聚焦生命教育?優(yōu)化班級布置

【摘要】班級教室作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主要場所，是達(dá)成德育教學(xué)目標(biāo)的重要工具。良好的教室環(huán)境能夠使學(xué)生受到熏陶，逐步形成正確的價值觀念和良好的道德素養(yǎng)。小學(xué)班主任在進(jìn)行生命主題的德育教學(xué)時，應(yīng)重視班級教室的布置，通過營造積極向上、陽光健康的班級氛圍，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生命觀。文章分析了依托班級布置開展生命教育的重要價值，并討論了依托班級布置開展生命教育的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；德育；教學(xué)環(huán)境；生命教育；班級布置

作者簡介：伍靜（1981—），女，廣東省中山市小欖鎮(zhèn)績東二小學(xué)。

生命教育是小學(xué)德育的重要分支。在開展生命教育時，班主任需要培養(yǎng)學(xué)生對生命的尊重之情和關(guān)愛其他生命的情感，讓學(xué)生形成正確的生命觀，推動學(xué)生健康成長。為了達(dá)到這樣的教育目標(biāo)，小學(xué)班主任應(yīng)科學(xué)利用班級教室這一潛在的教學(xué)工具，營造良好的班級氛圍，將生命教育滲透至學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活中，讓學(xué)生受到持續(xù)影響，逐步形成正確的思想與價值觀念。

一、依托班級布置開展生命教育的重要價值

（一）讓學(xué)生形成生命意識

在開展生命教育時，班主任需要向?qū)W生介紹關(guān)于健康生活方式的知識，并培養(yǎng)學(xué)生健康生活的能力。在布置教室時，班主任可以在教室內(nèi)張貼關(guān)于健康生活的標(biāo)語和生活小貼士，讓學(xué)生了解并逐漸養(yǎng)成保持身體健康、預(yù)防疾病的好習(xí)慣，提高對生命健康的關(guān)注。與此同時，這樣的布置會讓學(xué)生理解生命的價值，形成尊重他人生命的習(xí)慣以及友善和包容的態(tài)度，學(xué)會與他人合作、分享和互助。

（二）讓學(xué)生正確看待生活

在開展生命教育的過程中，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生形成向上的態(tài)度，積極地對待生命和生活中的事物。在布置班級時，班主任需要由上述教育內(nèi)容出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的事物的有趣之處。在環(huán)境影響下，學(xué)生會逐漸意識到，自己應(yīng)該了解自身的需求和價值，并正確看待、面對自己生活中的事物。

（三）讓學(xué)生形成環(huán)保意識

生命教育的重要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境，讓學(xué)生尊重自然環(huán)境中的生命。班主任在開展這方面生命教育時，可以在班級里張貼介紹環(huán)保知識的海報，也可以打造植物角，讓學(xué)生和植物角的植物一同成長。這會使學(xué)生意識到保護(hù)環(huán)境的重要性，并且知道自己能夠如何通過日常小事節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境，從而愿意主動參與環(huán)境保護(hù)行動。

（四）讓學(xué)生形成社會責(zé)任感

在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識時，班主任還需要引導(dǎo)學(xué)生思考他們在社會中的責(zé)任和義務(wù)，這有利于學(xué)生形成公民意識和社會責(zé)任感。在參與班主任組織的公益活動和社會實踐活動后，學(xué)生會對社會問題形成更加深入的理解，也會逐步養(yǎng)成關(guān)心他人、奉獻(xiàn)社會的習(xí)慣［1］。

二、依托班級布置開展生命教育的具體策略

（一）裝飾班級墻，引導(dǎo)學(xué)生思考、表達(dá)

開展生命教育的重要目標(biāo)是讓學(xué)生建立正確的生命觀，深入思考生命的價值，理解生命的意義。在組織教育活動前，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生布置班級墻，以營造積極向上、陽光健康的班級學(xué)習(xí)氛圍，同時讓學(xué)生主動地進(jìn)行思考、實踐。

班級墻是班級環(huán)境的重要組成部分，部分班主任忽視了班級墻的重要作用，只是在墻面粘貼班級規(guī)范或者《中小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）》等文件。事實上，在開展生命教育時，班主任可以利用班級墻影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的生活，分享自己對生命的認(rèn)識，討論生命的價值與意義。

班主任可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，以“大自然的生命力”為主題裝飾墻面。在和學(xué)生裝飾班級墻的過程中，班主任可以與學(xué)生一起討論生命的多樣性與奇妙之處。除此之外，班主任也可以與學(xué)生一起在班級墻繪制“生命之樹”，然后鼓勵學(xué)生用各種各樣的材料裝飾“生命之樹”。在學(xué)生裝飾“生命之樹”后，班主任可以鼓勵學(xué)生分享自己的裝飾理念。

在筆者組織裝飾活動時，有學(xué)生收集了幾種樹的落葉，并在“生命之樹”上用落葉拼出多種動物的形狀。這名學(xué)生這樣解釋自己的裝飾理念：“我覺得這樣做可以展現(xiàn)自然界物種十分豐富，還可以展現(xiàn)新生命在不斷出現(xiàn)?！边€有學(xué)生在“生命之樹”貼上了江豚的圖片。這名學(xué)生這樣解釋自己的理念：“我希望江豚可以像‘生命之樹上的樹葉一樣不斷變多，所以在‘生命之樹上貼了江豚的圖片。江豚被稱為‘水中大熊貓，在國內(nèi)主要出現(xiàn)在渤海、黃海、東海、南海和長江等水域。我從繪本上看到，它們是一種溫順而友善的動物，身體是灰黑色的，頭部圓鼓鼓的。但是這些年來，江豚已經(jīng)成了瀕危動物，我希望可以在江上看到它們成群結(jié)隊的身影，所以這樣裝飾了‘生命之樹。”由此可見，在筆者組織的這一活動中，學(xué)生不僅順利裝飾了“生命之樹”，還產(chǎn)生了更多關(guān)于生命的思考。

班主任還可以引導(dǎo)學(xué)生裝飾“生命之樹”的“根部”，并讓學(xué)生據(jù)此思考生命的意義和價值。具體來說，班主任可以先給學(xué)生講述與生命相關(guān)的勵志故事，分享勵志的名人名言，然后引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義，并在“生命之樹”的“根部”寫下自己對于生命的理解與感悟，使這些內(nèi)容成為“生命之樹”的“養(yǎng)料”，讓“生命之樹”更加強(qiáng)壯而富有生機(jī)。

由此可見，班主任可以充分利用班級墻開展生命教育，在打造一個充滿活力的班級學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生逐步建立正確的生命觀。

（二）更新宣傳欄，宣傳健康生活知識

宣傳欄是班級裝飾中最具傳播力與影響力的部分，班主任在開展生命教育時，理應(yīng)充分利用班級宣傳欄，向?qū)W生宣傳健康生活知識，并使學(xué)生理解生命的意義，正確看待自己在生活中遇到的挫折。

班主任可以和學(xué)生一同選取宣傳欄的展示內(nèi)容、設(shè)計宣傳欄，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感，讓學(xué)生有充分的空間討論自己對于健康生活的看法。此后，班主任還可以在宣傳欄設(shè)立以“健康生活”為主題的“留言框”，鼓勵學(xué)生在“留言框”分享自己在了解健康的生活方式后的想法。這些裝飾活動可以讓學(xué)生充分施展才能，還可以讓學(xué)生討論自己在生命教育中學(xué)到的內(nèi)容，從而相互鼓勵、相互幫助，這有利于學(xué)生內(nèi)化正確的生命觀，形成積極向上的生活態(tài)度。班主任也可以在宣傳欄設(shè)立“信息速遞”欄目，定期更新與健康生活相關(guān)的最新研究成果，讓學(xué)生逐漸掌握健康生活知識。班主任還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生定期討論自己在閱讀宣傳欄后產(chǎn)生的想法，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀宣傳欄的習(xí)慣，理解生命的意義，并由此對自己生活中的事物產(chǎn)生正確的認(rèn)識。

當(dāng)然，班主任也需要定期評估宣傳欄的宣傳效果，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。通過學(xué)生的反饋，班主任還可以了解學(xué)生是否形成正確的生命觀以及學(xué)生需要了解哪方面的知識。在條件允許的情況下，班主任也可以鼓勵學(xué)生自行評估自己設(shè)計的宣傳欄的宣傳效果，并據(jù)此進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。這樣的教學(xué)活動不僅可以讓學(xué)生掌握關(guān)于健康生活的知識、形成正確的生命觀，還可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展［2］。

由此可見，班主任可以和學(xué)生一同設(shè)計班級宣傳欄，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論健康生活知識，并逐步內(nèi)化健康生活知識，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，正確看待自己在生活中遇到的挫折。

（三）繪制黑板報，展現(xiàn)認(rèn)知和感悟

黑板報是經(jīng)濟(jì)、方便、常見的宣傳形式，具有容易擦洗、修改、更換的優(yōu)點(diǎn)。班主任可以鼓勵學(xué)生組成不同的小組，并和學(xué)生確定輪流繪制黑板報的時間表，然后給學(xué)生提供與生命教育相關(guān)的主題，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對班主任提供的主題的理解繪制黑板報。在繪制黑板報的過程中，學(xué)生不僅需要自行收集信息，還需要根據(jù)自己的理解向同學(xué)、班主任介紹相關(guān)知識，這有利于他們掌握相關(guān)知識。在介紹的過程中，學(xué)生還可以充分展現(xiàn)自己對于生命的認(rèn)識和感悟。

在實踐時，筆者鼓勵學(xué)生以“生命的循環(huán)”為主題繪制黑板報。在繪制該主題的黑板報前，學(xué)生需要收集相關(guān)信息，他們會因此接觸到有關(guān)生命終結(jié)的內(nèi)容，并由此意識到生命的脆弱。事實上，有關(guān)生命終結(jié)的內(nèi)容，是生命教育的重要內(nèi)容。在接觸這方面內(nèi)容時，學(xué)生難免產(chǎn)生諸多想法，班主任可以鼓勵學(xué)生自主地表達(dá)自己的想法、抒發(fā)自己的感情，讓學(xué)生逐漸對生命的終結(jié)形成正確的認(rèn)識，并由此對其他生命產(chǎn)生尊重、包容之情。為了確保學(xué)生順利探究這一方面的內(nèi)容，不至于陷入感傷之中，筆者給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)支架，鼓勵他們?nèi)チ私庑Q的生命歷程，并由此繪制生命循環(huán)圖，展示蠶誕生、成長、成熟和死亡四個階段的形態(tài)與生活，再由此思考人類的生命。在筆者提供學(xué)習(xí)支架后，學(xué)生在小組內(nèi)一同學(xué)習(xí)了關(guān)于蠶的知識，并由此設(shè)計了黑板報。在繪制黑板報時，學(xué)生在黑板左上區(qū)域繪制了蠶從蠶卵出來的場景，用明亮的顏色與細(xì)膩的線條描繪了蠶寶寶；在黑板右上區(qū)域，學(xué)生則用微綠色的粉筆勾畫了正在咀嚼桑葉的中等大小的蠶，展現(xiàn)蠶在成長過程中對于能量的渴望；在黑板左下區(qū)域，學(xué)生則畫了正在吐絲結(jié)繭的蠶；在黑板右下區(qū)域，學(xué)生畫了蠶的尸體和新的蠶卵。

由此可見，班主任可以鼓勵學(xué)生分組繪制黑板報，使黑板成為生命教育的重要載體，讓學(xué)生不僅有機(jī)會充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，還可以充分表達(dá)自己對生命的思考和感悟。這樣的活動會使得有關(guān)生命的話題成為學(xué)生愿意主動去探索與思考的話題，學(xué)生還會由此意識到生命的多樣性和復(fù)雜性。

（四）布置植物角，探索生命奧秘

班主任也可以利用植物角開展生命教育，讓生命教育的內(nèi)容以具體、形象的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前。在親自種植、觀察和照料植物的過程中，學(xué)生不僅可以了解完整的生命歷程、探索生命的奧秘，還會意識到生命的脆弱與寶貴，從而對生命產(chǎn)生敬畏之心。

班主任在利用班級植物角開展生命教育時，應(yīng)當(dāng)選擇環(huán)境適應(yīng)性較強(qiáng)的室內(nèi)植物，如綠蘿、吊蘭、多肉植物等。在實踐中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生種植了綠蘿。在教學(xué)活動開始前，筆者先向?qū)W生介紹綠蘿的生長特點(diǎn)和綠蘿對于生長環(huán)境的需求，再指導(dǎo)學(xué)生正確地種植和照料綠蘿。在學(xué)生了解種植和照料的要點(diǎn)后，筆者要求學(xué)生動手準(zhǔn)備土壤、播種，并給種下的綠蘿澆水、施肥等，讓學(xué)生參與綠蘿的整個生長過程。在種植綠蘿的過程中，學(xué)生觀察了綠蘿種子發(fā)芽、綠蘿幼苗生長、綠蘿的葉片逐漸展開等現(xiàn)象，還明白了綠蘿的葉子是如何從小而嫩變得茂盛而繁多的。在這個觀察和體驗活動中，學(xué)生對于生命的適應(yīng)力產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)識。除此之外，筆者還要求學(xué)生記錄自己每天觀察到的綠蘿葉片的生長情況。在觀察和記錄中，學(xué)生逐漸認(rèn)識到了植物生長、變化的規(guī)律，從而意識到生命的復(fù)雜性。

由此可見，班主任可以鼓勵學(xué)生在植物角種植一些植物，然后觀察和記錄這些植物的生長過程，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟生命的重要性，加深對生命的認(rèn)識和理解，感受到生命的價值［3］。

結(jié)語

總而言之，班主任可以通過帶領(lǐng)學(xué)生布置班級滲透生命教育，讓學(xué)生形成正確的生命觀念，尊重與珍惜自己和他人的生命。與此同時，班主任還可以讓學(xué)生定期更新班級內(nèi)的裝飾，使學(xué)生不斷思考生命的意義與價值，逐漸成為具有高度人文關(guān)懷和社會責(zé)任感的新時代公民。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李瑋艷.依托教室環(huán)境布置開展文化育人實踐探析［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2022（15/16）：126-128.

［2］鄧星，周敏.讓教室的每一面墻說出不一樣的話：項目式教室文化布置的實踐探索［J］.班主任，2021（6）：22-24.

［3］邵滬杰.讓“教室環(huán)境建設(shè)”成為“班級文化建設(shè)”的啟明星［J］.班主任之友（小學(xué)版），2022（4）：29-30.