奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教學(xué)的實踐研究

摘要：在幼兒教育領(lǐng)域，音樂教學(xué)是非常重要的一環(huán)。奧爾夫的教學(xué)法注重的是音樂和學(xué)生之間的感情聯(lián)系，通過調(diào)動他們對音樂的感覺來指導(dǎo)他們，讓他們更多地融入到他們的課堂中，讓他們進(jìn)入到音樂的教育之中?？梢哉f，它是一種具有很高的感染力和親和力的幼兒教育方法，所以被普遍承認(rèn)。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法? 音樂教育? 幼兒音樂課堂? 教學(xué)實施

將奧爾夫的音樂教法運用于兒童的音樂課堂，既是新時期開展兒童音樂教育的需要，也是一種很好的適合兒童的學(xué)習(xí)特征和認(rèn)識規(guī)律的教學(xué)方式。在當(dāng)前的幼兒園中，大部分的幼兒園都采用了以演奏為主的“模擬”方式；讓孩子反復(fù)地、機(jī)械地模擬音樂。這種方式造成了兒童對音樂的抗拒。為了克服這個問題，奧爾夫的“音樂教學(xué)法”被引入到了兒童的音樂教育之中，它以其特有的教學(xué)方式來調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們發(fā)自內(nèi)心地去感知音樂。感受到音樂所能產(chǎn)生的濃厚情緒，并對其產(chǎn)生濃厚的興趣，這對早期兒童的音樂知覺具有重要意義。

一、奧爾夫在幼兒音樂教育觀的應(yīng)用

（一）元素性與創(chuàng)造性

“元素”的音樂不僅與它自身有關(guān)，而且還與舞蹈、語言相關(guān)聯(lián)。奧爾夫所提倡的“原始性”的音樂教學(xué)，其根本出發(fā)點也是“原始性”和“創(chuàng)造性”。他清楚地說：“最要緊的就是要讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)，自己去創(chuàng)作”，而“模仿”正是創(chuàng)作的先決條件。

奧爾夫教學(xué)法對于曲式的探索，是從模仿到登堂入室。首先，用圖形的方式，將作品的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在他們面前，讓他們能夠更加直觀地感受到曲式的存在。同時，他們還可以通過老師所提供的元素性材料，為他們的即興創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）綜合性與實踐性

奧爾夫認(rèn)為，音樂、動作、語言三者是一個有機(jī)的統(tǒng)一，這種教育方法的終極目標(biāo)是使兒童在學(xué)習(xí)過程中得到完整的音樂經(jīng)驗，使他們能夠在音樂中盡情地歌唱，并學(xué)會隨樂起舞的技巧，并得到精神上的滋潤，而不是單純地只會一種技巧。建立一個綜合性的音樂教育體系，將舞蹈、歌唱、聲勢律動等具有原始多樣性和多樣性的藝術(shù)表達(dá)方式融入到一個完整而又充實的美學(xué)經(jīng)驗之中，這就是奧爾夫音樂教學(xué)法無窮無盡的力量來源。

在幼兒音樂教學(xué)的這個環(huán)節(jié)中，老師們要引導(dǎo)學(xué)生們充分運用自己的發(fā)散性思維，并將其與聲勢韻律和語言表達(dá)相結(jié)合，把不完美的即興創(chuàng)作當(dāng)作是一種音樂實踐的體驗，緊緊地把握住“音樂始于人的自我”的觀點，讓老師們以興趣來實踐自己的初衷，確保老師們在夯實基礎(chǔ)的同時，還能對學(xué)生進(jìn)行個體化和綜合性的培養(yǎng)，從而讓他們發(fā)掘出自己的音樂才華；重視培養(yǎng)音樂作品的自主性，實現(xiàn)欣賞、歌唱、創(chuàng)作；綜合運用多種方面的藝術(shù)技巧，如：舞蹈和舞臺演出。

二、奧爾夫教育方法與幼兒音樂教育的契合度

（一）“審美感知”與奧爾夫的幼兒教育方法

“審美感知”與人文積淀、人文情懷、美學(xué)情趣等密切相關(guān)。珍視生命、完善個性等核心素質(zhì)的根本要求是“體驗、感悟、理解和把握”，在兒童的音樂教學(xué)中，它的思想表述是“感受到音樂的審美，建立起與其它專業(yè)之間的全面關(guān)系，使他們能夠更好地理解音樂。”奧爾夫以“原本性”為基本思想，善于使學(xué)生在節(jié)奏、舞步、朗誦等有樂感的活動中積極地投入；彈奏時，要直觀地感覺到樂曲，先進(jìn)入樂曲的實質(zhì)，然后才能思考樂曲的內(nèi)涵，以樂曲自身而非言語來建構(gòu)樂曲的意境；這種觀念旨在強(qiáng)調(diào)自然的音樂美，旨在加深兒童對音樂的認(rèn)識與認(rèn)識，這與兒童早期音樂教學(xué)中“審美感知”的觀念表達(dá)相吻合。

從“原本性”的概念出發(fā)，引申出語言與教學(xué)相結(jié)合，動作與教學(xué)相結(jié)合的奧爾夫教學(xué)方法。這兩個部分的學(xué)習(xí)都是讓同學(xué)們通過最簡便的方法，親身參加到音樂中去，利用一些簡單的聲勢和動作，跟著音樂一起創(chuàng)作出一些句子，配合著拍手、跺腳等節(jié)奏，讓同學(xué)們真正地去體會到音樂，從而實現(xiàn)了“發(fā)展學(xué)生的音樂感受力，發(fā)展學(xué)生的音樂感覺和鑒賞能力”的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生親自參與音樂活動的教學(xué)，符合“培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神，增強(qiáng)集體意識和合作能力”的課程目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊的有效途徑。

（二）“藝術(shù)表現(xiàn)”與奧爾夫幼兒教育

奧爾夫的教學(xué)方法，就是讓孩子們在音樂教育中，有信心、有感情地唱歌，并愿意參加其他的音樂表現(xiàn)、創(chuàng)作活動，并在團(tuán)體演出和練習(xí)中，達(dá)到“藝術(shù)表現(xiàn)”這一課程的目的。不管是奧爾夫教學(xué)方法中的語言和動作相結(jié)合的教學(xué)方法，或者是奧爾夫的樂器教學(xué)方法，或者是演唱和音樂劇教學(xué)方法，都強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生共同的音樂練習(xí)，并不是以語言來構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，而是以音樂來構(gòu)建教學(xué)環(huán)境；讓學(xué)生在音樂的過程中，通過自己的言語和肢體語言，來表現(xiàn)自己的音樂，創(chuàng)造自己的音樂，讓他們感受到音樂的“美”，感受到合作與創(chuàng)造的樂趣。特別是《奧爾夫舞步》與《奧爾夫樂器》相結(jié)合的教學(xué)方式，能讓學(xué)員在演奏中更好地運用定音調(diào)樂器，更能感受到一種單一節(jié)奏型的多聲部合奏。

三、奧爾夫音樂教學(xué)在幼兒園的實施現(xiàn)狀

《兒童音樂教材》一共有五冊，除了第一冊是開始，其他幾冊都是無序的。這種安排的目的在于告訴教師不必遵循一定的次序，也不必采取固定的教學(xué)方式和內(nèi)容，教師可以依據(jù)自身的教學(xué)特點、地域特點和兒童當(dāng)前的經(jīng)歷和愛好來進(jìn)行教學(xué)，教師不僅僅是一位教師，更是一位毋庸置疑的課程設(shè)計者。奧爾夫大學(xué)的一名年輕的老師，名叫凱勒，他曾說：“在課堂上，老師們總是在不斷地尋找新的東西，并在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場演示，這種細(xì)心的態(tài)度是其它老師所不能相比的?！雹倏此坪唵蔚倪^程中，老師卻要思考怎樣才能讓這顆種子茁壯成長。②

四、奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教育中的問題與解決

（一）存在的問題分析

奧爾夫音樂教育思想認(rèn)為，老師既是教育的創(chuàng)造者，也是教育的情境創(chuàng)建者，更是兒童經(jīng)驗發(fā)展的引領(lǐng)者。所以，在幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)的過程中，必須及時、恰當(dāng)?shù)亟槿胗變旱乃囆g(shù)表達(dá)過程。由于目前幼兒音樂老師自身水平受到限制。老師對于奧爾夫的教學(xué)方法和所學(xué)水平都還停留在比較基礎(chǔ)的層次上，這一刻，幼兒園老師的音樂教育能力受到了前所未有的考驗。

所以，在實際的實施中，老師對奧爾夫音樂教育系統(tǒng)的理解還不夠透徹，不能把其區(qū)別于傳統(tǒng)的音樂教育系統(tǒng)。在進(jìn)行教育的時候，老師們經(jīng)常不能忠實地貫徹執(zhí)行奧爾夫音樂教育體系、更多地注重音樂自身的原生性和音樂活動本身的音樂性，沒有能夠正確地把握音樂技術(shù)和技巧與獲得音樂感覺的細(xì)微聯(lián)系，忽略了孩子在進(jìn)行游戲時的情緒體驗和態(tài)度趨向，甚至忽略了孩子們獲取音樂的能力。

（二）如何提升幼兒園教師的音樂素養(yǎng)

奧爾夫的音樂教育體系，甚至幼兒園的音樂教育，能否在未來得到持續(xù)的發(fā)展和提升，將極大地取決于幼兒園教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)和教學(xué)能力。無論是奧爾夫音樂教學(xué)系統(tǒng)還是《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中倡導(dǎo)的音樂教學(xué)，都是強(qiáng)調(diào)音樂自身的感覺，強(qiáng)調(diào)音樂自身的融會貫通，這就需要更多的音樂老師具備更高的綜合能力和更高的音樂素養(yǎng)。由此可以看出，高師院校的音樂教學(xué)已逐漸出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢。

適當(dāng)?shù)募钚源胧?，有利于教師自身的發(fā)展。所謂激勵，其實就是用獎懲手段來對老師的工作業(yè)績進(jìn)行正面或負(fù)面評價，這也是管理學(xué)科的一個重要原則。激勵方式分為兩種，一種是正面激勵，另一種是消極激勵。正面鼓勵是一種鼓勵措施，鼓勵教師在音樂素養(yǎng)上表現(xiàn)突出，工作成績優(yōu)異者，鼓勵其不斷進(jìn)取。而所謂的消極激勵，主要是指對于在實際工作中表現(xiàn)出的不良行為，應(yīng)該對其進(jìn)行批評，乃至進(jìn)行相應(yīng)的處罰（物質(zhì)、精神均可），以促使其意識到自己存在的缺陷，并進(jìn)行糾正。

（三）高度重視奧爾夫音樂教學(xué)

在實施《教育法》和《教師法》的過程中，要對高校的發(fā)展提出更高的要求，并對高校的發(fā)展提出相應(yīng)的建議。積極推進(jìn)新《勞動法》的貫徹落實，促進(jìn)各類幼兒園的用工體制改革，營造一個有利于引進(jìn)高素質(zhì)的人才的體制條件。此外，相關(guān)部門還應(yīng)該指導(dǎo)各個教育研究小組，進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)域教育研究，并建立各種與之相關(guān)聯(lián)的教育組織，為不同層次的幼兒園提供有針對性、有計劃的奧爾夫音樂教育法的在職后訓(xùn)練，從而提升教師的總體素質(zhì)。

另外，教師還應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)上的各種資源與多媒體技術(shù)有機(jī)地融合在一起，這樣，奧爾夫的教學(xué)就會變得更加生動、直觀，更具有感染力和魅力，把孩子們帶進(jìn)了豐富多彩的音樂世界，擴(kuò)大了孩子們的音樂眼界，培養(yǎng)兒童的意象思考能力，并將兒童的視覺、聽覺、共鳴器官進(jìn)行全面的開發(fā)，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。

結(jié)語

兒童的音樂教學(xué)是兒童早期教育的重要組成部分。在奧爾夫看來，奧爾夫的“啟蒙”理論是一種符合幼兒思維發(fā)展特征與發(fā)展規(guī)律的、適宜幼兒學(xué)習(xí)的“啟蒙”理論；通過對兒童進(jìn)行教育，可以幫助兒童建立起一個完整的個性，這對培養(yǎng)兒童的表達(dá)能力和感知能力有很大幫助，可以讓兒童的總體個性與社會、自然相協(xié)調(diào)，最終達(dá)到人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

奧爾夫教學(xué)方法是當(dāng)今國際上有很大影響力的一種教學(xué)方法，它的先進(jìn)與開放，是我們應(yīng)該向它學(xué)習(xí)的地方。也期望奧爾夫教學(xué)方法在國內(nèi)能夠得到更進(jìn)一步的推廣與運用。

注釋：

①劉杜芳. 課程視野下的奧爾夫音樂教育理論與實踐研究. [D].上海師范大學(xué).2006年碩士.

②多金·古德金著，劉沛摘譯.新千年的奧爾夫音樂教育. [J].音樂教育者雜志.2001.11.

參考文獻(xiàn)：

[1]廖乃雄.論音樂教育 [M]. 北京：中央音樂學(xué)院出版社，2010.

[2]李妲娜、修海林、尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2010.7.

[3]鄭魏巍.奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂教學(xué)的實踐應(yīng)用分析[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十三卷）.2018.

[4]吳靜慧.淺談現(xiàn)代幼兒音樂教育中奧爾夫音樂教學(xué)法的生命力［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

[5]彭儉.淺談奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前健康教育領(lǐng)域的應(yīng)用［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報，2014（23）：93-93.

[6]劉杜芳.課程視野下的奧爾夫音樂教育理論與實踐研究[D].上海師范大學(xué).2006年碩士.

作者簡介：劉詩雨，江蘇師范大學(xué)音樂學(xué)院2022級碩士研究生