神話題材寫作中的難題。

五、讀寫結合開展專題訓練，打造讀寫高效轉化課堂

寫作教學是語文教學中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關鍵途徑。為了提升學生的閱讀素養(yǎng)和寫作能力，教師應組織學生反復訓練，鼓勵他們多閱讀、多寫作。在群文閱讀實踐中，要引導學生關注同一題材的不同表達形式，并以此為中心開展寫作訓練，幫助學生掌握相應的寫作技巧，從而實現閱讀和寫作的高效轉化。

以舐犢情深的群文閱讀教學主題課堂為例，教師可借助課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等文本，帶領學生探討不同作者筆下父母對孩子愛的表現，如《慈母情深》通過講述母親在艱苦環(huán)境中仍堅持省吃儉用支持作者讀書，展現了母親對子女的深厚情感；《父愛之舟》則通過回憶父親為作者糊萬花筒、背他上學、借船送考等平凡瑣事，凸顯了貧困生活中父愛的偉大與深沉；《“精彩極了”和“糟糕透了”》則通過對比父親有限的肯定與母親持續(xù)的鼓勵，揭示了父母之愛的深遠。教師可以帶著學生深入分析文章中描寫親情的部分，讓學生學習作者的表達方式，并將其融入自己的文章中。例如，學生可以借鑒《慈母情深》，通過描述父母在日常生活中起早貪黑、辛勤工作供自己上學的情景，表現父母對自己的愛；借鑒《父愛之舟》中從平凡小事中表現父愛的思路，從日常生活細節(jié)中捕捉父母表達愛的瞬間；或是借鑒《“精彩極了”和“糟糕透了”》中父母對作者的不同態(tài)度來表現愛的多樣性的方法，寫自己從父母的行為和語言中感受到的愛。寫作能力最好的提升方式就是多寫多練，群文閱讀為學生提供了足夠多的寫作思路和練習機會。教師需積極開展讀寫結合專題訓練，以打造以讀促寫、讀寫高效轉化的語文課堂。

綜上所述，作文在語文教學中占有舉足輕重的地位，既是教學重點也是難點。為提高作文教學效率，教師可嘗試將群文閱讀教學方法融入實際教學中，并與傳統的單篇閱讀教學形式相結合，這樣不僅可以彌補傳統閱讀教學的不足，還能拓寬學生的視野，激發(fā)他們的寫作思維，進而有效提升學生的寫作能力。