構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂的策略

【摘要】一堂高質(zhì)量的閱讀教學(xué)課是教師夢(mèng)寐以求、學(xué)生翹首以盼的。為此，教師不辭辛苦，孜孜以求。文章從挖掘新穎的教學(xué)內(nèi)容、提煉深刻的教學(xué)內(nèi)涵、設(shè)置精簡(jiǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)、發(fā)現(xiàn)精巧的教學(xué)角度四個(gè)方面分析如何構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；高效課堂

作者簡(jiǎn)介：陸健豐（1983—），男，江蘇省啟東市長(zhǎng)江中學(xué)。

一堂高質(zhì)量的閱讀教學(xué)課應(yīng)是教學(xué)重點(diǎn)突出、師生配合默契、情感融合到位的。如何構(gòu)建高質(zhì)量的閱讀教學(xué)課堂是語(yǔ)文教師面臨的問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合多年語(yǔ)文從教的經(jīng)歷，從挖掘新穎的教學(xué)內(nèi)容、提煉深刻的教學(xué)內(nèi)涵、設(shè)置精簡(jiǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)、發(fā)現(xiàn)精巧的教學(xué)角度四個(gè)方面，探討如何構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂。

一、挖掘新穎的教學(xué)內(nèi)容

目前，部分教師僅憑已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行探究，沒(méi)有對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理。這樣的課堂銜接不自然、內(nèi)容無(wú)新意，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂效率自然也不高。長(zhǎng)此以往，教師會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學(xué)生也會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦［1］。因此，語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變態(tài)度，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的印象。筆者認(rèn)為其中關(guān)鍵的一環(huán)是要挖掘新的教學(xué)內(nèi)容。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《小石潭記》一課的教學(xué)為例。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往按照“朗讀課文—解釋重點(diǎn)字詞—翻譯課文—概括主要內(nèi)容—?dú)w納課文主旨”的常規(guī)思路開(kāi)展教學(xué)。這樣的課堂平淡無(wú)奇，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師應(yīng)該先學(xué)生一步，深入文本，梳理文本內(nèi)容，探究文本的疑點(diǎn)。例如，筆者梳理課文的最后一段“同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹”發(fā)現(xiàn)，柳宗元出行不是一個(gè)人，而是有一群人隨行。龔古是柳宗元的知音，他非常欣賞柳宗元的才華，敬佩柳宗元的為人，一路追隨；柳宗玄是柳宗元的堂弟，才華橫溢，文書(shū)俱佳，是個(gè)才子；崔氏二小生恕己和奉壹是柳宗元姐姐的兒子，他們來(lái)到永州陪伴舅舅。有知音的追隨，有至親的陪伴，柳宗元為什么要發(fā)出“寂寥無(wú)人，凄神寒骨”的慨嘆呢？這是一個(gè)新的疑點(diǎn)，也是一個(gè)理解作者寫作意圖的突破點(diǎn)。筆者從這一突破口入手，查閱相關(guān)資料，深入探究課文。通過(guò)查閱資料，筆者發(fā)現(xiàn)，流放永州的吳武陵與柳宗元“意氣相投，同游永州山水”，在永州的日子消釋了柳宗元的悲苦之情。對(duì)于他，柳宗元欠下了難以償還的人情，自然也為他的遭遇感到悲傷。而柳宗玄，自己的堂弟，他愛(ài)憎分明，疾惡如仇，心甘情愿一路陪伴，這樣的心意，讓柳宗元心生愧疚。再看恕己和奉壹，父兄剛死，人生悲苦，卻來(lái)永州相陪，作為長(zhǎng)輩的柳宗元此時(shí)定然百感交集，無(wú)從訴說(shuō)。所以，當(dāng)離開(kāi)小石潭的那一刻，柳宗元看了看與他同行的人，看著他們臉上的快樂(lè)，他的內(nèi)心定然是郁積著悲傷的，他的情緒不僅僅是由眼前的凄清環(huán)境所觸發(fā)，更是由眼前人的不幸所引起的。筆者再進(jìn)一步結(jié)合柳宗元的詩(shī)作《江雪》，走進(jìn)其內(nèi)心深處，體會(huì)其孤獨(dú)，感受其遭貶謫的凄涼。通過(guò)深入探索課文，筆者對(duì)課文有了更全面的認(rèn)知。

文本中的每一段、每一句，甚至是每一字，都蘊(yùn)含豐富的內(nèi)涵，等待教師用心發(fā)現(xiàn)。通過(guò)深入探究，教師能夠找到新的教學(xué)切入點(diǎn)，挖掘新的教學(xué)內(nèi)容。教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，能夠促使學(xué)生獨(dú)立思考，與小組成員合作探究，從而真正走進(jìn)文本，成為課堂的主人。

二、提煉深刻的教學(xué)內(nèi)涵

文本的思想內(nèi)涵是多元化的。對(duì)于同一文本，不同人結(jié)合生活體驗(yàn)、閱歷等，從不同的角度進(jìn)行思考、解讀，會(huì)得出不同的結(jié)論。這就要求教師在備課時(shí)，既要融入文本，探究其中的多重內(nèi)涵，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平［2］，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提煉文本的內(nèi)涵。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《賣油翁》一文的教學(xué)為例。除了在重點(diǎn)字詞、課文翻譯等常規(guī)內(nèi)容上進(jìn)行精心準(zhǔn)備，教師還可探究文本的深層次內(nèi)涵。為了引導(dǎo)學(xué)生向文本的深處漫溯，筆者從文本的細(xì)節(jié)出發(fā)，深入挖掘文本。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初步探究。陳堯咨在自家園子里射箭，賣油翁則“釋擔(dān)而立，睨之久而不去”。“睨”是斜著眼看的意思，意味著他對(duì)陳堯咨并不在意。陳堯咨是“當(dāng)世無(wú)雙”的射箭高手，賣油翁哪來(lái)的底氣？下文中，賣油翁用“自錢孔入，而錢不濕”的絕技和“惟手熟爾”的謙虛之辭，給陳堯咨上了極為生動(dòng)的一課。探究至此，學(xué)生自然能夠得出結(jié)論：山外有山，人外有人。

其次，從教材的“積累拓展”板塊的提示來(lái)看，北宋王朝從開(kāi)國(guó)皇帝趙匡胤開(kāi)始，就有重文輕武的風(fēng)氣。史書(shū)上記載“堯咨性剛戾”“豪侈不循法度”，文本中的陳堯咨亦是“善射，當(dāng)世無(wú)雙，公亦以此自矜”，表現(xiàn)出了一個(gè)武藝高強(qiáng)、恃才傲物、樂(lè)于張揚(yáng)的武將形象。作者歐陽(yáng)修在文本中這樣敘述陳堯咨，有迎合圣意的意思。

最后，從文本來(lái)看，賣油翁對(duì)陳堯咨擅長(zhǎng)射箭不以為意，并當(dāng)場(chǎng)展示自己酌油的絕活：油穿過(guò)錢孔卻沒(méi)有沾濕錢。談到自己精湛的技藝時(shí)，賣油翁只是淡淡地說(shuō)道：“我亦無(wú)他，惟手熟爾。”探究到這兒，學(xué)生能夠得出結(jié)論：熟能生巧。

教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和已有的認(rèn)知水平，讓學(xué)生深入思考，提煉文本內(nèi)涵，能夠促使學(xué)生從不同的角度、不同的側(cè)面進(jìn)行探究，得出自己的結(jié)論，獲得成就感，讓原本枯燥乏味的文言文教學(xué)課堂變得活躍。

三、設(shè)置精簡(jiǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生每節(jié)課的時(shí)間都是有限的。要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)要求，教師必須精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要做到“三講三不講”?！叭v”即講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易漏點(diǎn)，“三不講”就是學(xué)生會(huì)的不講、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講、學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的不講。教師要充分研究課文，在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文本的核心教學(xué)價(jià)值，將文本最精華、最精彩的部分呈現(xiàn)給學(xué)生，而對(duì)那些淺顯的內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)處理［3］。

例如，在教授統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》時(shí)，筆者收集了很多課文的相關(guān)資料。例如，這篇課文出自《朝花夕拾》，這本書(shū)是回憶性散文集，共10篇文章，包含魯迅從幼年到青年時(shí)期的生活道路和心路歷程。魯迅，原名周樹(shù)人，是我國(guó)偉大的思想家、革命家、文學(xué)家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人之一，代表作有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風(fēng)》。然而，如果將這些資料在課堂上全部呈現(xiàn)給學(xué)生，那么將會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間。經(jīng)過(guò)反復(fù)思量與取舍，筆者精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供這些資料，讓學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)。同時(shí)，筆者將時(shí)間花在通過(guò)典型事例表現(xiàn)人物性格、理解藤野先生的品格以及感受作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自尊心等重難點(diǎn)的講解上。在課堂上，筆者有意識(shí)地將重心放在這些重難點(diǎn)的探討上，留給學(xué)生更多的時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知內(nèi)容，理解內(nèi)化知識(shí)，并學(xué)會(huì)表達(dá)運(yùn)用。由此，學(xué)生不僅能夠了解與掌握作品背景、主要內(nèi)容等基礎(chǔ)知識(shí)，還能有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)。

教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)該力求精簡(jiǎn)與講求實(shí)效。在課堂上，教師要切實(shí)做到有的放矢、狠抓重難點(diǎn)，讓學(xué)生有效突破重難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

四、發(fā)現(xiàn)精巧的教學(xué)角度

教學(xué)角度的設(shè)定能展現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。教材中的每一篇課文就像一座美麗的大花園，而解讀文本的過(guò)程就是師生同游花園的過(guò)程。能看到什么樣的景致，和師生所走的路線及所選擇的入口有密切關(guān)系?；▓@中風(fēng)景眾多，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，想要瀏覽所有的風(fēng)景是不可能的。而路線、入口的選擇需要足夠的智慧，既要避免盲目地瞎逛，又要避免重復(fù)別人走過(guò)的路。要想欣賞花園中獨(dú)具魅力的風(fēng)景，教師要認(rèn)真思考，反復(fù)打磨，從而探索出獨(dú)特的教學(xué)路線。

例如，在教授統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，筆者先讓學(xué)生用一個(gè)字來(lái)概括文本內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的線索“騙”。接著，筆者圍繞“騙”這一線索開(kāi)展了以下活動(dòng)?；顒?dòng)一：以“騙”為關(guān)鍵字，理清故事的脈絡(luò)。學(xué)生通過(guò)跳讀課文，很快梳理出文本的脈絡(luò)，即騙子行騙—皇帝受騙—大臣助騙—百姓傳騙—小孩揭騙?；顒?dòng)二：小組合作探究，分析這些人物分別有什么特點(diǎn)，作者為了成功塑造這些人物運(yùn)用了哪些描寫人物的手法，從原文中找出相關(guān)句子加以說(shuō)明。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)充分考慮了七年級(jí)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)深度及閱讀技法的掌握程度，貼合本課“圈劃關(guān)鍵語(yǔ)句，揣摩人物心理，分析人物形象”這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及小組合作探究能力，一舉多得。在課堂上，學(xué)生們都十分認(rèn)真，討論也非常熱烈?；顒?dòng)三：分角色朗讀經(jīng)典片段，分析人物形象，進(jìn)而理解童話的現(xiàn)實(shí)意義。這樣的設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提煉課文的主旨及現(xiàn)實(shí)意義，拓展學(xué)習(xí)深度。在課堂上，學(xué)生積極主動(dòng)地上臺(tái)表演，分析人物形象，揭示文本的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)一系列活動(dòng)，學(xué)生能夠從不同角度分析課文，歸納文本的主題意義。

在教學(xué)中，教師應(yīng)深入文本，精心備課，發(fā)現(xiàn)精巧的教學(xué)角度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂的氣氛，切實(shí)提高課堂的效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘新穎的教學(xué)內(nèi)容、提煉深刻的教學(xué)內(nèi)涵、設(shè)置精簡(jiǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)、發(fā)現(xiàn)精巧的教學(xué)角度，從而構(gòu)建高效、高質(zhì)量的閱讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生感受語(yǔ)文課堂的魅力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)。

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