創(chuàng)意三步法在高中美術(shù)創(chuàng)意思維培養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用

蘇秋湘

［摘 要］文章根據(jù)高中美術(shù)創(chuàng)意思維培養(yǎng)教學(xué)存在的問題，提出突破高中美術(shù)創(chuàng)意思維培養(yǎng)困境的策略：采用“模仿—替換—組合”創(chuàng)意三步法，讓學(xué)生“會做”；開展形式新穎、主題貼近學(xué)生生活的美術(shù)創(chuàng)意活動，讓學(xué)生“想做”；提供完成創(chuàng)意實踐活動的必要條件，讓學(xué)生“能做”。同時，以“模仿”為起點，啟動創(chuàng)意；以“替換”為重點，激發(fā)創(chuàng)意；以“組合”為高點，挑戰(zhàn)創(chuàng)意，將創(chuàng)意三步法運用到高中美術(shù)創(chuàng)意思維培養(yǎng)教學(xué)中。

［關(guān)鍵詞］高中美術(shù)；創(chuàng)意思維；教學(xué)策略

［中圖分類號］? ? G633.95? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）12-0076-04

創(chuàng)意思維是指以新穎獨特的思維活動，揭示客觀事物本質(zhì)及內(nèi)在的聯(lián)系，并指引人們?nèi)カ@得對問題的新解釋，從而產(chǎn)生前所未有的思維結(jié)果。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，美術(shù)已經(jīng)廣泛融入社會?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，“激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展”是高中美術(shù)課程的根本任務(wù)之一?；诖?，筆者立足于分層遞進教學(xué)理論，嘗試以“模仿—替換—組合”創(chuàng)意三步法進行高中美術(shù)創(chuàng)意思維培養(yǎng)教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)意意識和創(chuàng)新能力。

一、高中美術(shù)創(chuàng)意思維培養(yǎng)教學(xué)存在的問題

目前，高中美術(shù)創(chuàng)意思維培養(yǎng)教學(xué)存在以下方面的問題。

（一）部分學(xué)生認為美術(shù)創(chuàng)意很難但喜歡創(chuàng)意類作品

非藝考高中生上美術(shù)課的機會非常少，加上長期以來美術(shù)課以鑒賞繪畫作品為主，因此部分學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)意、創(chuàng)意方法、創(chuàng)意思維的了解不多，對美術(shù)創(chuàng)意充滿好奇，認為美術(shù)創(chuàng)意是突然靈光閃現(xiàn)、無心偶得；有的學(xué)生認為美術(shù)創(chuàng)意是與生俱來的；還有的學(xué)生認為美術(shù)創(chuàng)意是靠努力、勤奮換來的?？傊?，學(xué)生普遍認為美術(shù)創(chuàng)意是一件很難的事，是專業(yè)人士才有的特殊技能。筆者在長期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，美術(shù)創(chuàng)意作品因符合年輕人求新求變、展現(xiàn)個性的心理需求而備受學(xué)生喜歡，學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)意類作品的興趣要遠高于傳統(tǒng)的繪畫類作品。

（二）部分學(xué)生對參加美術(shù)創(chuàng)意實踐活動的作用缺乏認識

在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，高中非藝考學(xué)生接觸美術(shù)的機會不多，而且美術(shù)學(xué)科的成績對學(xué)生在評優(yōu)評先、升學(xué)錄取等方面的作用不大，這導(dǎo)致部分學(xué)生對美術(shù)不夠重視。加上長期以來學(xué)生缺少參與美術(shù)創(chuàng)意實踐活動的機會，感受不到參加美術(shù)創(chuàng)意實踐活動對培養(yǎng)創(chuàng)造力、提升自身綜合能力及促進個人發(fā)展方面的作用，這導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)美術(shù)、參與美術(shù)創(chuàng)意實踐活動的內(nèi)在動力。

（三）部分學(xué)生與教師不愿花費太多時間在美術(shù)創(chuàng)意實踐上

要把美術(shù)創(chuàng)意變成美術(shù)作品，中間還需要一個漫長的過程，要花費大量的精力和時間。由于美術(shù)創(chuàng)意實踐活動對學(xué)業(yè)壓力大的高中生來說沒有太大的吸引力，加上部分高中美術(shù)教師由于自身缺少創(chuàng)作經(jīng)驗、缺乏對美術(shù)創(chuàng)意以及美術(shù)創(chuàng)意思維訓(xùn)練方法的研究，高中美術(shù)課以圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、文化理解四個方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主，創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相對缺失，這也是導(dǎo)致高中生缺乏美術(shù)創(chuàng)意思維訓(xùn)練的重要原因。

二、突破高中美術(shù)創(chuàng)意思維培養(yǎng)困境的策略

人類的感性認識和自主創(chuàng)意是推動社會進步的原動力，高科技的孕育離不開感性思維和有創(chuàng)意的心靈。創(chuàng)意思維培養(yǎng)的缺失，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)著力解決高中美術(shù)創(chuàng)意思維培養(yǎng)存在的問題，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

（一）采用“模仿—替換—組合”創(chuàng)意三步法，讓學(xué)生“會做”

在創(chuàng)意三步法中，模仿是最簡單、最基礎(chǔ)的一種創(chuàng)意方法。采用模仿的方式啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意能打消學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到美術(shù)創(chuàng)意帶來的樂趣。替換是設(shè)計中常用的一種創(chuàng)意手法，是指將原作中的局部元素用其他元素進行替換，從而形成全新的視覺組合形式，產(chǎn)生形象和內(nèi)涵上的轉(zhuǎn)換，從而形成新的主題。替換法的運用為學(xué)生提供了明確而有趣的創(chuàng)意思維訓(xùn)練方式，有助于學(xué)生持續(xù)地進行創(chuàng)意思維的訓(xùn)練。組合是將兩種或兩種以上的元素進行疊加、結(jié)合，形成新的視覺形象與作品主題。這種創(chuàng)意方式需要敏銳的觀察力與豐富的想象力，對高中生而言更具有挑戰(zhàn)性。

創(chuàng)意思維形式有兩種，一種是顛覆性的全新開發(fā)，另外一種是微小而緩慢的漸進式改革。相較于顛覆性的全新開發(fā)，微小而緩慢的漸進式改革才是教師最常用到的。在教學(xué)中教師要強調(diào)，學(xué)生的作品只要有微小的改變，就是向創(chuàng)意邁出了步伐。創(chuàng)意三步法將創(chuàng)意思維的培養(yǎng)路徑由淺到深、由易到難、分層遞進地展示給學(xué)生，讓創(chuàng)意過程變得有章可循，能有效引導(dǎo)學(xué)生開展美術(shù)創(chuàng)意實踐。

（二）開展形式新穎、主題貼近學(xué)生生活的美術(shù)創(chuàng)意活動，讓學(xué)生“想做”

針對學(xué)生參加美術(shù)創(chuàng)意實踐活動不積極的情況，教師要在學(xué)習(xí)形式與活動主題上精心設(shè)計，闡明參加美術(shù)創(chuàng)意活動在提升綜合素養(yǎng)、促進個人發(fā)展方面的作用，鼓勵學(xué)生積極嘗試，由易到難，通過創(chuàng)意三步法不斷挑戰(zhàn)自己。

首先，學(xué)生自由組建高效且有凝聚力的學(xué)習(xí)團隊。采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式進行美術(shù)創(chuàng)意實踐活動既易于營造學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每位學(xué)生都能參與其中，又能拓展學(xué)生的思維；既能提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，又能提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、溝通能力、組織能力等綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊榮譽感。

其次，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的美術(shù)創(chuàng)意活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)意最容易從熟悉的地方開始。熟悉的事物會讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，這有助于拓展學(xué)生的創(chuàng)意思維。例如，“迎校慶”“祝福高考”“我的高中生活”等主題，這些主題貼近學(xué)生的生活，能讓學(xué)生感受到這個主題就是在講述自己的故事、表達自己的愿望，從而產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作意愿。

（三）提供完成創(chuàng)意實踐活動的必要條件，讓學(xué)生“能做”

在“模仿—替換—組合”創(chuàng)意三步法中，每一種創(chuàng)意方法的落實都需要有相應(yīng)的材料支持。為幫助高中生在課堂上完成創(chuàng)意作品，教師要做好以下三點。

首先，采用大單元課程教學(xué)形式，使學(xué)生有充足的時間和空間來完成創(chuàng)意作品。創(chuàng)意既需要有好的“點子”，又需要有讓“點子”落地生根的基礎(chǔ)和條件，如落實創(chuàng)意所需的時間、相對固定的場地、所需的材料設(shè)備等。大單元教學(xué)持續(xù)時間較長，學(xué)習(xí)主題相對獨立完整，有利于開展形式多樣的活動，從而保證學(xué)生在開放自主、輕松愉快的氛圍中完成創(chuàng)作。

其次，選擇簡便易行的創(chuàng)意表現(xiàn)形式。高中非藝考生普遍對美術(shù)學(xué)科不重視，部分學(xué)生缺乏繪畫技巧，只會畫“火柴人”。相較于繪畫，攝影由于普及率高、入門操作簡單而受到學(xué)生的歡迎，而且用攝影作品進行PS后期制作對高中生而言并不困難。因此，教師在設(shè)計美術(shù)創(chuàng)意實踐活動的作品呈現(xiàn)形式時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行選擇。

最后，要準備好完成創(chuàng)意的材料設(shè)備。高中生學(xué)業(yè)壓力大，且美術(shù)課兩周才上一次，學(xué)生經(jīng)常會忘記帶美術(shù)創(chuàng)意實踐活動所需的材料來上課。另外，高中會有部分內(nèi)宿學(xué)生，有些內(nèi)宿學(xué)生周末可以回家，有些則要到節(jié)假日才能回家。如果美術(shù)創(chuàng)意實踐活動所需的材料完全靠學(xué)生自己準備，很可能作品完成時間會遙遙無期，最后甚至不了了之。因此，為保證學(xué)生美術(shù)創(chuàng)意實踐活動的順利開展，教師須提前準備好美術(shù)創(chuàng)意實踐活動所需的材料。例如，在校本課程“創(chuàng)意名畫秀”實踐活動中，筆者提前為學(xué)生準備了實踐活動需要用到的名畫復(fù)印件、相關(guān)畫冊、相機等材料。

三、創(chuàng)意三步法在高中美術(shù)創(chuàng)意思維培養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用

創(chuàng)意思維的培養(yǎng)應(yīng)該有的放矢、循序漸進。創(chuàng)意三步法與大單元主題性研究型校本課程的結(jié)合使用，能充分調(diào)動學(xué)生觀察、思考和創(chuàng)作的積極性，不僅有利于教師的“教”，而且有利于學(xué)生的“學(xué)”，能有效引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有步驟地實現(xiàn)創(chuàng)意，拓展思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。

（一）以“模仿”為起點，啟動創(chuàng)意

模仿是創(chuàng)意的初級階段。對于缺少創(chuàng)意思維訓(xùn)練的高中生來說，模仿是快速學(xué)習(xí)、啟動創(chuàng)意思維的重要途徑。模仿不是完全照搬，而是以某個對象為參考，在借鑒別人的設(shè)計思路或參照某些細節(jié)的基礎(chǔ)上，加入自己的思考，這樣完成的作品才具有自己的特點?？梢?，模仿只是形式上的借鑒，內(nèi)涵必須是自己的。

在校本課程“創(chuàng)意名畫秀”的大單元教學(xué)中，教師提出的創(chuàng)意要求是：通過模仿名畫中的動作姿態(tài)等元素進行再創(chuàng)作，并強調(diào)這次創(chuàng)作的背景是校園里的風(fēng)景，要求用相機拍攝的方式完成創(chuàng)意。圖1是法國著名的藝術(shù)家享利·馬蒂斯的《舞蹈》，畫面質(zhì)樸而又歡快和諧。圖2是柳州高級中學(xué)（以下簡稱“我?！保W(xué)生在校內(nèi)完成的課堂作業(yè)，在這幅圖中，學(xué)生要表達的主題是校園生活的美好與抵達夢想彼岸的歡樂。通過對比原作與學(xué)生的作品可以看出，學(xué)生在仔細觀察原作的基礎(chǔ)上進行了非常認真的還原。學(xué)生創(chuàng)作的作品是在校園里實景拍攝完成的，雖與原作在形式上相似，但內(nèi)涵、主題與原作的差別明顯。學(xué)生表示，通過此次名畫模仿，他們不但深入細致地觀察、了解了作品，讓名畫通過鏡頭“出現(xiàn)”在校園里，而且通過齊心協(xié)力、共同的創(chuàng)作，獲得了高中階段一次難忘的美好體驗。

（二）以“替換”為重點，激發(fā)創(chuàng)意

替換法是在原有知識架構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過元素、物質(zhì)、條件、儀器裝置等的替換，探究規(guī)律，尋求物質(zhì)相似性及差異性的方法。替換法在很多學(xué)科都有運用，也是最受學(xué)生歡迎的一種創(chuàng)意手法。本次美術(shù)創(chuàng)意實踐活動是讓學(xué)生通過替換道具和背景的方式發(fā)散思維、形成新的主題。對這次美術(shù)創(chuàng)意實踐活動，很多學(xué)生都不滿足于停留在初級的模仿階段，各小組開始暗暗較勁，只為展現(xiàn)與眾不同的創(chuàng)意。

1.替換道具，形成新主題。圖3是法國19世紀畫家畢沙羅的《在厄哈格尼摘蘋果》，圖4是我校學(xué)生通過替換道具的方式，在校園里完成的作品《智慧豐收》。學(xué)生選擇這幅畫的原因是看到這幅畫后很喜歡，認為寓意很美好，馬上想到可以用替換法把蘋果換成新的道具。小組成員對怎樣創(chuàng)新主題以及怎樣表現(xiàn)新主題等問題討論了很久：有建議將蘋果換成筆的，但是筆放在草地上不太明顯；有建議將蘋果換成課本的，但又覺得課本太過厚重，跟原畫柔和的畫風(fēng)不相符。最后小組討論決定將蘋果換成一張張成績單，寓意學(xué)子們在辛苦的學(xué)習(xí)之后收獲成績與喜悅，以表達《智慧豐收》的新主題。

為獲得最好的畫面效果，小組成員拿著原畫在校園里找了好久，終于找到和原畫背景相似的樹和草地。為能拍到和原畫相似的光線，學(xué)生放棄休息，充分利用周末時間進行創(chuàng)作。功夫不負有心人，最終作品的效果學(xué)生很滿意，完成創(chuàng)作的過程也成為每位學(xué)生心中寶貴的回憶。

2.替換背景，形成新主題。圖5是唐代畫家張萱的工筆人物畫《搗練圖》，作品采用工筆重彩的繪畫形式，表現(xiàn)唐朝宮廷里的貴族婦女搗練縫衣的工作情景。圖6是我校學(xué)生通過替換原畫中的背景和道具完成的創(chuàng)意作品《大展宏圖》。

我校學(xué)生選擇這幅名畫是因為畫中的人物刻畫生動、傳神，極具生活氣息。最初，該小組學(xué)生只想用模仿的方法完成作業(yè)，在看了教師展示的其他小組的優(yōu)秀作品后，該小組學(xué)生深受啟發(fā)，認為選擇與主題相關(guān)的場景作背景更能讓觀眾產(chǎn)生聯(lián)想，從而達到強化主題的目的。經(jīng)過熱烈討論，該小組最終確定將“大展宏圖”作為創(chuàng)作的新主題。為更貼合高中生活的主題，學(xué)生將原畫中的白練換成試卷，背景換成高三教學(xué)樓前掛著的、層層疊疊、寫有高三學(xué)長學(xué)姐們心愿的“心愿樹”旁。這些紅紅火火的“心愿條”寓意高三學(xué)子達成心愿、金榜題名，在高考中一舉奪魁，考入自己理想的學(xué)府。通過這次活動，學(xué)生走進了名畫，體會到靈感的稍縱即逝、作品的來之不易，獲得一個充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的平臺，為緊張的學(xué)習(xí)生活增添了樂趣。

（三）以“組合”為高點，挑戰(zhàn)創(chuàng)意

美國廣告大師詹姆斯·韋伯·揚提出，創(chuàng)新就是舊元素的重新排列組合，這是他結(jié)合自己多年的廣告創(chuàng)意經(jīng)驗總結(jié)出的觀點。對本次美術(shù)創(chuàng)意實踐活動來說，這個觀點同樣適用。組合不是簡單的元素相加，而是在原有基礎(chǔ)上的重新創(chuàng)造，是將大家熟悉的元素以一種意想不到的方式展現(xiàn)出來。相對模仿、替換這兩種手法，組合對創(chuàng)意者的要求更高、創(chuàng)意過程更漫長，更有助于學(xué)生美術(shù)創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。

按照詹姆斯·韋伯·揚的觀點，組合法創(chuàng)意需要經(jīng)歷三個階段：第一，廣泛收集豐富多元的元素，越多元越容易發(fā)生思維的碰撞；第二，用心尋找各種元素之間的關(guān)聯(lián)性，并嘗試不同的組合方式；第三，發(fā)展形成最終的創(chuàng)意。圖7是我國當代畫家羅中立1980年創(chuàng)作的油畫《父親》，表現(xiàn)的是改革開放初期一位質(zhì)樸憨厚的老年農(nóng)民形象。圖8是19世紀俄羅斯畫家謝洛夫的油畫《少女與桃子》，畫作表現(xiàn)了一位中產(chǎn)階級少女從容文靜、青春俊秀的形象。這本來是兩幅毫無交集的畫，學(xué)生利用組合法，從兩幅畫中各抽取部分元素進行組合，形成了一幅從構(gòu)圖到立意、從內(nèi)容到形式都與原畫完全不同的全新作品：《一屏相望》（見圖9）。學(xué)生作品表現(xiàn)的主題是：通過父女間視頻通話的場景，表達父親對女兒的期盼，以及女兒對父親關(guān)愛的接受。該小組創(chuàng)作的這幅作品創(chuàng)作經(jīng)歷了漫長的過程。作為理科班的學(xué)生，他們對美術(shù)作品并不熟悉。在大單元課程的前兩節(jié)課，他們一直在努力尋找素材，看到其他小組很快就完成了拍攝創(chuàng)作，該小組學(xué)生分工合作，利用課余時間探討各種元素的組合方案，經(jīng)過一番頭腦風(fēng)暴后最終確定，以視頻通話界面的形式傳達“關(guān)愛”的主題。在人物形象的選擇上，他們希望通過一中一西、一老一少的強烈對比，形成鮮明的視覺反差，從而給觀者留下深刻的印象，讓觀者領(lǐng)會新作品中的創(chuàng)意主題。有了好的主題構(gòu)思，學(xué)生積極投入到創(chuàng)作實踐中：與父母溝通借用手機、拍照后再自學(xué)PS、完成創(chuàng)作。整個過程全體成員齊心協(xié)力想辦法解決創(chuàng)意中遇到的種種難題，完成的創(chuàng)意作品個性突出，獲得了同學(xué)們的一致肯定，這極大地提升了整個小組的自信心和小組成員的集體榮譽感。

高中非藝考學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)較弱，接觸到的美術(shù)創(chuàng)意實踐活動不多。通過“模仿—替換—組合”創(chuàng)意三步法的運用，學(xué)生從簡單的模仿入手，通過運用美術(shù)創(chuàng)意思維來創(chuàng)作，充分體驗到美術(shù)創(chuàng)意的樂趣；教師讓學(xué)生通過小組間的討論和思維碰撞，激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)意的靈感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓每一位學(xué)生在活動中都所有收獲。這種美術(shù)創(chuàng)意實踐活動培養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意思維，提升了學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)語

目前的高中美術(shù)課堂教學(xué)還存在學(xué)生興趣不高、美術(shù)創(chuàng)意基礎(chǔ)薄弱、材料設(shè)備準備不足等問題，導(dǎo)致學(xué)生的探究能力和美術(shù)創(chuàng)意思維得不到有效發(fā)展。創(chuàng)意三步法的運用能有效解決以上問題，教師通過由易到難、分層遞進的美術(shù)創(chuàng)意學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過觀察、思考、討論、分析參與課堂教學(xué)活動，課堂氣氛輕松自由，能帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗。在組織學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)意實踐教學(xué)時，教師可對創(chuàng)意三步法的實施細節(jié)進行優(yōu)化，使創(chuàng)意三步法成為激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)意思維的重要工具，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責任編輯? ? 陳? ?明）