將陶行知“生活教育”理論融入游戲

奚曉翠

幼兒的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，生活活動(dòng)就是幼兒的主要活動(dòng)。他們?cè)谏罨顒?dòng)中學(xué)習(xí)各種生活技能，拓展認(rèn)知，豐富情感，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)、思維能力以及交往水平等。陶行知是我國(guó)著名的教育家，他的“生活教育”理論一直使廣大的幼教工作者受益匪淺。在課程游戲化不斷推進(jìn)的今天，教師要將陶行知“生活教育”理論融進(jìn)幼兒游戲之中，讓幼兒在游戲化的生活活動(dòng)中，不斷發(fā)展自己、豐富自己、強(qiáng)大自己。

開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)，提高

幼兒的生活能力

陶行知認(rèn)為：“生活即教育?！庇變簛?lái)到幼兒園，首先要面對(duì)的難題就是適應(yīng)校園生活。在家庭中，有些幼兒衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，自理能力較弱。生活能力的不足導(dǎo)致他們進(jìn)入幼兒園后，常常跟不上班級(jí)節(jié)奏。因此，教師可以借助生活類游戲，幫助幼兒提高生活技能，提高幼兒適應(yīng)幼兒園的能力。

開(kāi)展生活游戲活動(dòng)，有重點(diǎn)地培養(yǎng)幼兒的生活技能。針對(duì)班級(jí)幼兒生活能力欠缺的問(wèn)題，教師可以在生活游戲區(qū)域開(kāi)展多項(xiàng)生活類小游戲，讓幼兒在游戲中鍛煉自己雙手的協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)幼兒生活技能的提高。比如，有的幼兒自理能力較差，不會(huì)穿脫衣服，于是教師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了生活小游戲“串珠子”，讓幼兒能通過(guò)趣味性的小游戲，提高手眼協(xié)調(diào)能力，學(xué)會(huì)快速穿脫衣物。再如，有的幼兒不會(huì)扣紐扣，教師可以創(chuàng)設(shè)小游戲“扣扣樂(lè)”，將紐扣設(shè)計(jì)成各種顏色的花瓣，并在幾塊布上縫上“眼洞”、畫(huà)上“枝葉”，讓孩子們玩“扣一扣”的游戲。孩子們用雙手將“花瓣”扣到“枝條”上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就像美麗的花朵在綻放。

除了扣子，有的孩子衣服上還會(huì)有拉鏈，小班常出現(xiàn)孩子不會(huì)拉拉鏈的情況。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)“拉拉樂(lè)”小游戲，提高小班孩子拉拉鏈的能力。比如，教師可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，將孩子們不穿的衣服搜集、整理好后，投放進(jìn)生活游戲，鼓勵(lì)孩子們積極動(dòng)手整理衣服，將每一件衣服的拉鏈拉好，并學(xué)習(xí)疊衣服。凡是能將一套衣服和褲子疊整齊的幼兒，可以從墻壁上的插袋中拿取“我是整理小能手”的貼畫(huà)，這樣能夠激發(fā)幼兒的勞動(dòng)積極性，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)技能的發(fā)展。

開(kāi)展角色游戲活動(dòng)，提高幼兒的生活能力。陶行知曾說(shuō)：“生活教育是為生活而教育，為生活的提高、進(jìn)步而教育?！比欢?，有的教師一味地使用機(jī)械化手段，讓幼兒重復(fù)練習(xí)某項(xiàng)生活技能，導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感。相反，有的教師很受孩子歡迎，因?yàn)樗麄儠?huì)將生活技能融入游戲之中，寓教于樂(lè)地開(kāi)展教學(xué)。因此，教師可以借助角色游戲，讓幼兒在角色扮演中快樂(lè)地完成生活類勞動(dòng)，有效提高幼兒的勞動(dòng)技能。

角色游戲是孩子們非常喜愛(ài)的一種游戲，在角色游戲中，孩子們能夠扮演社會(huì)中各種職業(yè)的勞動(dòng)者，通過(guò)模仿成人的勞動(dòng)，學(xué)會(huì)各種生活技能。比如在“燒烤店”游戲中，孩子們模仿現(xiàn)實(shí)生活中的服務(wù)員，不僅要學(xué)習(xí)擦桌子、掃地、洗盤子等，還要熱情地接待顧客。他們從一開(kāi)始的不會(huì)勞動(dòng)，到現(xiàn)在能夠熟練地拿抹布擦桌子，生活勞動(dòng)技能得到了明顯的提升。

鼓勵(lì)幼兒多互動(dòng)，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力

陶行知認(rèn)為：“社會(huì)即學(xué)校?！鄙鐣?huì)是一個(gè)大課堂，教師要鼓勵(lì)幼兒走出去，拓寬自己的視野，與社會(huì)多接觸，多了解社會(huì)，讓自己的言行符合社會(huì)的要求。

開(kāi)展戶外混齡游戲，鼓勵(lì)幼兒多與人交往。幼兒園常常會(huì)開(kāi)展混齡游戲活動(dòng)，旨在讓幼兒擴(kuò)大交往范圍，提高幼兒與人交往的能力。班級(jí)是小團(tuán)體，而幼兒園是比班級(jí)更大的社會(huì)團(tuán)體。在混齡游戲中，幼兒不僅能接觸到大班的哥哥姐姐，也能接觸到比自己小的幼兒。這樣幼兒不僅能從大班孩子身上學(xué)到新本領(lǐng)，還能在照顧比自己小的孩子的過(guò)程中找到自信，滿足日益發(fā)展的精神需求。

比如，在戶外體育大循環(huán)混齡游戲中，有個(gè)幼兒不敢滑索道，大班的哥哥、姐姐鼓勵(lì)他：“手緊緊抓住吊環(huán)，雙腳用力蹬地就行了?！彪S后，大班的哥哥姐姐又示范了好幾次，并對(duì)該幼兒做出安全保護(hù)的姿態(tài)。幼兒在大家的鼓勵(lì)下，勇敢地玩起索道吊環(huán)游戲。當(dāng)成功的那一刻，孩子的臉上露出了燦爛的笑容，真誠(chéng)地對(duì)幫助他的哥哥姐姐說(shuō)了“謝謝”。這種大、中、小班的大循環(huán)混齡游戲，讓幼兒從他人身上學(xué)到了各種技能，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)了交往能力，促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐類游戲，增進(jìn)幼兒對(duì)社會(huì)的了解。為了增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，教師可以開(kāi)展多種形式的社會(huì)游戲活動(dòng)，讓幼兒不斷提高對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，增進(jìn)對(duì)社會(huì)的了解，以適應(yīng)千變?nèi)f化的社會(huì)環(huán)境。

比如，孩子們看到校園門口的交警叔叔在指揮交通，對(duì)此產(chǎn)生了興趣。于是，教師在園內(nèi)開(kāi)展了“扮演交警叔叔”的社會(huì)實(shí)踐游戲，讓孩子們?cè)隍T行區(qū)模仿交警叔叔指揮交通。孩子們積極參與了游戲，煞有介事地?fù)]著手臂指揮交通，當(dāng)看到有小朋友違反交通規(guī)則時(shí)，會(huì)立即上前制止。又如，春季，孩子們看到園林工人在校園里植樹(shù)。于是，他們?cè)谏惩劣螒蚧顒?dòng)中完成房屋的搭建后，在房屋四周插了許多樹(shù)枝，美化家園。

社會(huì)在不斷變化，孩子們會(huì)有意無(wú)意地觀察身邊發(fā)生的事情，這些身邊的事情都會(huì)在孩子們腦海中留下表象記憶。他們雖然由于年齡與能力的關(guān)系，無(wú)法參與成人的勞動(dòng)，但是在游戲中，他們能參與其中，使自身能力得到發(fā)展。

開(kāi)展創(chuàng)造性游戲，提高幼兒動(dòng)手動(dòng)腦水平

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的教學(xué)方法論。陶行知認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生要使其能運(yùn)用“活的知識(shí)”，有“行動(dòng)能力”，有“生活力與創(chuàng)造力”。幼兒是鮮活的，他們的想象力極其豐富，教師要做幼兒前行道路上的引路人，引導(dǎo)他們積極創(chuàng)造，動(dòng)手動(dòng)腦，勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。

利用生活材料，開(kāi)展美術(shù)游戲。幼兒生活中有許多廢品，只要轉(zhuǎn)變思維，稍加整理，這些廢品就能變成幼兒創(chuàng)造力的助推劑。比如，日常生活中常見(jiàn)的廢舊紙張，孩子們只需要將其揉成紙團(tuán)，在自己喜歡的顏料里蘸一蘸，再在美術(shù)紙上印一印，一團(tuán)團(tuán)五顏六色的繡球花就出現(xiàn)了，再用畫(huà)筆添畫(huà)上枝葉，就是一幅富有創(chuàng)意的繪畫(huà)作品了。同樣的，生活中廢棄的蛋殼，孩子們可以用來(lái)畫(huà)蛋殼畫(huà)；廢舊毛線，孩子們可以用來(lái)編織手工花朵。教師要注意從日常生活中搜集材料，讓幼兒積極動(dòng)腦動(dòng)手，使材料發(fā)揮出應(yīng)有的教育作用，為幼兒的發(fā)展服務(wù)。

依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展建構(gòu)游戲。建構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)。在建構(gòu)游戲中，孩子們動(dòng)腦動(dòng)手，運(yùn)用材料搭建各種各樣的建筑，充分發(fā)揮了自身的創(chuàng)意能力。比如，孩子們用億童積木搭建大大的輪船，用雪花積木搭建飛機(jī)、戰(zhàn)斗機(jī)，用彩色積木搭建城堡，用沙土搭建戰(zhàn)壕或高山。在這些建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒將平時(shí)看到的、在腦海中形成的表象資料在游戲中進(jìn)行現(xiàn)實(shí)化的表達(dá)，這是孩子們將想象與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的一種表現(xiàn)手段。教師平時(shí)可以多帶孩子參觀美景，多搜集可用的材料，支持幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)。

教師應(yīng)遵循陶行知“生活教育”理論，圍繞幼兒的實(shí)際生活，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件，讓幼兒在各種游戲活動(dòng)中提高生活能力，促進(jìn)思維發(fā)展，增強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。