追隨幼兒興趣創(chuàng)設(shè)班本課程

張玲玲

隨著課程游戲化的開展，越來越多的教育工作者認(rèn)識到幼兒園的教育內(nèi)容要貼近幼兒的生活，要讓幼兒在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)、自主探索。班本課程是幼兒園校本課程的補(bǔ)充與延伸，教師要追隨幼兒的興趣，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的班本課程學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中與材料互動(dòng)、與他人互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與技能的提高，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為一生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒園班本課程的內(nèi)容來源

陶行知先生曾說：“生活即教育。”大自然、大社會(huì)就是一個(gè)大課堂，幼兒感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是身邊熟悉的事物，貼近幼兒的生活。教師要通過觀察、分析，找到幼兒的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在秘密，提高自我的認(rèn)知，同時(shí)在探索學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握一定的探究學(xué)習(xí)方法，使自身獲得成長。

與自然相關(guān)的探究活動(dòng)。比如，午餐后散步時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)草叢里有小傘狀的蘑菇，這引發(fā)了孩子們激烈的討論：“蘑菇是植物嗎？它沒有嘴、眼、鼻子，肯定不是動(dòng)物。”“那蘑菇屬于什么物種呢？”，教師將問題拋給孩子們，帶孩子們一起走進(jìn)“蘑菇的神秘世界”。在探究的過程中，孩子們將蘑菇的生長特性、外部特征與植物的特征進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)蘑菇?jīng)]有根，只有類似根的菌絲，且蘑菇?jīng)]有莖葉，不通過光合作用獲得生長，但是蘑菇與植物一樣都需要雨水。

幼兒感興趣的某一話題。班本課程的內(nèi)容來源廣泛，既可以是孩子們生活中的某一興趣點(diǎn)、熱烈討論的某一話題、感興趣的某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，也可以是孩子們對自然界中某一現(xiàn)象的探索。比如，小班可以開展班本課程“我們的身體”，引導(dǎo)幼兒探索身體的秘密，認(rèn)識皮膚、五官，感知身體各關(guān)節(jié)的作用。班本課程應(yīng)是貼近幼兒實(shí)際生活的，是能夠讓幼兒在探索后向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展的。教師在確定班本課程的內(nèi)容時(shí)，要以幼兒感興趣的問題為切入點(diǎn)，關(guān)注幼兒的物質(zhì)與精神需求，引導(dǎo)幼兒有目的、有計(jì)劃地開展班本課程的研究，促進(jìn)幼兒身心的健康和諧發(fā)展。

幼兒園班本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

班本課程的實(shí)施沒有固定模式，可以隨著孩子們的探究隨時(shí)調(diào)整重點(diǎn)，所以說班本課程教育是一種靈活、機(jī)動(dòng)的教育。但是，對班本課程進(jìn)行提前預(yù)設(shè)、確定班本課程的研究方向與意義，這些都是很有必要的。作為班本課程的倡導(dǎo)者，教師應(yīng)追隨幼兒們的關(guān)注點(diǎn)，不斷調(diào)整班本課程的方案。

讓幼兒成為課程主體，給幼兒自主探究機(jī)會(huì)。幼兒應(yīng)是班本課程的主體，教師應(yīng)起到指導(dǎo)、引導(dǎo)、支持的作用。比如在“趣玩紙箱”班本課程中，教師鼓勵(lì)幼兒將廢舊紙箱制作成面具、好玩的山洞、有趣的機(jī)器人等。教師要做孩子學(xué)習(xí)過程中的“引路人”，而不是“干擾者”，要將探索答案的機(jī)會(huì)留給孩子，讓他們在探索中發(fā)現(xiàn)，并找到解決問題的辦法。

關(guān)注幼兒現(xiàn)有認(rèn)知水平，提高幼兒解決問題的能力。幼兒對外面世界的認(rèn)識是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索的過程。幼兒園的孩子由于認(rèn)知水平有限，常常會(huì)對某一項(xiàng)活動(dòng)或者某一種現(xiàn)象提出疑問，這時(shí)教師不要直接告訴孩子答案，而應(yīng)將問題留給孩子們，引導(dǎo)他們通過探究、實(shí)踐等方式，自己找到答案，從而使其提高自信心，產(chǎn)生自豪感。比如，在大班班本課程“牙齒的秘密”中，孩子們將自己的疑問：長新牙的時(shí)候疼不疼？用繪畫的方式表達(dá)了出來，大家互相交流著換牙的秘密。在班本課程活動(dòng)中，教師不能包辦代替，而要給幼兒解決問題的時(shí)間與空間，讓幼兒嘗試自己解決問題，從而獲得自我的成長。

幼兒園班本課程中教師的指導(dǎo)方法

在幼兒園班本課程活動(dòng)中，教師不應(yīng)放任不管，而應(yīng)借助課程內(nèi)容，開展相應(yīng)的游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中與材料積極互動(dòng)，最大化發(fā)揮材料的教育價(jià)值。教師對自己的定位應(yīng)是支持者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，要利用課程資源，使幼兒的各方面有所進(jìn)步。同時(shí)，教師不僅要分析班級幼兒的實(shí)際水平與年齡特點(diǎn)，還要關(guān)注幼兒已有的學(xué)習(xí)知識的能力，從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合本地資源，有針對性地實(shí)施班本課程活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒探索學(xué)習(xí)的積極性，使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

根據(jù)幼兒的需要，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料。在班本課程活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)是依靠與材料的互動(dòng)來完成的，因此，教師有必要觀察幼兒在課程活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒需要哪些實(shí)踐材料，并有針對性地投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，以滿足幼兒的探索需要。

比如，在班本課程“多種多樣的房子”中，教師將竹子做的房子、木頭做的房子、石頭做的房子以及世界上各種大型著名建筑的圖片展示在班本課程活動(dòng)區(qū)域，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中欣賞各種各樣的房子，積累了大量關(guān)于房子的知識。隨后，教師在建構(gòu)區(qū)投放了積木和多種多樣的輔助材料，鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)、建構(gòu)房屋；同時(shí)，在美術(shù)區(qū)鼓勵(lì)幼兒將自己家的房子繪制出來，并對“未來的房子”進(jìn)行設(shè)計(jì)、想象與聯(lián)想，這促進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)展。在班本課程活動(dòng)中，幼兒在教師的引導(dǎo)下，不斷了解房子的相關(guān)知識，知道了房子與人的關(guān)系，懂得了愛護(hù)房子的重要性，個(gè)人認(rèn)知能力得到提升。

抓住教育的契機(jī)，重視幼兒學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在班本課程中，幼兒需要觀察所研究的對象，需要與活動(dòng)材料不斷地互動(dòng)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在這一過程中，幼兒不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。但在學(xué)習(xí)過程中，幼兒不可能一帆風(fēng)順，總會(huì)遇到各種各樣的難題。教師要抓住教育的契機(jī)，重視幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓幼兒從小養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)一定的科學(xué)研究方法，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。

在班本課程開展的過程中，可能會(huì)有個(gè)別幼兒游離在活動(dòng)之外，對課程的關(guān)注度不高。教師可以利用班本課程中的趣味性、挑戰(zhàn)性、競爭性活動(dòng)，吸引孩子的興趣，將孩子的注意力吸引到班本活動(dòng)中來。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察、判斷、比較、分析等方法，讓幼兒在班本課程的學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，從而更加主動(dòng)地深入探究下去，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。幼兒的學(xué)習(xí)在日常生活之中，在點(diǎn)滴的活動(dòng)之中，教師要抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊有趣的事情，加強(qiáng)幼兒思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。

營造寬松的班本課程氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享。在班本課程活動(dòng)中，幼兒之間常常需要進(jìn)行互動(dòng)交流，教師要有意識地營造寬松的班本課程氛圍，鼓勵(lì)幼兒之間的討論交流，讓幼兒們在交流中分享經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享，從而提高幼兒的社會(huì)交往水平。在自主、自由、放松的課程探索氛圍之中，孩子們的思維會(huì)更加活躍，學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)有所提高。

每一次班本課程都是一次頭腦風(fēng)暴，教師要引導(dǎo)幼兒及時(shí)梳理課程內(nèi)容，整理相關(guān)的視頻、文字、照片資料，同時(shí)要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分析、判斷、總結(jié)，從課程探究過程中總結(jié)出相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的頭腦中逐漸形成具有邏輯性的知識網(wǎng)絡(luò)，加深幼兒對于課程的相關(guān)記憶。

在班本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師要以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在班本課程的氛圍中不斷探索、不斷進(jìn)步。同時(shí)，教師要結(jié)合自然與社會(huì)等課程資源，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓課程為幼兒的發(fā)展服務(wù)。