利用stem構(gòu)建初中信息技術(shù)教學(xué)的思考

盧 敘

(廣東省廣州市番禺區(qū)大石中學(xué) 廣東 廣州 510000)

初中信息技術(shù)課程的開展不僅具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，還有科學(xué)合理的發(fā)展性、整合性的特點(diǎn)，而stem教育理念的融合為這一課程的建設(shè)提供了質(zhì)性的發(fā)展保證，它以創(chuàng)意教學(xué)和項(xiàng)目的形式展開學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐體系，為學(xué)生科學(xué)化的思維結(jié)構(gòu)建設(shè)帶來了有效的助推作用，因此，教師可以利用問題情境、微課教學(xué)、分層合作等手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

1.利用stem構(gòu)建問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生能夠獲得技術(shù)的操作能力、管理能力、設(shè)計(jì)思維的能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中基本上就是教師演示學(xué)生學(xué)習(xí)、教師講學(xué)生記錄的一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，而問題情境的構(gòu)建就不同了，它可以啟發(fā)學(xué)生自主思考，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客思想的提升，使得學(xué)生在問題的指導(dǎo)中得到問題分析與技能提升，在問題中將stem教育理念與創(chuàng)客思想進(jìn)行有效的融合。

例如，在教學(xué)“Flash”的時(shí)候，教師可以向?qū)W生展示各種不同樣式的按鈕，讓學(xué)生真切感受到按鈕樣式的多樣性，從而開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生就米老鼠和唐老鴨為主題進(jìn)行創(chuàng)意動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作，在制作前教師可以為學(xué)生設(shè)置以下問題情境。第一，flash啟動(dòng)步驟有哪幾步？第二，flash窗口有什么？第三，動(dòng)畫制作的基本概念是什么？在問題情境的引導(dǎo)中使得學(xué)生對信息技術(shù)知識與技能目標(biāo)有一個(gè)清楚的了解，從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對動(dòng)畫制作展開分析、實(shí)踐，通過工程設(shè)計(jì)的融合使用使得學(xué)生在問題的解決中得到信息素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；在作品的創(chuàng)意設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)解決問題的良好習(xí)慣培養(yǎng)；在工程幾何作圖技術(shù)提升的過程中為學(xué)生點(diǎn)明學(xué)習(xí)方向，這樣既可以將stem教育理念融合到信息技術(shù)教學(xué)過程中，又可以使得學(xué)生在問題創(chuàng)意式的思考過程中得到自主探索問題、解決問題的能力，在以學(xué)生發(fā)展為本的基礎(chǔ)上使得學(xué)生得到信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升。

2.利用stem融合微課教學(xué)，提高學(xué)生問題解決力

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，它不僅涵蓋了多種學(xué)科的特征，同時(shí)也是學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，為融合stem教育理念，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客思想的融合使用，提高學(xué)生對信息技術(shù)知識的理解能力，使得學(xué)生得到設(shè)計(jì)操作能力的提升，教師可以利用微課教學(xué)進(jìn)行融合，在stem教育理念、微課教學(xué)過程的合作使用中使得初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升。

例如，在教學(xué)“圖像的簡單處理”這一信息教學(xué)內(nèi)容時(shí)，它主要是通過分析不同處理效果使得學(xué)生認(rèn)識到圖像的選取和裁剪，圖像的復(fù)制、縮放、旋轉(zhuǎn)以及圖像色彩調(diào)整這一知識。為此，在這一過程中，教師可以在微課課件中為學(xué)生展示自然四季美景圖“春夏秋冬”，在微課課件中為學(xué)生演示圖像實(shí)例的分析和處理過程，從而引導(dǎo)學(xué)生就“家鄉(xiāng)”這一主題進(jìn)行電子相冊制作，在這一過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合美術(shù)與科學(xué)知識，進(jìn)行創(chuàng)意圖片的制作，通過自然科學(xué)的融合使用使得學(xué)生對家鄉(xiāng)美景的變化有一個(gè)清楚的了解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上對相冊展示設(shè)計(jì)，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生講解ps對圖形簡單處理的一些方法，從而讓學(xué)生對圖形處理方法的綜合運(yùn)用能力得到有效的提升，通過創(chuàng)意教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、制作，使得學(xué)生對作品的創(chuàng)作過程有一個(gè)清楚的了解與紀(jì)錄，讓學(xué)生在完成作品的同時(shí)得到表達(dá)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣既可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以將stem教育理念進(jìn)行有效的融合，使得學(xué)生在探索、設(shè)計(jì)的過程中得到信息技術(shù)綜合能力的提升。

3.利用stem開展分層合作，優(yōu)化學(xué)生思維設(shè)計(jì)力

對于stem教育理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中的融合而言，教師要做的是學(xué)生的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，這也就說明，要想讓每一個(gè)學(xué)生得到信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升，就要在面向全體學(xué)生的同時(shí)對學(xué)生展開了解，使得學(xué)生在科學(xué)化、合理化的教學(xué)設(shè)計(jì)中得到信息思維能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)客思想的融合使用使得分層合作學(xué)習(xí)手段的運(yùn)用得到有效的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“幻燈片的制作”這一信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以為不同層次的學(xué)生展開學(xué)習(xí)任務(wù)的制作，好比，對于差等生可以讓學(xué)生對PPT制作中文字設(shè)置、內(nèi)容的編排展開設(shè)計(jì)制作，在這一過程中教師可以融合數(shù)學(xué)中的美學(xué)知識如軸對稱，使得學(xué)生在進(jìn)行ppt圖片編排的時(shí)候達(dá)到科學(xué)、合理、美觀；對于中等生可以讓學(xué)生就PPT制作中的動(dòng)畫、路徑的選擇、展開設(shè)計(jì)，對于優(yōu)等生可以讓學(xué)生就PPT制作的背景、切換效果、插入聲音等展開制作，從而為學(xué)生展開分層合作的計(jì)劃，讓學(xué)生就“校園美景”展開一幅完整的幻燈片制作，讓學(xué)生在分層合作中對信息技術(shù)知識進(jìn)行探討交流，這樣既可以實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同發(fā)展的教學(xué)局面，又可以讓學(xué)生在合作的過程中得到其他學(xué)科知識的整合，好比PPT制作中在判斷路徑的時(shí)候，教師可以為學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)中的線條關(guān)系知識點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作。通過stem教學(xué)理念與初中信息技術(shù)教學(xué)的融合使得學(xué)生得到創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐能力的提升，在分層合作中實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好的發(fā)展和鍛煉，從而使得教師stem教學(xué)理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

總之，對于stem教育理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用而言，教師要清楚地掌握教材內(nèi)容，在全面了解學(xué)生身心發(fā)展特性的基礎(chǔ)上，利用stem教育理念拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力，在設(shè)計(jì)完善學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的過程中，促使學(xué)生的知識達(dá)到融會(huì)貫通，最終使得學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中得到全面性的發(fā)展。