“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的探索

王丹榮

(湖北文理學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053)

當(dāng)前，我們正面臨“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代背景。騰訊總裁馬化騰2014年4月21日在《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表文章，第一次公開(kāi)提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，他認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)大趨勢(shì)[1]。2015年3月，李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”代表著一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，其中“+”的含義非常豐富，其實(shí)質(zhì)就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，教育行業(yè)當(dāng)然包括在內(nèi)。互聯(lián)網(wǎng)和教育的深度融合由此產(chǎn)生“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個(gè)概念，高校教育如何利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)進(jìn)行改革也成為當(dāng)下非常熱門(mén)的話題之一。本文旨在以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為立足點(diǎn)，積極探討高校如何在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展機(jī)遇

2015年，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》明確提出要“以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！盵3]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，為高校人才培養(yǎng)提供了難得的發(fā)展機(jī)遇。它為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供更為先進(jìn)的技術(shù)支撐和教育資源，“是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學(xué)模式、內(nèi)容、工具和方法的過(guò)程?！盵4]在這一過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，可以為傳統(tǒng)教育在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、課程考核與評(píng)價(jià)等方面提供更多的改革契機(jī)，為學(xué)生提供“量身定做”豐富多樣的個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)課外的深度學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)引發(fā)一系列的教學(xué)改革。

然而，各個(gè)高校尤其是地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)都是老牌專(zhuān)業(yè)，有著一套較為成熟的教學(xué)體系。這套教學(xué)體系表現(xiàn)在：教育教學(xué)過(guò)程多限于課堂之內(nèi)，教學(xué)模式大多呈現(xiàn)為教學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的單向傳遞，教學(xué)方法也過(guò)于傳統(tǒng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，這套教學(xué)體系表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容偏文學(xué)化、教學(xué)手段過(guò)于單一化、人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離社會(huì)需求化的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在究其根本是因?yàn)閷W(xué)生缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)能力，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的需求。

因此，當(dāng)今時(shí)代背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)需要轉(zhuǎn)變教育思想觀念，“注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí),提升創(chuàng)業(yè)能力,建立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍、課程體系，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育的氛圍”[5]，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

二、新時(shí)代漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式改革

面對(duì)當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時(shí)代背景，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面臨一系列的教育教學(xué)改革。這一系列改革要求我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)從原來(lái)的“一專(zhuān)”培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“多能”培養(yǎng)，從過(guò)去的精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代需求。這就需要我們從更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)手段、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改善評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面入手。

(一)更新教學(xué)理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高速發(fā)展，讓教育從封閉走向開(kāi)放，網(wǎng)絡(luò)在線教育資源的出現(xiàn)打破了過(guò)去教師對(duì)知識(shí)的壟斷，從時(shí)間和空間上改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。這一發(fā)展給高等教育提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師的教與學(xué)生的學(xué)都要緊跟互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度，在教學(xué)形式上要充分利用網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)內(nèi)容上要充分利用在線資源。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是老牌文科專(zhuān)業(yè)，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)形式的影響根深蒂固，對(duì)新的教學(xué)觀念在短時(shí)間內(nèi)難以快速接受，一部分教師總是還保持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。面對(duì)日新月異的網(wǎng)絡(luò)資源，有的教師甚至還帶有一定的排斥思想，不愿去嘗試接受新理念、新技術(shù)。然而互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用特別是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)的發(fā)展，正深刻地改變著教育的面貌，推動(dòng)教育向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化方向發(fā)展。教育者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的不僅是教育技術(shù)的革新，更是對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、教學(xué)組織模式的沖擊以及由此給教育理念帶來(lái)的深層次影響。時(shí)代的發(fā)展要求我們高等教育者必須積極拓展自身的視野，不斷與時(shí)俱進(jìn)，尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)這樣的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，更需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。

這種教學(xué)理念的更新與轉(zhuǎn)變，要求漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師一是要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代“以學(xué)生為中心”的思維方式，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念；二是要調(diào)整自身定位，從原來(lái)的傳道授業(yè)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，更新教學(xué)內(nèi)容；三是要改變過(guò)去以教師為主導(dǎo)的“注入式”教學(xué)模式，逐步建立起適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源與教學(xué)資源；四是改變過(guò)去單一的評(píng)價(jià)模式，逐步建立起實(shí)時(shí)跟蹤的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系等。這一系列教學(xué)理念的更新歸根到底是要改變教育者和學(xué)習(xí)者的思維方式，快速適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)帶來(lái)的深刻改變，用一個(gè)全新的理念適應(yīng)這個(gè)開(kāi)放創(chuàng)新的教育生態(tài)環(huán)境[6]。

(二)改進(jìn)教學(xué)手段

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改變了過(guò)去傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式，教師不再是知識(shí)的唯一來(lái)源，學(xué)生對(duì)教師授課的依賴(lài)性明顯減弱。與之相適應(yīng)，教師的作用要從教學(xué)的主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、服務(wù)者,教學(xué)要從單向灌輸知識(shí)的“滿堂灌”向更加注重網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用。

一是教學(xué)方法由傳統(tǒng)課堂教學(xué)向互動(dòng)對(duì)話的“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了教與學(xué)的傳統(tǒng)模式，使教師面臨教學(xué)策略和教學(xué)技能方面的挑戰(zhàn)。如何科學(xué)合理地利用網(wǎng)絡(luò)改進(jìn)教學(xué)方法，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，又能及時(shí)檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況并給予反饋；既能不干預(yù)學(xué)生的選擇，又能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等，這些都是對(duì)教師教學(xué)能力的新考驗(yàn)。

二是教學(xué)手段要充分利用慕課等網(wǎng)絡(luò)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教育資源隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展都跨越了時(shí)空的限制，學(xué)生們通過(guò)電子產(chǎn)品便可以獲得豐富便捷的網(wǎng)絡(luò)課程。高校教師要努力探索新型的教育服務(wù)供給方式，把課堂教育資源與網(wǎng)絡(luò)教育資源相結(jié)合，努力推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教育線上課程資源共享活動(dòng)的開(kāi)展，加快專(zhuān)業(yè)教育新模式的變革。如今慕課(M00C)、虛擬教室等各種網(wǎng)絡(luò)教育資源及平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，高校教師的教學(xué)不能只停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是要滿足學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的需求，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。如何將這些網(wǎng)上資源合理的充分的引入到漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用能力要盡快跟上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。

三是教師要注重網(wǎng)絡(luò)新課程的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造。教師除了充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源外，還要充分發(fā)掘本專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)新課程，積極開(kāi)發(fā)是和本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)網(wǎng)絡(luò)精品視頻課。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師要充分開(kāi)發(fā)人文類(lèi)的通識(shí)教育課，作為一種有益于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的教育模式”[8]。教師一方面可以將這些人文素質(zhì)類(lèi)的慕課課程開(kāi)發(fā)為通識(shí)教育課，另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些人文素質(zhì)類(lèi)的慕課內(nèi)容進(jìn)行線下閱讀。因?yàn)檫@些人文素質(zhì)類(lèi)的慕課是以文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文課程為主要教學(xué)內(nèi)容，以經(jīng)典閱讀為核心。如《周易》《論語(yǔ)》《孟子》《老子》《莊子》《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》等，或是文化類(lèi)課程如《中華民族精神概論》《中華傳統(tǒng)文化》《西方文明史》等。教師將這一類(lèi)人文素質(zhì)慕課作為通識(shí)課程，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)經(jīng)典閱讀，通識(shí)觀看相關(guān)的慕課視頻，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還可以因材施教，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為了能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、溝通能力和綜合實(shí)踐能力等，應(yīng)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化整合。目前從社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才需求狀況來(lái)看，新聞媒體、廣告設(shè)計(jì)、文職公關(guān)等這些人才的需求比較大。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格也要根據(jù)社會(huì)崗位對(duì)人才需求的變化加以調(diào)整,使學(xué)生“將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”[7]，滿足社會(huì)崗位對(duì)人才質(zhì)量的要求。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置要以服務(wù)人才培養(yǎng)為核心，除了教育部高等教育中文專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)設(shè)定的“文學(xué)概論”“寫(xiě)作”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”“中國(guó)古代文學(xué)”“外國(guó)文學(xué)”“語(yǔ)言學(xué)概論”“現(xiàn)代漢語(yǔ)”等理論基礎(chǔ)課外，還應(yīng)增設(shè)提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的特色課程。以湖北文理學(xué)院為例，文學(xué)院下屬的專(zhuān)業(yè)主要有漢語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育、新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)等本科專(zhuān)業(yè)，根據(jù)人才培養(yǎng)的需求，要善于整合利用各專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色作為支撐，探索專(zhuān)業(yè)之間的相互融合，構(gòu)建出各個(gè)專(zhuān)業(yè)相互依托的大文科平臺(tái)，以提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)要充分利用現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的支撐，培養(yǎng)具備一定的新聞傳媒、文化傳播與策劃、公文辦公這三大能力的學(xué)生，并以這三大能力為基礎(chǔ)，構(gòu)建相應(yīng)的課程模塊，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。

比如說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的公文辦公能力，可以增設(shè)文秘方向，開(kāi)設(shè)與之相關(guān)的“行政管理”“檔案管理”“秘書(shū)學(xué)”“公文寫(xiě)作”“秘書(shū)技能”“人際溝通”等課程，提高學(xué)生的公務(wù)處理、人際溝通和協(xié)調(diào)能力，以及適應(yīng)現(xiàn)代化辦公的能力；培養(yǎng)學(xué)生的新聞傳媒能力，可增設(shè)新聞傳播方向，開(kāi)設(shè)“新聞寫(xiě)作”“攝影攝像”“新聞編輯”“公關(guān)關(guān)系學(xué)”“播音與主持”等方向的課程，提高學(xué)生的采、編、攝、播、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用等能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化傳播與策劃能力，可以增設(shè)文化傳播方向，開(kāi)設(shè)與之適應(yīng)的“語(yǔ)言與文化”“漢字文化”“文化創(chuàng)意”“文化策劃”“中國(guó)傳統(tǒng)文化”“西方文化”“跨文化交際”等，培養(yǎng)學(xué)生的的文化創(chuàng)意、文化活動(dòng)策劃、文化組織等能力。只有不斷提高學(xué)生的“一專(zhuān)多能”的應(yīng)用能力，才能不斷為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合應(yīng)用型人才[8]。

(四)改革評(píng)價(jià)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”擁有最為先進(jìn)的云計(jì)算和大數(shù)據(jù)，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能技術(shù)等科技手段，記錄每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程等，生成大數(shù)據(jù)，分析他們的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行因材施教，從而實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育的“量身定制”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”改變了過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方式，教師可以根據(jù)借助在線評(píng)價(jià)與交互技術(shù)，調(diào)控自己的教學(xué)行為，從而建立起教與學(xué)互相促進(jìn)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)將從課堂教學(xué)之后的滯后性評(píng)價(jià)走向在線實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)跟新師生之間的信息溝通，極大地拓寬教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍，提升評(píng)價(jià)的時(shí)效性，從而靈動(dòng)地支撐師生的教與學(xué)的發(fā)展[9]。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來(lái)的評(píng)價(jià)體系的變化表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富及時(shí)。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式往往顯得比教學(xué)內(nèi)容滯后，而互聯(lián)網(wǎng)能伴隨教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)更新，克服傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式的單一化、片段化問(wèn)題。教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線教育學(xué)習(xí)平臺(tái)采集學(xué)生訪問(wèn)的次數(shù)、觀看視頻的時(shí)間、完成課程作業(yè)和參與討論環(huán)節(jié)情況等數(shù)據(jù)來(lái)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐的過(guò)程，使得教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀全面。在線評(píng)價(jià)不但可以全過(guò)程、全方位采集教育數(shù)據(jù)，而且可以收集考試成績(jī)之外的情感因素、心理傾向、實(shí)踐能力等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，從而支持綜合性、系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)，使教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和功能得到拓展。二是評(píng)價(jià)方式雙向便捷。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，師生之間可以相互評(píng)價(jià)，學(xué)校和家長(zhǎng)也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解教師評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)價(jià)”時(shí)代背景下，人人都是評(píng)價(jià)的主體，人人也是評(píng)價(jià)的對(duì)象，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)就能真正得以實(shí)現(xiàn)。

為了適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)必須經(jīng)過(guò)一系列的教育教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變過(guò)去的單一型的中文專(zhuān)才、知識(shí)型人才的培養(yǎng)，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)扎實(shí)、多學(xué)科兼?zhèn)涞亩嗄軓?fù)合型人才培養(yǎng)，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。

三、新時(shí)代漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革構(gòu)想

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下提高了高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)更加注重經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求性、跨專(zhuān)業(yè)的復(fù)合性和創(chuàng)業(yè)能力的可塑性。這也給高校人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的構(gòu)想具體表現(xiàn)在以下方面。

(一)依托互聯(lián)網(wǎng)完善實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建科學(xué)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，將校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐以及綜合實(shí)踐相結(jié)合。

校內(nèi)實(shí)踐是指在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中拓展學(xué)生在線實(shí)踐學(xué)習(xí)的空間，增加網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐項(xiàng)目，利用社交網(wǎng)站全面展示漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作、開(kāi)展文學(xué)評(píng)論，學(xué)習(xí)溝通技巧等；利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息平臺(tái)，幫助學(xué)生組建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相互合作，以項(xiàng)目的形式開(kāi)展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力和溝通協(xié)作能力。

校外實(shí)踐就是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搭建符合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐基地建設(shè)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)迫切需要轉(zhuǎn)變意識(shí)，激勵(lì)有合作意愿的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、新聞媒體、公司企業(yè)和政府機(jī)關(guān)共同參與到實(shí)踐基地建設(shè)中，協(xié)調(diào)專(zhuān)業(yè)教師完成學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的頂層設(shè)計(jì)，搭建更加開(kāi)放的面向社會(huì)參與的校外實(shí)踐基地[10]。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的校外實(shí)踐基地包括學(xué)校、報(bào)社、企業(yè)以及政府機(jī)關(guān)等，為以后從事教育、新聞、文秘管理職業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

綜合實(shí)踐就是將校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)的實(shí)際性。畢業(yè)論文是大學(xué)生對(duì)4年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的總結(jié)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，需要不斷改革本科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的考核方式。教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源策劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參與各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、完成市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等，這些成果在一定程度上可視為漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)，或是在論文成績(jī)?cè)u(píng)定中占有一定比例。

綜上可見(jiàn)，只有不斷完善“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”環(huán)境下的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從實(shí)踐中獲得創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

(二)依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)管理手段

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，可以幫助高校不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的管理手段，對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理的提高帶來(lái)了深刻影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，可以避免對(duì)學(xué)生“放鴨子”式的管理，而是利用互聯(lián)網(wǎng)，突破時(shí)間和空間限制，促使學(xué)校、企業(yè)形成雙元培養(yǎng)責(zé)任主體。一方面實(shí)習(xí)單位可以按需要推介崗位、學(xué)校按能力審核崗位、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生在雙向選擇的基礎(chǔ)上清晰各自的職責(zé)、構(gòu)成有序的互動(dòng)、形成有效的管理。另一方面，學(xué)校借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教務(wù)處、院級(jí)教學(xué)管理者，以及專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)各類(lèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤管理評(píng)價(jià)；可以利用智能APP實(shí)現(xiàn)校外實(shí)踐活動(dòng)的管理；利用校園網(wǎng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)成果進(jìn)行展示宣傳擴(kuò)大影響力，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)實(shí)踐自覺(jué)性、教師實(shí)踐指導(dǎo)的有效性[11]。這既促使了實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)的一體化，也提高了學(xué)生實(shí)習(xí)的滿意度。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的實(shí)踐教學(xué)手段的改革必將更加方便、更為科學(xué)，效率也更高，有利于提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐教學(xué)管理手段相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上線下的有機(jī)融合，做到對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐行為進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，實(shí)時(shí)反饋，從而指導(dǎo)教學(xué)改革。同時(shí)，管理者基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，充分了解學(xué)生在外實(shí)習(xí)實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過(guò)程，進(jìn)行實(shí)踐行為的及時(shí)監(jiān)管，為學(xué)生提供有效的實(shí)習(xí)實(shí)踐管理服務(wù)。

(三)依托互聯(lián)網(wǎng)整合實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，不斷整合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。一方面我們要注重?cái)?shù)字化教學(xué)環(huán)境的搭建，積極鼓勵(lì)老師開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品在線課程，增進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。利用微課堂形勢(shì)開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，將“專(zhuān)業(yè)技能大賽”“新聞寫(xiě)作”“攝影攝像”“演講朗誦”“文化創(chuàng)意”等與學(xué)生緊密聯(lián)系的活動(dòng)整合到信息平臺(tái)上來(lái)。另一方面，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才真正需求點(diǎn)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不斷整合，使用社交網(wǎng)站全面展示專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、作品、文學(xué)評(píng)論，開(kāi)拓視野，學(xué)習(xí)溝通技巧。

總之，互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域的結(jié)合不僅給漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式改革帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和要求，也帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇[12]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，實(shí)踐教學(xué)建設(shè)必將走向信息化、網(wǎng)絡(luò)化和多元化的道路，教師需要不斷加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力才會(huì)不斷得到加強(qiáng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時(shí)代背景下，科技發(fā)展日新月異，為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革帶來(lái)了一系列新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們要充分把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供的機(jī)遇，克服困難，不斷改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，努力做到理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”真正融入到漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中去。