陶行知“教學(xué)做合一”思想下小學(xué)英語教學(xué)改革研究

劉世濤

【摘? 要】 在當(dāng)今全球化的潮流下，英語作為一種國際通用語言，其在中國小學(xué)教育中的地位日益凸顯。然而，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)課程存在著一系列問題，如偏重理論知識傳授、脫離具體教學(xué)情境以及教育實踐環(huán)節(jié)實效性不高等。這些問題制約了小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量與效果，也催生了對教學(xué)改革的迫切需求。因此，文章旨在探討基于陶行知“教學(xué)做合一”教育思想的小學(xué)英語教學(xué)改革，以期為提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供新的理論與實踐支持。

【關(guān)鍵詞】 陶行知思想；“教學(xué)做合一”；小學(xué)英語；教學(xué)改革

陶行知的“教學(xué)做合一”思想將教育與生活、理論與實踐有機(jī)地結(jié)合，可以理解為教學(xué)的方法依據(jù)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的方法則取決于做事的方法。換言之，教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照事情的實際操作方式進(jìn)行，學(xué)習(xí)方式也應(yīng)與此相符。看似簡單，但在實際教學(xué)過程中，一線小學(xué)英語教師會遇到各種亟待解決的問題。因此，教師需要從課程教學(xué)中存在的問題出發(fā)，找到問題的根源，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，將“教學(xué)做合一”思想真正落實到實踐中，推動英語教學(xué)改革。

一、小學(xué)英語課程教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)英語教學(xué)課程偏重理論知識的傳授

在小學(xué)英語教學(xué)課程中，存在一個突出的問題，即過度偏重理論知識的傳授，而忽視了實際教學(xué)技能的培養(yǎng)。這種情況與陶行知所倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”的思想背道而馳。傳統(tǒng)的教學(xué)法課程往往將大量時間用于理論概念的闡述和專業(yè)術(shù)語的解釋，缺乏對實際教學(xué)場景的深入探討和實踐操作的指導(dǎo)。這種偏向理論的教學(xué)模式導(dǎo)致了教師在實際教學(xué)中常感到無所適從，缺乏有效的教學(xué)策略和技巧，從而限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

針對這一問題，教師需要重新審視小學(xué)英語教學(xué)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)將理論知識與實踐技能相結(jié)合，通過案例分析、教學(xué)模擬等方式，教師能夠在課堂上真實地引導(dǎo)學(xué)生體驗各種教學(xué)情境，并學(xué)會靈活應(yīng)對。同時，教師還需注重培養(yǎng)自身的教學(xué)反思能力，不斷總結(jié)經(jīng)驗、改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。這種以“教學(xué)做合一”為理念的小學(xué)英語教學(xué)法課程改革，將為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀英語教師提供有力支持。

（二）小學(xué)英語課程教學(xué)講授脫離具體的教學(xué)情境

小學(xué)英語教學(xué)課程在實施過程中，往往存在著脫離具體教學(xué)情境的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)法課程往往著重于理論知識的講授，而忽略了教學(xué)實踐的融入。教師在授課中過于側(cè)重于教學(xué)方法的講解，卻忽略了學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)背景。這導(dǎo)致了課程內(nèi)容與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情境之間的脫節(jié)，使得學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實際語境中，從而影響了英語教學(xué)的效果和質(zhì)量。

針對這一問題，教師可以借鑒陶行知“教學(xué)做合一”思想進(jìn)行教學(xué)改革。教師需要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實際情境，將課程內(nèi)容與學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動參與，通過教學(xué)活動的設(shè)計和實踐操作，讓學(xué)生在具體情境中體驗英語語言運用的樂趣和實際效果。教師需要注重課程設(shè)計的靈活性和多樣性，根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個性化教學(xué)，使得課程更貼近學(xué)生，提高教學(xué)效果。

（三）小學(xué)英語課程教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的實效性不高

在小學(xué)英語課程教學(xué)中，一項突出的問題是教育實踐環(huán)節(jié)的實效性不夠高。這一問題的產(chǎn)生主要源于教學(xué)內(nèi)容與實際教學(xué)實踐之間的脫節(jié)，以及教師專業(yè)素養(yǎng)的不足。首先，教學(xué)內(nèi)容通常局限于理論知識的傳授，缺乏實際操作的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力。其次，教師在教學(xué)實踐中缺乏有效的指導(dǎo)方法和實踐案例，難以將理論知識有機(jī)地結(jié)合到實際教學(xué)中，從而影響了教學(xué)效果的實現(xiàn)。

針對這一問題，應(yīng)當(dāng)在陶行知“教學(xué)做合一”的思想指導(dǎo)下，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實踐性設(shè)計，將理論知識與實際操作有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。同時，加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)與實踐指導(dǎo)，提升其教學(xué)水平和實踐能力，使其能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果的實效性。在實踐中，可以通過設(shè)計具體的案例分析、教學(xué)實踐活動等方式，促使學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中去，提升其英語應(yīng)用能力。同時，教師可以通過參與實際教學(xué)實踐、反思教學(xué)過程等方式，不斷提高自身的教學(xué)水平和實踐能力，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)改革的目的。

二、陶行知“教學(xué)做合一”教育思想

（一）“踐行”的教育實踐觀

陶行知提倡的“教學(xué)做合一”教育思想強(qiáng)調(diào)將教學(xué)與實踐相結(jié)合，通過實踐來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，踐行這一教育實踐觀可以通過以下方式體現(xiàn)：首先，教師可以設(shè)計富有實踐性的任務(wù)，讓學(xué)生在真實情境中運用英語。教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，鼓勵學(xué)生通過實踐來掌握語言技能。其次，教師要注重反思教學(xué)實踐，不斷調(diào)整教學(xué)策略，使之更符合學(xué)生的實際需求和能力水平。

以人教版四年級上冊Unit 1 “My classroom”這一單元為例，教師可以設(shè)計一系列富有實踐性的任務(wù)。例如，安排學(xué)生在教室中進(jìn)行實地考察，觀察并描述教室中的各種物品，如桌子、椅子、黑板等，通過觀察和描述來鞏固學(xué)生學(xué)過的英語詞匯。此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬在教室中進(jìn)行日常對話的情景，讓學(xué)生在實踐中體會語言的運用，提高語言表達(dá)能力。

通過踐行陶行知“教學(xué)做合一”的教育實踐觀，可以更好地促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的改革與發(fā)展。教師在教學(xué)中不僅僅傳授知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和語言運用能力，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實踐，達(dá)到教學(xué)與實踐的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

（二）“教學(xué)做合一”的教育教學(xué)理念

在陶行知“教學(xué)做合一”的教育理念下，教學(xué)旨在將教育與生活、理論與實踐有機(jī)地結(jié)合。貫徹這一理念，教師可以更好地滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，這一理念的應(yīng)用尤為重要。以人教版四年級上冊Unit 2 “My schoolbag”這一單元為例，教師可以通過各種真實生活情境，使學(xué)生在實際運用語言的過程中掌握相關(guān)知識，并將語言學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，使英語學(xué)習(xí)更加生動有趣。

陶行知“教學(xué)做合一”思想注重教育與生活的融合。在英語教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計與學(xué)生日常生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，例如利用學(xué)生自己的背包，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。通過讓學(xué)生描述自己的學(xué)校背包，學(xué)習(xí)與之相關(guān)的英語詞匯和句型，如“My schoolbag is blue. It has two pockets.”。學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提高語言表達(dá)能力。

“教學(xué)做合一”的理念強(qiáng)調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一。在英語教學(xué)中，教師可以通過豐富的教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)生實際情境，促使學(xué)生主動參與語言運用。例如，通過角色扮演、小組合作等形式，讓學(xué)生模擬購物場景，使用英語進(jìn)行簡單的交流，如“How much is this pencil？ It's two dollars.”。這樣的活動不僅使學(xué)生掌握了購物時常用的語言表達(dá)方式，也提升了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

“教學(xué)做合一”的理念注重學(xué)生的全面發(fā)展。在英語教學(xué)中，教師不僅要注重語言技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和社會交往能力。通過英語教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種交流活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，促進(jìn)學(xué)生的情感認(rèn)知和社會交往能力的發(fā)展。在陶行知“教學(xué)做合一”的教育理念指導(dǎo)下，小學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)注重將教育與生活、理論與實踐有機(jī)結(jié)合，通過豐富多樣的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使英語學(xué)習(xí)更加生動有趣、貼近生活。

三、基于“教學(xué)做合一”理念的小學(xué)英語教學(xué)法改革路徑

（一）理論教學(xué)與實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在陶行知“教學(xué)做合一”的理念下，小學(xué)英語教學(xué)法改革應(yīng)致力于將教學(xué)內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，使學(xué)生能夠在實踐中感知和運用所學(xué)知識，從而提高英語學(xué)習(xí)的效果。以人教版四年級上冊Unit 4 “My home”這一單元為例，教師可以將實踐環(huán)節(jié)融入教學(xué)中。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進(jìn)行實地考察，了解不同類型的住房及其特點。學(xué)生可以親自觀察、感知，從而更深入地理解home的概念。其次，教師可以設(shè)計各種角色扮演活動，讓學(xué)生在模擬情境中運用英語進(jìn)行交流。比如，學(xué)生可以扮演不同角色，描述自己的家庭和家鄉(xiāng)，從而提高語言表達(dá)能力。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作項目，設(shè)計和建造一個模型房屋，通過動手實踐，讓學(xué)生體驗到知識的應(yīng)用和創(chuàng)造的樂趣。

基于陶行知“教學(xué)做合一”的理念，小學(xué)英語教學(xué)法改革應(yīng)將理論教學(xué)與實踐相結(jié)合。通過增加實踐環(huán)節(jié)，如實地考察、角色扮演和小組合作項目，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，提高英語教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）對學(xué)生進(jìn)行分階段培養(yǎng)，提升教師專業(yè)技能和實踐能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，基于陶行知的“教學(xué)做合一”理念，教師可以通過按年級對學(xué)生進(jìn)行分階段培養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)知識技能和教學(xué)實踐能力。以人教版四年級上冊Unit 6 “Meet my family！”為例，針對小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，教師可以根據(jù)不同年級的學(xué)生特點，設(shè)計針對性的教學(xué)方案。例如，對三年級的學(xué)生，可以采用更多的歌謠、游戲等趣味性教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)的興趣和基礎(chǔ)技能；而對四年級以上的學(xué)生，則可以逐步引入更多的英語語言知識和語法，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。此外，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況和興趣，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動。例如，通過學(xué)生的家庭照片展示，讓學(xué)生用英語介紹自己的家庭成員；通過角色扮演，讓學(xué)生模擬家庭成員之間的對話，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；通過游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)家庭成員的稱呼和關(guān)系，鞏固所學(xué)知識。

另外，通過增強(qiáng)專業(yè)知識技能和教學(xué)實踐能力，教師可以更好地應(yīng)對不同年級學(xué)生的教學(xué)需求。例如，教師可以通過參加專業(yè)培訓(xùn)、閱讀相關(guān)教學(xué)理論、觀摩優(yōu)秀課堂等方式，提升自己的教學(xué)水平；同時，注重教師的實踐能力培養(yǎng)，例如組織教學(xué)團(tuán)隊，開展教學(xué)研討活動，讓教師們相互學(xué)習(xí)、共同成長。基于“教學(xué)做合一”的理念，通過分階段培養(yǎng)學(xué)生、增強(qiáng)教師的專業(yè)能力和教學(xué)實踐能力，以及設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，可以實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)法的有效改革，提升教學(xué)效果。

（三）完善教學(xué)評價，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”

在陶行知“教學(xué)做合一”的理念指導(dǎo)下，小學(xué)英語教學(xué)法改革致力于構(gòu)建一個以學(xué)生為中心的教學(xué)評價體系，實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。為完善教學(xué)評價，首先應(yīng)建立多元化的評價機(jī)制，包括定期考核、作業(yè)評定、口語表達(dá)等多方位評價手段，以全面了解學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)進(jìn)步。其次，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，在評價過程中注重學(xué)生的自我評價和互評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其更加積極主動地參與到教學(xué)活動中來。最后，評價結(jié)果應(yīng)該具有指導(dǎo)性和反饋性，及時向?qū)W生和教師提供有效的評價信息，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行針對性的改進(jìn)，從而推動教學(xué)實踐與教學(xué)目標(biāo)的有效融合。

在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”的關(guān)鍵在于將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣和實際需求相結(jié)合。教師應(yīng)該注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和特長，根據(jù)學(xué)生的個性化需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使之更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)能力。同時，通過設(shè)計富有趣味性和啟發(fā)性的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使教學(xué)過程更加生動有趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

本研究針對小學(xué)英語教學(xué)課程存在的問題，借鑒陶行知先生的教育理念，提出了基于“教學(xué)做合一”思想的小學(xué)英語教學(xué)改革方案。通過理論教學(xué)與實踐相結(jié)合、分階段培養(yǎng)學(xué)生、增強(qiáng)專業(yè)知識技能與教學(xué)能力等措施，旨在提升小學(xué)英語教學(xué)的實效性與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。這一研究具有重要的理論與實踐意義，對推動小學(xué)英語教學(xué)課程的改革與創(chuàng)新具有積極的借鑒與指導(dǎo)意義。

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