指向?qū)W習(xí)力提升的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)路徑

【摘要】現(xiàn)階段的政策環(huán)境和教學(xué)方針明確要求小學(xué)語(yǔ)文教師立足學(xué)生全面發(fā)展并尊重學(xué)生的人格個(gè)性，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問題，深入發(fā)掘課程的創(chuàng)新點(diǎn)和改進(jìn)處，在有限的課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，突出學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，實(shí)現(xiàn)從“分?jǐn)?shù)為本”到“學(xué)生發(fā)展為本”的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)力；語(yǔ)文核心素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究立項(xiàng)課題“指向?qū)W習(xí)力提升的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課例研究”（課題編號(hào)：2021JY14-L246）的相關(guān)階段成果。

作者簡(jiǎn)介：劉燕（1986—），女，江蘇省南通市竹行小學(xué)。

學(xué)習(xí)力主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)持續(xù)力這六大要素。語(yǔ)文教學(xué)可分為口語(yǔ)、閱讀和寫作三個(gè)維度。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系列化的課例研究，在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納針對(duì)學(xué)習(xí)力提升的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)力的提升是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教師應(yīng)圍繞這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，從具體的實(shí)際問題入手開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高質(zhì)量培育［1］。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)習(xí)力的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的提升對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力與核心素養(yǎng)有重要影響，能夠在幫助學(xué)生取得更好的語(yǔ)文成績(jī)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的過程中，教師會(huì)通過具體的教學(xué)方案設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。同時(shí)，教師會(huì)為學(xué)生提供積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每名學(xué)生都能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的針對(duì)性的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）探尋人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育價(jià)值

語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的提升可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文這門學(xué)科中蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的思辨能力、創(chuàng)新能力和情感態(tài)度，有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的德育價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)涉及文學(xué)作品、歷史故事、傳統(tǒng)文化等多個(gè)方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)和解讀這些文學(xué)要素的過程中能從中感知人類的智慧、情感和價(jià)值觀，形成正確的價(jià)值觀，陶冶道德情操。語(yǔ)文學(xué)習(xí)力會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生運(yùn)用批判性思維和邏輯思維分析、解讀文本的過程中，促使他們主動(dòng)思考、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)文本中的觀點(diǎn)，從而形成判斷力，同時(shí)養(yǎng)成包容和理解的情感態(tài)度。這有助于智育和德育的雙線并行，使學(xué)生成為具有社會(huì)責(zé)任感和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的終身學(xué)習(xí)者［2］。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略

（一）鏈接課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的首要因素是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情與興趣著手，具體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生充足的探索欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度和教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)抓住小學(xué)生對(duì)未知事物充滿好奇的心理特點(diǎn)，將課外知識(shí)引入課堂，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元第6課《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)為例。這是一篇關(guān)于恐龍研究的科普文章，介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。這篇文章破除了學(xué)生頭腦中對(duì)恐龍的固有印象，能夠讓他們對(duì)恐龍這種已經(jīng)滅絕的生物產(chǎn)生好奇心和求知欲。依托學(xué)生的好奇，教師充分利用多樣化的教學(xué)資源鏈接課外知識(shí)。在課堂開始前，教師播放以恐龍為主題的紀(jì)錄片，向?qū)W生提問：“剛剛我們觀看了關(guān)于恐龍的視頻片段，知道了好幾種恐龍的種類，哪位同學(xué)可以講講具體有哪幾種呢？”學(xué)生A回答：“我認(rèn)識(shí)了劍龍，它雖然名字很霸氣，但卻是食草動(dòng)物?！睂W(xué)生B回答：“我記住了劍龍的樣子，它的尾巴末端有很特殊的骨頭?！贝藭r(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，教師順勢(shì)開展本課的教學(xué)：“這么多高大威猛的恐龍最后卻走向了滅絕。今天我們就來講講那些飛向藍(lán)天的恐龍。”接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生探索“恐龍為何能夠飛向藍(lán)天”這個(gè)問題，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)他們對(duì)于科學(xué)探究的濃厚興趣。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅加深了學(xué)生對(duì)課文背景的了解，還拓寬了學(xué)生的視野，方便教師開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。課后，教師為學(xué)生提供有關(guān)恐龍的雜志，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的記憶與理解，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。

可見，教師利用多樣化的教學(xué)資源，將課外知識(shí)與課堂內(nèi)容相結(jié)合，能夠豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的探索欲，有效拓寬他們的視野，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的發(fā)展奠定良好的開端。同時(shí)，課外知識(shí)的加入能夠使學(xué)習(xí)變得更加有意義、有趣味性。

（二）注重項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，習(xí)得學(xué)習(xí)方法

語(yǔ)文學(xué)習(xí)力要求學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)方法的傳授上，教師可以采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略，通過設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性和實(shí)踐意義的項(xiàng)目，讓學(xué)生在自主探究項(xiàng)目與發(fā)現(xiàn)解決思路的過程中掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元第3課《古詩(shī)詞三首》的教學(xué)為例。本課由三首極富畫面感的古詩(shī)詞組成，《宿建德江》刻畫了秋江暮色，《六月二十七日望湖樓醉書》描述了西湖的雨中奇景，《西江月·夜行黃沙道中》則寫出了鄉(xiāng)村夏夜的寧?kù)o優(yōu)美。古詩(shī)詞往往用簡(jiǎn)潔的字詞描寫極致的場(chǎng)景、承載豐富的情感，對(duì)字詞稍有誤解就會(huì)對(duì)整首詩(shī)詞的理解產(chǎn)生偏差。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，理解能力較弱，因此，古詩(shī)詞很適合作為項(xiàng)目教學(xué)的素材。教師設(shè)置小組合作項(xiàng)目，將學(xué)生分為三組，讓學(xué)生分別分析這三首詩(shī)詞的意境和表達(dá)方式，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來。在項(xiàng)目開始前，教師需規(guī)范學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。例如，鑒賞詩(shī)歌意境可大致分為三個(gè)步驟：第一步，充分發(fā)揮想象力，在腦海中構(gòu)建詩(shī)句描述的畫面；第二步，抓住關(guān)鍵意象反復(fù)揣摩；第三步，把握抒情主人公的形象和性格。隨后，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)討論分析項(xiàng)目。以研究《宿建德江》的小組為例。學(xué)生根據(jù)上述步驟逐步分解詩(shī)歌：“讀完這首詩(shī)，我腦海中出現(xiàn)的畫面是一只小船停泊在沙洲旁，在無(wú)邊無(wú)際的原野上，太陽(yáng)要下山了，遠(yuǎn)處的天空比近處的樹還要低，清澈的江水上懸掛著明月?！薄斑@首詩(shī)比較關(guān)鍵的意象是‘日暮和‘月，黃昏的愁緒和夜晚的月亮展現(xiàn)出詩(shī)人的孤單和寂寞?！薄斑@首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人的寂寞和對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情?！蓖ㄟ^這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生不僅能夠深入理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，還能夠提升自己的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，在親身實(shí)踐中有效把握古詩(shī)詞的賞析方法。

可見，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和解題技巧，同時(shí)促使學(xué)生主動(dòng)提出問題，探索答案，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度和廣度。

（三）拓寬寫作視野，促進(jìn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造

寫作是能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的重要方式，創(chuàng)造力的提升離不開學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和所見所聞所感。教師需要幫助學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為習(xí)作內(nèi)容，從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。開展寫作練習(xí)能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力和思維能力，培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元“習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛”的教學(xué)為例。本單元的習(xí)作內(nèi)容充分體現(xiàn)了學(xué)生的豐富想象力，要求學(xué)生將腦海中天馬行空的想象寫成一篇科幻故事。首先，教師為學(xué)生提供幾篇不同主題的科普文章，如探討宇宙中的生命、文明和外星人的關(guān)于星際文明的文章，回到過去或探索未來的關(guān)于時(shí)空旅行的文章，描寫心靈感應(yīng)和操控金屬等超乎常人的能力的關(guān)于超自然能力的文章。這一方式能拓寬學(xué)生的科學(xué)視野。其次，教師讓學(xué)生自由討論“你印象最深刻的科幻故事是什么？其中有什么特別厲害的科學(xué)技術(shù)”，和同桌或前后桌分享自己的想法，了解不同的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。這一方式能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在討論結(jié)束后，教師提出啟發(fā)性的問題：“在你的筆下，人們的生活環(huán)境會(huì)是什么樣的？科學(xué)技術(shù)會(huì)為人們的生活帶來什么變化？”有的學(xué)生回答：“我想象的科幻世界里有最發(fā)達(dá)的生物工程。通過基因編輯和生物改造，人們可以造出很多可以幫助人們進(jìn)行體力勞動(dòng)的物種，如能幫人搬東西的巨型螞蟻、能載人飛行的蜻蜓。人類的生活會(huì)變得更加輕松?！苯處煹膯栴}能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生在問答中體會(huì)語(yǔ)文的樂趣，潛移默化地提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己的作文，讓他們相互借鑒和學(xué)習(xí)，提高寫作水平。同時(shí)，教師為學(xué)生提供必要的寫作指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生提升寫作技能和表達(dá)能力。

可見，教師拓寬學(xué)生的寫作視野，能夠拓展學(xué)生的寫作思路，豐富學(xué)生的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接觸不同類型的文本和寫作題材，通過設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題、開展寫作活動(dòng)等多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)和反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

（四）促進(jìn)學(xué)科融合，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)

教育的最終目的是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者，這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)持續(xù)力，而學(xué)習(xí)持續(xù)力提升的關(guān)鍵在于學(xué)生要明確學(xué)習(xí)的本質(zhì)。對(duì)此，教師可以通過跨學(xué)科融合教學(xué)的方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，建立跨學(xué)科知識(shí)體系，為他們后續(xù)的全面學(xué)習(xí)探索奠定良好的基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元第24課《火燒云》的教學(xué)為例。這篇課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫了晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，動(dòng)靜結(jié)合，語(yǔ)言優(yōu)美?；馃频某霈F(xiàn)有一定的科學(xué)原理，因此教師可以有機(jī)結(jié)合科學(xué)教學(xué)，開展跨學(xué)科融合教學(xué)。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)科融合的具體教學(xué)場(chǎng)景、情境或活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)和技能。教師在白板上展示多張不同角度、不同階段的火燒云的照片，讓學(xué)生觀察火燒云。隨后，教師為學(xué)生講解火燒云形成的原因：“當(dāng)太陽(yáng)光斜射的時(shí)候，要穿過很厚的云層，其中藍(lán)、紫色光線這類波長(zhǎng)較短的光線會(huì)因?yàn)樯⑸涠鴾p弱，而波長(zhǎng)較長(zhǎng)的紅、橙色光線不易散射，因此云層會(huì)呈紅色或橙色，形成美麗的火燒云現(xiàn)象?！睂W(xué)生在了解火燒云的科學(xué)原理后，再學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，能夠?qū)ζ渲忻鑼懙念伾兓懈顚哟蔚睦斫?。例如，課文中描寫的紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫等火燒云的顏色變化過程，其產(chǎn)生原因是太陽(yáng)光中長(zhǎng)短波的散射程度不同。學(xué)生在了解科學(xué)原理的同時(shí)，也掌握了許多描寫顏色變化的詞語(yǔ)和句式。在此過程中，教師將學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即通過獲取經(jīng)驗(yàn)引起自身知識(shí)、技能、能力和情感態(tài)度的穩(wěn)定變化融入課堂內(nèi)容中。學(xué)生在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文的過程中能夠?qū)⒖茖W(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，建立跨學(xué)科知識(shí)體系。同時(shí)，豐富的課堂內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)持久力。

可見，教師將語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科融合，開展跨學(xué)科融合教學(xué)，能夠幫助學(xué)生建立跨學(xué)科的知識(shí)體系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而深刻把握學(xué)習(xí)本質(zhì)。教師在教學(xué)中應(yīng)選擇具有學(xué)科融合性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，靈活采用啟發(fā)式教學(xué)法和問題導(dǎo)向教學(xué)法等方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生涯中保持學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新課程教學(xué)活動(dòng)，采用多元化的教學(xué)策略提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］金柵宏.“雙減”背景下培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的教育研究［J］.虹，2023（4）：110-112.