以大學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)模式研究與實踐得探析

馮霞 王月

摘要：近年來，我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，企業(yè)更注重畢業(yè)生的就業(yè)能力。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，我國高等教育需要更新任務(wù)和目標(biāo)，培養(yǎng)社會需求的高質(zhì)量人才。借鑒經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙循環(huán)理論，認(rèn)真梳理了國內(nèi)外就業(yè)力理論和所需人才的特質(zhì)，歸納出影響大學(xué)生就業(yè)能力的教學(xué)核心要素“6C”和學(xué)生發(fā)展的“6E”，構(gòu)建了“6C+6E”的雙循環(huán)就業(yè)體系。這一體系實現(xiàn)了“產(chǎn)”與“教”雙向循環(huán)流動，并根據(jù)實際成果不斷革新，為畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)提供可靠的理論支持和有價值的決策參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)能力；高校；“6C+6E”雙循環(huán)

面對復(fù)雜的國際競爭環(huán)境，黨的二十大強(qiáng)調(diào)了科教興國戰(zhàn)略和人才支撐的重要性。高校作為人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的關(guān)鍵，需要建立多維度、多層次的管理系統(tǒng)，以滿足社會和就業(yè)市場的需求。

高等教育體系隨著社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型而不斷發(fā)展、演變，對畢業(yè)生就業(yè)競爭力的探討要充分考慮高等教育與勞動力市場之間的動態(tài)關(guān)系。本文就是從國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，從理論源頭溯源，剖析影響高質(zhì)量就業(yè)的學(xué)生自身能力要素，以及培養(yǎng)能力的指導(dǎo)環(huán)節(jié)。

一、文獻(xiàn)梳理就業(yè)能力、就業(yè)指導(dǎo)概念及構(gòu)建“6C+6E”雙循環(huán)就業(yè)體系框架

（一）影響就業(yè)能力要素構(gòu)成-6E

就業(yè)能力這一概念隨著時代發(fā)展不斷被豐富和完善。自二十世紀(jì)初英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇首次提出后，人們不斷探索影響就業(yè)能力的因素。Arthur從人力資本角度出發(fā)，將就業(yè)競爭力劃分為基礎(chǔ)資本、間接資本和高技能來組成[1]。研究表明就業(yè)需要擁有就業(yè)知識（Employment?Knowledge）和就業(yè)技能（Employability?Skills），可以簡稱為“2E”。20世紀(jì)90年代，Grip等人增加就業(yè)競爭力的要素，概括為個人適應(yīng)動機(jī)的3個方面：參加培訓(xùn)的意愿、流動的意愿和從事彈性職能的意愿[2]。證明了就業(yè)動力（Employment?Motivation）對就業(yè)競爭力的重要性，個人發(fā)展由“2E”逐漸擴(kuò)展到“3E”。之后，Thijssen等人強(qiáng)調(diào)要根據(jù)實際崗位和崗位角色要求，指出個人學(xué)習(xí)能力和流動性技能影響個人拓寬資本和轉(zhuǎn)換工作崗位的能力[3]。表明了就業(yè)體驗（Employment?Experience）?對就業(yè)競爭力的影響，個人就業(yè)能力系統(tǒng)從“3E”擴(kuò)展到“4E”。白凌[4]和夏金元[5]等人指出，大學(xué)生就業(yè)重要因素之一是個人職業(yè)觀，需要思想道德素質(zhì)教育與道德實踐來促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。梳理國內(nèi)外就業(yè)力理論和人才特質(zhì)后，歸納出影響就業(yè)能力的5個要素和1個目標(biāo)，就業(yè)價值觀（Employment?Values）、就業(yè)知識（Employment?Knowledge）、就業(yè)技能（Employability?Skills）、就業(yè)體驗（Employment?Experience）?、就業(yè)動力（Employment?Motivation）和高質(zhì)量就業(yè)能力（Employability?of?High-quality），簡稱學(xué)生個人發(fā)展的“6E”過程。

（二）提升就業(yè)能力的指導(dǎo)環(huán)節(jié)構(gòu)成-6C

針對大學(xué)生就業(yè)問題，專家學(xué)者強(qiáng)調(diào)了高校就業(yè)教育的重要性。高校需發(fā)揮其輔助作用，促進(jìn)“產(chǎn)”與“教”的高效融合，實現(xiàn)與學(xué)生的良性互動。馬陸亭提出，高校在大學(xué)生擇業(yè)時提供的信息有限，因此應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作和隊伍的建設(shè)[6]。這凸顯了高校就業(yè)指導(dǎo)（Career?Guidance）建設(shè)對畢業(yè)生就業(yè)的重要性。袁敬偉和張軍認(rèn)為，高校應(yīng)正確把握教育關(guān)系，堅持培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性，并構(gòu)建完善的新型培養(yǎng)模式[7]。這強(qiáng)調(diào)了高校在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)時，應(yīng)注重專創(chuàng)融合（Creative?and?Specialized?Integration），關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)者汪歙萍在針對上海大學(xué)生就業(yè)取向調(diào)查中提出，高校需調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置、樹立正確的職業(yè)價值觀、開展創(chuàng)業(yè)教育、建立就業(yè)信息庫，并加強(qiáng)誠信保障機(jī)制建設(shè)，以完善對畢業(yè)生就業(yè)工作的支持[8]。證明了高校就業(yè)教育時建設(shè)課程思政（Curriculum?Ideology?and?Politics）樣板課程、競賽實踐（Competitions?Practice）專業(yè)訓(xùn)練和就業(yè)指導(dǎo)（Career?Guidance）建設(shè)的重要性。徐修日等人提出了“六個結(jié)合”的就業(yè)教育觀念，旨在提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量[9]。根據(jù)學(xué)者的研究充分表明高校在實踐學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)體驗包含5個要素和1個目標(biāo)：建設(shè)課程思政（Curriculum?Ideology?and?Politics）樣板課程、就業(yè)指導(dǎo)（Career?Guidance）一流課程、專創(chuàng)融合（Creative?and?Specialized?Integration）示范課程、競賽實踐（Competitions?Practice）專業(yè)訓(xùn)練、成果反饋（Consequence?Orientation）評價機(jī)制、全面發(fā)展（Comprehensive?Development）。

（三）構(gòu)建“6C+6E”雙循環(huán)就業(yè)系統(tǒng)框架

基于多位專家對就業(yè)能力要素的研究，結(jié)合經(jīng)濟(jì)雙循環(huán)發(fā)展理念，旨在解決高校就業(yè)教育中的育人效果不明顯、學(xué)生就業(yè)能力不足等問題。為此，搭建教學(xué)實踐的“外循環(huán)6C”與個人發(fā)展的“內(nèi)循環(huán)6E”相結(jié)合的雙循環(huán)就業(yè)體系。從教學(xué)實踐過程中以“人的全面發(fā)展”作為高質(zhì)量就業(yè)的“邏輯終點”。通過“6C外循環(huán)”推動“6E內(nèi)循環(huán)”的實現(xiàn)，形成完整的“6C+6E”模式（如圖1所示）。

二、大學(xué)生就業(yè)能力“6C+6E”雙循環(huán)體系內(nèi)容

當(dāng)前國內(nèi)幾乎所有學(xué)校都開設(shè)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程，但其教學(xué)質(zhì)量卻存在良莠不齊的現(xiàn)象，這與教學(xué)實踐過程中課程設(shè)置、教學(xué)實踐等環(huán)節(jié)有很大關(guān)系。所以提出“6C+6E”雙循環(huán)體系理論，目的是建設(shè)課程思政、就業(yè)指導(dǎo)、專創(chuàng)融合、競賽實踐、成果反饋環(huán)節(jié)的“6C外循環(huán)”，逐步促進(jìn)學(xué)生個人逐步掌握就業(yè)價值觀、就業(yè)知識、就業(yè)技能、就業(yè)體驗、就業(yè)動力，實現(xiàn)提升大學(xué)生就業(yè)能力的“6E內(nèi)循環(huán)”。

（一）以建設(shè)課程思政（Curriculum?Ideology?and?Politics）樣板課程為引領(lǐng)，促進(jìn)個人樹立正確的就業(yè)價值觀（Employment?Values）

在課程思政的指導(dǎo)下，將知識技能與思想道德教育緊密融合。將學(xué)生能力的培養(yǎng)與主流價值觀塑造融會貫通，使專業(yè)知識和思政教育的內(nèi)容找到契合點，在潛移默化中塑造學(xué)生良好品格，培養(yǎng)出國家和社會發(fā)展需要的人才，實現(xiàn)個人發(fā)展與社會發(fā)展相結(jié)合，知識傳授與價值塑造無縫對接的價值導(dǎo)向雙循環(huán)。

（二）建設(shè)就業(yè)指導(dǎo)（Career?Guidance）一流課程為基礎(chǔ)，促進(jìn)個人掌握充實的就業(yè)知識（Employment?Knowledge）

制定明確人才培養(yǎng)方案、改進(jìn)授課方式。根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生特點和需求，挖掘就業(yè)課程核心內(nèi)容。以學(xué)生為出發(fā)點，形成就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)知識之間的“教”與“學(xué)”的雙向循環(huán)。

（三）以建設(shè)專創(chuàng)融合（Creative?and?Specialized?Integration）示范課程為支點，促進(jìn)個人掌握必備的就業(yè)技能（Employability?Skills）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家發(fā)展和民族振興的重大戰(zhàn)略，“專創(chuàng)融合”是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程加入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為主，融入專業(yè)教育特點，形成適合不同專業(yè)特色“專創(chuàng)融合”。在“專創(chuàng)融合”的教育理念引領(lǐng)下，專業(yè)教學(xué)中逐步形成了教師科研課題支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的計劃，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)之中，在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能的同時，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）以建設(shè)競賽實踐（Competitions?Practice）專業(yè)訓(xùn)練為載體，促進(jìn)個人掌握豐富的就業(yè)體驗（Employment?Experience）

為了積極適應(yīng)新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作需求，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用深度結(jié)合，推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐工作。有力地促進(jìn)了畢業(yè)生就業(yè)能力的提升，幫助他們更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，實現(xiàn)個人職業(yè)的目標(biāo)。

（五）以建設(shè)成果反饋（Consequence?Orientation）評價機(jī)制為導(dǎo)向，促進(jìn)個人內(nèi)生持續(xù)的就業(yè)動力（Employment?Motivation）

建立成果反饋機(jī)制，持續(xù)將教育教學(xué)和實踐效果反饋回教學(xué)，調(diào)整完善教學(xué)實踐各環(huán)節(jié)，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量水平。根據(jù)教學(xué)評價結(jié)果和學(xué)生需求，定期召開研討會，對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行適度的調(diào)整和完善。實現(xiàn)教學(xué)成果反饋評價機(jī)制與個人就業(yè)動力雙向循環(huán)，激發(fā)學(xué)生就業(yè)熱情，為高質(zhì)量就業(yè)提供精神動力。

（六）實現(xiàn)全面發(fā)展（Comprehensive?Development）的核心目標(biāo)，提升個人高質(zhì)量就業(yè)能力（Employability?of?High-quality）

在這個瞬息萬變、競爭激烈的時代，擁有高質(zhì)量的就業(yè)能力已成為個人獲取職業(yè)成功和滿足感的關(guān)鍵。以建設(shè)課程思政樣板課、就業(yè)指導(dǎo)一流課程，增強(qiáng)畢業(yè)生的專業(yè)技能、團(tuán)隊合作精神等，通過系統(tǒng)性的專項訓(xùn)練，實現(xiàn)教育教學(xué)6C外循環(huán)的核心目標(biāo)——全面發(fā)展，實現(xiàn)個人發(fā)展過程6E內(nèi)循環(huán)最后環(huán)節(jié)——提升畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)能力。

三、“6C+6E”雙循環(huán)就業(yè)體系在高校人才培養(yǎng)中的實踐探析—以某高校為例

“6C+6E”雙循環(huán)就業(yè)體系在某高校中實踐過程中數(shù)據(jù)分析。

（一）數(shù)據(jù)樣本來源

數(shù)據(jù)樣本來源于某高校中農(nóng)學(xué)院、工學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院和教育學(xué)院等其中7個代表性專業(yè)的學(xué)生，通過兩次不同時間段的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較，研究“6C+6E”雙循環(huán)就業(yè)體系在高校實踐實施過程中對學(xué)生就業(yè)影響探析。

針對某高校大學(xué)生就業(yè)能力采用設(shè)計問卷問題、網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷的方式進(jìn)行調(diào)查。兩次問卷調(diào)查時間分別為2022年9月和2023年11月，兩次分別獲取到的有效問卷為1001和996。

（二）數(shù)據(jù)反饋信息

通過問卷調(diào)查方式，對調(diào)查相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，研究發(fā)現(xiàn)在實施“6C+6E”雙循環(huán)就業(yè)體系的教學(xué)培養(yǎng)模式下，大學(xué)生就業(yè)相關(guān)的因素發(fā)生了一定的變化。

1.大學(xué)生就業(yè)目標(biāo)逐漸清晰、職業(yè)規(guī)劃逐步完善

在“6C+6E”雙循環(huán)就業(yè)體系實施后，大學(xué)生了解職業(yè)目標(biāo)的途徑也逐漸走向多元化，提升了在高校就業(yè)知識學(xué)習(xí)和社會實踐中完善就業(yè)能力，職業(yè)目標(biāo)逐漸清晰。大學(xué)生對本專業(yè)的就業(yè)前景和人才培養(yǎng)方案有一定程度的了解，了解的比例由原來的76.58%增加89.37%；大學(xué)生依據(jù)本專業(yè)就業(yè)前景和人才培養(yǎng)方案，現(xiàn)如今大學(xué)生對往后的職業(yè)規(guī)劃有更多了解，完全不清楚自己職業(yè)規(guī)劃的比例從原來19.67%下降到現(xiàn)在的9.66%；大二和大三的學(xué)生也開始逐步對余下的大學(xué)生活開始規(guī)劃，沒有任何規(guī)劃從原來15%下降到6.5%。

2.豐富大學(xué)生就業(yè)信息、提升大學(xué)生在校就業(yè)能力

在“6C+6E”雙循環(huán)就業(yè)教學(xué)體系下，大學(xué)生對現(xiàn)如今的就業(yè)市場有更多的了解，完全不了解就業(yè)市場人數(shù)呈下降趨勢。通過問卷調(diào)查，表明大學(xué)生認(rèn)為在高校期間需要重點發(fā)展的能力有專業(yè)知識，人際交往、口才表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)新能力。

3.大學(xué)生就業(yè)方向發(fā)生變化、擇業(yè)看重因素變化

在“6C+6E”雙循環(huán)就業(yè)教學(xué)體系下，大三和大四學(xué)生的職業(yè)選擇方向由原來的政府機(jī)關(guān)、國有單位和事業(yè)單位逐漸開始向私營民營企業(yè)轉(zhuǎn)變，大三、大四學(xué)生選擇私營民營企業(yè)比例分別是8.18%、11.9%增加到16.28%、25.66%。在調(diào)查過程中針對擇業(yè)時因素的看重狀況，大三和大四學(xué)生對個人發(fā)展機(jī)會、專業(yè)對口、單位發(fā)展前景、工作穩(wěn)定程度、工作地點及日常生活環(huán)境看重呈上升趨勢，其他收入及福利、個人興趣愛好也比較看重（如下表2所示）。

4.大學(xué)生就業(yè)觀念改變

在“6C+6E”雙循環(huán)就業(yè)教育體系的培養(yǎng)下，大學(xué)生對就業(yè)地區(qū)選擇原因時，不僅僅只考慮生活條件和人才政策等因素，還在就業(yè)環(huán)境、響應(yīng)國家號召和個人理想等因素方面呈上升趨勢。

（三）數(shù)據(jù)結(jié)論

通過問卷調(diào)查，表明高校針對大學(xué)生的就業(yè)能力育人不足的狀況，實施了“6C+6E”雙循環(huán)體系的教學(xué)模式之后取得了巨大成就。

在課程思政和就業(yè)指導(dǎo)課程的影響下，大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和對就業(yè)市場有更多了解。大學(xué)生依據(jù)社會和國家所需人才特征，制定職業(yè)目標(biāo)；結(jié)合市場信息，了解到求職和就業(yè)中自身的競爭力如何提升。此外，專創(chuàng)融合和競賽實踐的教育結(jié)合專業(yè)教育培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊協(xié)作能力。競賽過程培養(yǎng)了溝通能力、解決問題能力和實踐能力等。學(xué)生通過競賽發(fā)現(xiàn)不足之處，學(xué)習(xí)面試技巧、商務(wù)禮儀和實踐能力等，為高質(zhì)量就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

調(diào)查結(jié)果表明“6C+6E”雙循環(huán)就業(yè)體系對高校就業(yè)起到了積極促進(jìn)作用。高校建設(shè)成果反饋評價機(jī)制，老師定期與學(xué)生進(jìn)行交談，了解學(xué)生就業(yè)方面真實狀況。依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和職業(yè)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生在實踐過程中不斷磨礪自我，激發(fā)學(xué)生的熱情。

四、總結(jié)與展望

總之，“6C+6E”雙循環(huán)理論體系將會成為我國高等教育的主要理論指導(dǎo)思想之一。我國高校產(chǎn)與教的高度融合，需要通過教學(xué)實踐過程的“6C外循環(huán)”?來促進(jìn)個人發(fā)展過程“6E內(nèi)循環(huán)”來實現(xiàn)，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點，高質(zhì)量就業(yè)能力為落腳點，形成一個雙循環(huán)互交網(wǎng)絡(luò)，提高大學(xué)生的就業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。隨著高等教育的普及化以及網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)、人工智能的迅速發(fā)展，大學(xué)生的就業(yè)市場將會更加嚴(yán)峻，構(gòu)建6C+6E”雙循環(huán)理論，不僅能滿足市場對人才的需求，還能體現(xiàn)高等教育的價值以及大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，破解就業(yè)難題、加速創(chuàng)新型社會探索。

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