基于兒童視角 創(chuàng)設(shè)美工區(qū)環(huán)境

沙鑫

美工區(qū)為幼兒提供了一個可以自由欣賞、自己動手畫畫、自己動手做東西的空間。然而，在實際教學(xué)中，美工區(qū)環(huán)境仍存在空間過分修飾、物質(zhì)“偽豐富”等問題，兒童可獲得的審美素材僅限于藝術(shù)類，缺少自然類、生命類的素材。并且，教師在教學(xué)中過分強調(diào)美術(shù)技巧的傳授和演示，其創(chuàng)設(shè)美工區(qū)環(huán)境的邏輯與兒童的思維可謂背道而馳。因此，創(chuàng)造一個孩子喜愛的、滿足孩子需求的美工區(qū)域是非常重要的。

當前美工區(qū)存在的問題

教師過度關(guān)注空間的美觀性，導(dǎo)致其實用性不足。當前，幼兒園對美工區(qū)域的創(chuàng)設(shè)大多是從成年人的視角展開的，這導(dǎo)致教師依據(jù)不同的指標、要求及以往的經(jīng)驗所創(chuàng)設(shè)的美工區(qū)域存在著鮮明的成年人美學(xué)導(dǎo)向。并且，如今在幼兒園美工區(qū)域的環(huán)境設(shè)計中，到處都可以看到偏向成人視角的審美，嚴重忽略了兒童的發(fā)展需求。例如，在環(huán)境設(shè)計中使用了太多的文字，甚至是不規(guī)范的文字，并且到處都是與兒童身高不符的內(nèi)容，忽視了兒童的閱讀需求；過于突出墻壁裝飾與設(shè)計的觀賞性，忽視了兒童的探索需求；空間創(chuàng)造方式單一，忽視了兒童對環(huán)境創(chuàng)造的參與需求；空間布置千篇一律，忽視了空間的教育意義和啟發(fā)意義。

另外，單純強調(diào)美感的美工區(qū)，會削弱環(huán)境促進兒童互動的作用，不利于兒童交往行為的發(fā)生和發(fā)展。上述現(xiàn)象說明，在教學(xué)實踐中，教師過分強調(diào)美工區(qū)域的美感，而忽略了美工區(qū)域?qū)和剿髋c交流的促進作用，導(dǎo)致該區(qū)域的實用性不足。因此，教師應(yīng)將“以孩子為本”作為美工區(qū)域設(shè)計的原則，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子的情感，培養(yǎng)他們熱愛生活的態(tài)度。

美工區(qū)材料“假豐富”，限制了幼兒的探究行為。美工區(qū)是一個可以讓兒童自由表達情緒、自主探索素材的地方。借助對美術(shù)素材的探索，兒童可以獲得實際的動手能力及美術(shù)創(chuàng)意能力。充足、豐富、種類繁多的材料，是美工區(qū)不可或缺的組成部分。但是，大部分美工區(qū)在教學(xué)實踐中都存在著材料“假豐富”的現(xiàn)象。即美工區(qū)雖然擺放著各種各樣的教材，這些教材看起來數(shù)量也頗多，但效果卻難以保證，有些教材對孩子的幫助并不大。在實地觀察的過程中，我們還發(fā)現(xiàn)，大部分的美工材料對幼兒已經(jīng)沒有吸引力，他們傾向于集中使用一小部分材料，而其他的材料在大部分時間里都處于無人問津的狀態(tài)。

教師指導(dǎo)呈現(xiàn)過分強調(diào)美工技巧和標準化的傾向。技能是創(chuàng)新能力的重要組成部分。在兒童創(chuàng)新的過程中，包含了對技巧的運用。從兒童美術(shù)的角度來看，兒童的手部動作越是敏捷，對物質(zhì)的特性和用途就越理解，其對形狀、色彩、空間也會有更深的認知。更重要的是，如果兒童對外部世界的信息有更多的把握，那么他通過大腦處理所創(chuàng)造出來的作品就不會缺少創(chuàng)意。我們不應(yīng)當僅僅為了技巧而過分強調(diào)技巧，而應(yīng)當通過其對藝術(shù)學(xué)的推動，以及在藝術(shù)性和智力上的實現(xiàn)程度來對其進行評價。當前，一些教師沒有很好地處理好“技巧”與“創(chuàng)意”之間的關(guān)系，過多地傳授幼兒美術(shù)技巧，卻忽視了幼兒在美術(shù)過程中的情緒體驗與創(chuàng)意表達。這一趨勢容易使兒童的創(chuàng)新思維受到制約。

美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法

教師明確“兒童視角”并賦予幼兒自主創(chuàng)設(shè)的權(quán)利。通過對美工區(qū)環(huán)境現(xiàn)狀的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對環(huán)境創(chuàng)造的實際參與度很低。盡管教師對幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)抱著積極的態(tài)度，但是在實際的創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒參與的機會和程度仍舊非常有限。因為大多數(shù)環(huán)境都是由教師根據(jù)過去的經(jīng)驗和習(xí)慣，提前進行創(chuàng)設(shè)的。但是，孩子們對美工區(qū)域有著自己的期望，他們也很想?yún)⑴c到美工區(qū)域的設(shè)計與布局中。只有讓幼兒充分地參與到活動當中，他們才可以最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)造出他們真正喜歡并感到滿意的環(huán)境。

因此，我們建議教師可以和孩子們進行平等的對話與溝通，讓孩子們提出他們對于美工環(huán)境創(chuàng)設(shè)的想法，并共同探討；同時，也要尊重孩子們對于場地選擇與布置的看法，鼓勵孩子們?nèi)e的班級參觀、評價，找出他們認為最好的班級布置方法，并把這些方法豐富到他們的設(shè)計中。在孩子們都畫出自己的設(shè)計圖之后，教師可以組織孩子們投票選出他們最喜歡的設(shè)計方案，然后再邀請老師和家長一起進行布置。

教師重視美工區(qū)空間展示功能，并彰顯其藝術(shù)氛圍。首先，教師在進行空間布置的時候，應(yīng)該與孩子們進行充分的討論，從多個角度來規(guī)劃孩子們認為適合的作品展示空間，這樣才能滿足孩子們對展示自己作品的期望。同時，教師可以充分利用美工區(qū)域的各種器材，為作品提供更多的展示空間。通過展示孩子們的作品，可以讓他們意識到，除了口頭表達外，美術(shù)作品也是一種心靈的表達方式。作品展示不僅是對幼兒表達自己想法、見解和想象力的尊重和肯定，更是一種彰顯美工區(qū)藝術(shù)氣氛的重要途徑。

其次，為了營造濃郁的藝術(shù)氛圍，教師可以為孩子們準備一些美術(shù)鑒賞類的繪本、圖畫。孩子們完成的美術(shù)作品，則可以用來裝飾周圍的環(huán)境。當孩子們在展示幼兒作品和成人藝術(shù)范例的地方進行活動時，會很自然地將自己的作品和藝術(shù)范例進行比較、分析、討論，進而提高對藝術(shù)的理解。

最后，美工區(qū)的墻壁裝飾也非常重要，要按照不同的季節(jié)、不同的主題，進行不同的墻壁裝飾，從而激發(fā)孩子們的視覺興趣，讓美工區(qū)的墻壁呈現(xiàn)一種潛在的藝術(shù)效果。教師通過對空間物質(zhì)資源的美學(xué)設(shè)計，使孩子們的美工區(qū)活動空間得到美化，從而啟發(fā)了他們的美的感受和經(jīng)驗，使其獲得一種自然、正面的情緒體驗。

教師提供欣賞材料以豐富幼兒審美體驗。美學(xué)鑒賞主要是指對藝術(shù)美、自然美的鑒賞。在幼兒的生活中，自然與文化是他們最重要的兩個環(huán)境，也是他們最重要的美育資源。為此，教師應(yīng)在美工區(qū)為幼兒提供美術(shù)欣賞素材，讓幼兒通過對美術(shù)作品的感知、欣賞、討論，獲得更多的美學(xué)經(jīng)驗。而這種審美經(jīng)驗又能成為幼兒美術(shù)創(chuàng)作的動力與源泉，為幼兒的美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作提供支撐。

我們認為，一方面，教師可以在美工區(qū)多擺放一些不同類型與風(fēng)格的藝術(shù)作品，如著名畫作的照片或復(fù)制品，以及一些漂亮的山水畫，讓孩子們有更多的機會去感受藝術(shù)的美，從而使他們獲得更多的審美經(jīng)驗，提高自己的審美觀。另一方面，教師可以將生活中各種美的東西，如圖片、照片、生活用品等，投放到美工區(qū)域，為孩子們創(chuàng)造一個情境化的美工區(qū)；也可在美工區(qū)放置鮮花、綠植等天然觀賞素材，營造出一個自然而有審美情趣的美工環(huán)境。教師還要為孩子們提供各種形式的賞玩材料和作品，讓他們能夠充分地體會藝術(shù)美和自然美，并體會各種形式的美。

強調(diào)幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位，其核心是對幼兒興趣、幼兒生活、幼兒經(jīng)驗、幼兒游戲的重視，教師要用心傾聽幼兒的真實想法、理解幼兒的真實需求，并給予幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的機會。只有創(chuàng)設(shè)滿足幼兒發(fā)展需求、令幼兒滿意的美工區(qū)環(huán)境，才能使美工區(qū)的教育價值得到最大的發(fā)揮，從而促進幼兒審美能力的提升，助力幼兒的健康成長和全面發(fā)展。