局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法應(yīng)用進(jìn)展

張友旺 王曉昆

摘??要：?傳統(tǒng)的局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神。人工智能及信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于創(chuàng)新局部解剖學(xué)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率等具有積極的作用。改革局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高醫(yī)學(xué)生對(duì)局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，是解剖學(xué)教師值得深入思考的課題?，F(xiàn)就國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校在探索局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的一些較好的教學(xué)方法作一綜述，以期能為廣大解剖學(xué)教師提供借鑒，并為進(jìn)一步嘗試、探索其他的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法提供思路。

關(guān)鍵詞：?局部解剖學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：???R323??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：???A

Advances?in?the?application?of?experimental?teaching?methods?in?regional?anatomy

Zhang?Youwang??Wang?Xiaokun

College?of?sports?medicine，Wuhan?Sports?University??HubeiWuhan??430079

Abstract：.?The?traditional?teaching?mode?of?local?anatomy?experiment?is?not?conducive?to?cultivating?students'?hands-on?ability?and?exploring?spirit.?The?application?of?artificial?intelligence?and?information?technology?in?teaching?plays?a?positive?role?in?innovating?the?teaching?methods?of?local?anatomy?and?improving?students'?learning?interest?and?efficiency.?To?reform?the?teaching?method?and?mode?of?local?anatomy?experiment，?to?increase?the?interest?of?medical?students?in?local?anatomy?experiment?and?to?improve?the?quality?of?experiment?teaching?are?topics?worthy?of?in-depth?consideration?for?anatomy?teachers.?This?article?summarizes?some?good?teaching?methods?in?exploring?the?reform?of?local?anatomy?experiment?teaching?in?domestic?medical?colleges，?in?order?to?provide?reference?for?the?majority?of?anatomy?teachers?and?provide?ideas?for?further?trying?and?exploring?other?experimental?teaching?methods.

Keywords：?local?anatomy;?Experimental?teaching;?method

局部解剖學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)重要的橋梁課程，知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容繁雜，且邏輯性差，難記易忘，學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味。實(shí)驗(yàn)課是局部解剖學(xué)教學(xué)活動(dòng)非常重要的部分，醫(yī)學(xué)生通過(guò)對(duì)尸體的解剖和觀察，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)臨床課程和臨床實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)[1]。但受尸源緊張、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境差及傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等因素的影響，學(xué)生不愿主動(dòng)動(dòng)手解剖尸體或動(dòng)手機(jī)會(huì)少。如何激發(fā)醫(yī)學(xué)生自主攝取并利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的自覺(jué)性和積極性，各醫(yī)學(xué)院校肩負(fù)提高人才培養(yǎng)能力、加快形成高水平人才培養(yǎng)體系，聚焦推動(dòng)“三全育人”、加強(qiáng)一流專業(yè)建設(shè)、推動(dòng)課堂教學(xué)革命、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革等任務(wù)，加快提高應(yīng)用型、實(shí)用型、技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)就國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校在推進(jìn)局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中應(yīng)用與探索的一些較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法作一綜述，以期能為廣大解剖學(xué)教師提供借鑒，并為進(jìn)一步推進(jìn)局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供思路。

1?傳統(tǒng)教學(xué)法

教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等，借助PPT、模型、標(biāo)本等先為學(xué)生進(jìn)行理論講解，然后再帶領(lǐng)學(xué)生作實(shí)踐操作，以教師親自動(dòng)手操作為主，學(xué)生圍觀。這種教學(xué)方法，能保證按教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)內(nèi)容，尸體材料浪費(fèi)少。但學(xué)生始終是被動(dòng)接受，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神，學(xué)生逐漸失去對(duì)局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣。

2?TBL教學(xué)法

將學(xué)生分成幾干小組，每組4-6人，每個(gè)小組為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神的重要性。各團(tuán)隊(duì)根據(jù)教師布置的任務(wù)和要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師為傳播者和促進(jìn)者。實(shí)驗(yàn)課均以團(tuán)隊(duì)為集體進(jìn)行活動(dòng)，作業(yè)、實(shí)驗(yàn)考核和評(píng)價(jià)均以小組為單位進(jìn)行。各小組根據(jù)老師事先發(fā)布的實(shí)驗(yàn)提綱及相關(guān)的臨床問(wèn)題，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。通過(guò)團(tuán)體討論增進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高綜合素質(zhì)，提升教學(xué)效果[2，3]。

3?數(shù)字化虛擬仿真教學(xué)法

開(kāi)展教學(xué)前，培訓(xùn)相關(guān)教師和教輔，熟悉軟件的使用方法，明確教學(xué)的具體實(shí)施步驟，組織教師集體備課，修訂原來(lái)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方案、測(cè)試試卷和評(píng)估問(wèn)卷。教學(xué)中采用先虛后實(shí)→虛實(shí)對(duì)照→化虛為實(shí)的流程，并讓每個(gè)學(xué)生安裝移動(dòng)3D?body，利用碎片化的時(shí)間鞏固學(xué)習(xí)。數(shù)字化虛擬仿真彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高局部解剖操作質(zhì)量，加強(qiáng)解剖學(xué)基礎(chǔ)和臨床應(yīng)用的融合，提高實(shí)驗(yàn)效率，減少尸體浪費(fèi)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成就感，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高局部解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量[4，5，6，7]。

4?PBL教學(xué)法

學(xué)生根據(jù)教師提前1周布置的任務(wù)利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)資源獲取解題信息，匯總整理成書(shū)面材料。課堂教學(xué)先由教師說(shuō)明學(xué)習(xí)目的及時(shí)間安排。然后開(kāi)始小組討論。討論結(jié)束后由任課教師進(jìn)行總結(jié)，并補(bǔ)充相關(guān)臨床手術(shù)影像資料，利用實(shí)驗(yàn)室尸體標(biāo)本有選擇地讓學(xué)生輪流進(jìn)行尸體解剖，并相互點(diǎn)評(píng)。最后教師帶領(lǐng)學(xué)生共同梳理本次課的知識(shí)體系。PBL教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)臨床思維能力、利用信息資源能力、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高表達(dá)能力和交際能力，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[8，9]。

5?研討式教學(xué)法

以學(xué)生為主體，通過(guò)討論而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。采用“分組—討論—協(xié)作”的模式展開(kāi)。學(xué)生分組后，各組成員根據(jù)教師設(shè)計(jì)、提出的問(wèn)題進(jìn)行深入地交流和討論。教師主要扮演主持者的角色，以“引導(dǎo)”的方式讓學(xué)生去思考。討論結(jié)束后，教師在作歸納總結(jié)時(shí)，需要指出學(xué)生在討論過(guò)程中的錯(cuò)誤與不足，并加以糾正和補(bǔ)充，同時(shí)結(jié)合臨床知識(shí)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)作進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)。研討式教學(xué)法能促使學(xué)生由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)精神及綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量[10]。

6?以臨床問(wèn)題為中心的討論式教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)課開(kāi)課前，教師按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求，擬定、設(shè)計(jì)外科臨床手術(shù)病例，并提出若干相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生分組查閱資料、觀察標(biāo)本并擬定手術(shù)和解剖實(shí)驗(yàn)方案。方案經(jīng)討論、修改后，由學(xué)生獨(dú)立操作，進(jìn)行手術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)及尸體解剖實(shí)踐，教師作巡回指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)操作完成后，每個(gè)小組的主刀對(duì)當(dāng)次實(shí)驗(yàn)的解剖結(jié)構(gòu)及操作流程進(jìn)行講解，并以小組為單位，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)、組間和班內(nèi)討論，最后教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作及討論過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行解答，并歸納總結(jié)。討論式教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)局部解剖學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力以及組織能力和團(tuán)隊(duì)精神。有利于提高局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和培養(yǎng)綜合人才，使學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展[11]。

7?主刀負(fù)責(zé)制教學(xué)法

實(shí)施過(guò)程中，主要包括4方面：①實(shí)驗(yàn)制度的建立。第一節(jié)課就將局解實(shí)驗(yàn)“主刀負(fù)責(zé)制”的組織方式向?qū)W生講明，明確主刀的責(zé)任，全課程保證每位同學(xué)能有3次及以上的主刀機(jī)會(huì)。②實(shí)驗(yàn)記錄的強(qiáng)化。每次解剖結(jié)束后，模擬手術(shù)記錄的方式，要求主刀做好實(shí)驗(yàn)記錄，并且在課程結(jié)束后每組學(xué)生寫(xiě)出1份操作小結(jié)與心得體會(huì)。③教師角色的轉(zhuǎn)變。教師在實(shí)驗(yàn)課中的主要任務(wù)為：a答疑解惑與指導(dǎo)，教師基本不參與具體的解剖過(guò)程，將動(dòng)手機(jī)會(huì)盡量多地讓給學(xué)生；b檢查學(xué)生的解剖手法、解剖內(nèi)容及標(biāo)本的保護(hù)與暴露程度；c組織進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的提問(wèn)、標(biāo)本測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。④考試改革的實(shí)施。改變之前期末考試一考定成績(jī)的模式，將學(xué)生的成績(jī)改為由課堂討論、實(shí)驗(yàn)操作、標(biāo)本考查和期末考試4個(gè)部分組成。“主刀負(fù)責(zé)制”培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生進(jìn)行局解實(shí)驗(yàn)的積極性與鉆研程度，促進(jìn)教師“教”“學(xué)”相長(zhǎng)，不斷提高與錘煉自己[12，13]。

8?自制手術(shù)錄像教學(xué)法

聯(lián)合相關(guān)科室自行錄制常見(jiàn)手術(shù)入路和術(shù)中解剖分離的錄像。在教學(xué)過(guò)程中，首先配合手術(shù)錄像講解局部解剖學(xué)課程，然后以小組為單位進(jìn)行尸體解剖，也可由教師進(jìn)行示教。學(xué)生實(shí)踐操作或教師示教結(jié)束后，每個(gè)小組各選派一名學(xué)生作總結(jié)發(fā)言，然后教師對(duì)當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)，教師結(jié)合臨床實(shí)際及時(shí)講解每一步驟的手術(shù)規(guī)程。在整個(gè)實(shí)踐操作過(guò)程中，學(xué)生可對(duì)感興趣的部分手術(shù)錄像重復(fù)播放。?“自制手術(shù)錄像”，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，豐富了案例式教學(xué)的案例庫(kù)建設(shè)，提高尸體使用率，有利于課程開(kāi)展的連續(xù)性和不斷發(fā)展[14]。

9?OBE理念教學(xué)法

以學(xué)生為中心，進(jìn)行教學(xué)大綱修訂，整合課程內(nèi)容，以“解剖基礎(chǔ)—臨床聯(lián)系”相融合設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科背景知識(shí)設(shè)置自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，突出學(xué)生的主體地位。構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。重視課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能水平，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)成果的動(dòng)能。建立有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從考核“學(xué)習(xí)成績(jī)”向評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)成果”轉(zhuǎn)變。OBE教學(xué)理念，有利于激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和主體作用，提高學(xué)習(xí)效果；有利于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，使學(xué)生能獲得更多成功的機(jī)遇；自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)和實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；教學(xué)過(guò)程中融入課程思政元素，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)-能力-素質(zhì)協(xié)同發(fā)展[15]。

10以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)法

將解剖學(xué)與臨床應(yīng)用相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化基礎(chǔ)與臨床知識(shí)相互滲透。開(kāi)展以問(wèn)題為中心的互動(dòng)式教學(xué)；注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)；增設(shè)開(kāi)放設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，參加臨床應(yīng)用解剖學(xué)研究和特殊標(biāo)本制作；建立課程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源共享。改革實(shí)驗(yàn)考核方式，將總評(píng)成績(jī)劃為3個(gè)部分，即平時(shí)成績(jī)占10%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占50%和考試成績(jī)占40%。該教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；與臨床相結(jié)合，有利于加深對(duì)局部解剖學(xué)理論知識(shí)的理解與記憶；有效地培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生拓展知識(shí)面，提高動(dòng)手能力，擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間；增強(qiáng)師生互動(dòng)式教學(xué)交流，滿足個(gè)性化教學(xué)的需求，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的平臺(tái)[16]。

• 手術(shù)案例教學(xué)法

在進(jìn)行尸體解剖過(guò)程中，通過(guò)引入模擬手術(shù)案例，以加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶。針對(duì)課堂需要講解的具體解剖結(jié)構(gòu)，教師事先簡(jiǎn)潔、快速地介紹一個(gè)與之相關(guān)的手術(shù)案例，并設(shè)定若干問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，勇于實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的求知欲。案例的選擇要有針對(duì)性，手術(shù)案例操作要有目的性，且時(shí)間安排要合理。該教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)解剖學(xué)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?[17]。

• 以過(guò)程為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)教學(xué)法

構(gòu)建具有完整性的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，即明確評(píng)價(jià)要點(diǎn)、確定評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、確立評(píng)價(jià)方法。為了更好地發(fā)揮以過(guò)程為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)法的優(yōu)勢(shì)，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和管理：①充分利用手術(shù)無(wú)影燈及錄播系統(tǒng)，監(jiān)控與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作；②中國(guó)數(shù)字人軟件與人體標(biāo)本制作配合使用，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在完成一個(gè)章節(jié)實(shí)驗(yàn)操作后，學(xué)生把觀察到的重要解剖結(jié)構(gòu)及毗鄰關(guān)系拍照記錄，課后制作幻燈片（PPT），并以小組形式進(jìn)行匯報(bào)交流，展開(kāi)討論。最后根據(jù)小組匯報(bào)內(nèi)容和提問(wèn)解答的具體情況給予評(píng)分。該教學(xué)方法重視局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力[18，19]。

• 外科手術(shù)入手法

編寫(xiě)《局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱》，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)手段等等，根據(jù)臨床應(yīng)用的需要，對(duì)《局部解剖學(xué)》教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)增減。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室軟、硬件建設(shè)，以充分滿足局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。每次實(shí)驗(yàn)課前，通過(guò)“教師-學(xué)生”微信群將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生自主提前預(yù)習(xí)、查閱相關(guān)資料，了解具體解剖結(jié)構(gòu)及其毗鄰關(guān)系。課中，教師利用標(biāo)本、模型、多媒體課件等，并聯(lián)系外科實(shí)際，簡(jiǎn)潔、規(guī)范、有序地講解；然后將學(xué)生按8人一組進(jìn)行分組，并明確分工，各司其職，相互協(xié)作進(jìn)行實(shí)踐操作，嚴(yán)格要求規(guī)范使用解剖器械，切口、入路等嚴(yán)格遵循手術(shù)操作流程，認(rèn)真觀察解剖結(jié)構(gòu)，邊解剖，邊觀察，邊思考，邊討論。按《局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱》的要求，模擬外科手術(shù)，以點(diǎn)帶面，直至具體部位的層次、結(jié)構(gòu)等完整顯示，完成當(dāng)堂局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。外科手術(shù)入手法，能提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到與臨床應(yīng)用相結(jié)合的目的，提高局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量{20}。

另外，?“結(jié)合臨床手術(shù)實(shí)施的教學(xué)法”[21]、“Jigsaw?IV教學(xué)法”[22]、“量化式教學(xué)模式”[23]、“數(shù)碼互動(dòng)技術(shù)應(yīng)用教學(xué)法”[24]、“以問(wèn)題、授課和案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法”[25]、“師生角色互換教學(xué)法”[26]、微課技術(shù)的應(yīng)用[27]等等教學(xué)方法，在局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也有研究與探索，對(duì)提高局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。

人工智能及信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于創(chuàng)新局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都具有積極的作用。不斷嘗試、探索新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高醫(yī)學(xué)生對(duì)局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣，調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生的自主性和勇于探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)也促使教師不斷提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。當(dāng)然，目前的一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法也存在一定的局限性，如由于尸體與活體的差別，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到真正的外科手術(shù)；濫用“討論”，偏離教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生對(duì)拓展性實(shí)驗(yàn)參與度不高；尸體來(lái)源有限，無(wú)法讓所有醫(yī)學(xué)生都參與局解實(shí)踐操作；教師對(duì)教學(xué)軟件應(yīng)用不熟練，等等[28、29]。為此，需要廣大解剖學(xué)教師不斷嘗試、大膽改革，探索適合各自學(xué)校相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)的局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

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項(xiàng)目：武漢體育學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（NO：2020-25）

作者簡(jiǎn)介：張友旺（1968—??），男，漢族，湖南郴州人，大專，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，方向：解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)。