產(chǎn)教融合背景下高職師范生課堂管理能力培養(yǎng)研究

楊曉東

【摘? 要】 在產(chǎn)教融合背景下，高職師范生課堂管理能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。高職師范生作為未來職業(yè)教育的師資力量，其課堂管理能力的提升，直接影響教學(xué)質(zhì)量以及未來學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。文章旨在探究產(chǎn)教融合背景下高職師范生課堂管理能力的提升策略，以期能夠使師范生更好地理解產(chǎn)業(yè)需求，將企業(yè)文化等內(nèi)容有效融入課堂教學(xué)中，為師范生未來的職業(yè)教育教學(xué)工作奠定堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容同產(chǎn)業(yè)需求的緊密結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】 產(chǎn)教融合；高職師范生；課堂管理能力；高職教育

高職教育是職業(yè)教育體系中的重要組成部分，對高職師范生的教育培養(yǎng)承擔(dān)著為職業(yè)教育輸送高質(zhì)量教師的使命。隨著智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，高職師范生需要掌握利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行課堂管理的能力，以適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的新要求。產(chǎn)教融合能夠為高職師范生提供廣闊的實踐平臺，為師范生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展需求的高素質(zhì)師范人才。

一、產(chǎn)教融合背景下提升高職師范生課堂管理能力的重要意義

產(chǎn)教融合作為一種新型的教育模式，強(qiáng)調(diào)校企合作，注重理論與實踐的完美結(jié)合，為培養(yǎng)適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)師范人才提供了新的教學(xué)方向。高職師范生作為未來職業(yè)教育的師資力量，其課堂管理能力的提升直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。課堂管理能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，涵蓋課堂組織等多個方面。

在產(chǎn)教融合背景下，課堂管理能力的培養(yǎng)更加突出與產(chǎn)業(yè)實踐的緊密結(jié)合。高職師范生需要掌握如何將企業(yè)文化等內(nèi)容有效融入課堂教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的對接。高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能培養(yǎng)，可以有效促進(jìn)高職師范生職業(yè)素養(yǎng)的提升。教師在培養(yǎng)師范生的課堂管理能力過程中應(yīng)重視其實踐能力的提升，營造積極向上的課堂氛圍，引導(dǎo)師范生主動參與課堂活動，積極探索學(xué)習(xí)知識，體會到課堂管理的重要性。師范生需要具備靈活應(yīng)對各種課堂情境的能力，根據(jù)教育政策深化的腳步及時調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)課堂的良好互動。

在產(chǎn)教融合背景下，高職師范生的課堂管理能力培養(yǎng)需要注重跨界融合。這要求師范生能夠整合來自不同領(lǐng)域的知識技能，將信息技術(shù)等知識應(yīng)用到課堂管理中，提升教學(xué)的效率，保證教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。高職師范生需要具備同企業(yè)合作的能力，理解企業(yè)文化，了解企業(yè)的需求，促進(jìn)學(xué)校教育到企業(yè)實踐的有效銜接。

由此可見，在產(chǎn)教融合背景下，高職師范生課堂管理能力的培養(yǎng)具有重要意義。學(xué)校教師重視師范生課堂管理能力的培養(yǎng)，有助于高職師范生適應(yīng)未來職業(yè)教育的發(fā)展需求，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、產(chǎn)教融合背景下提升高職師范生課堂管理能力面臨的挑戰(zhàn)

在產(chǎn)教融合背景下，高職師范生課堂管理能力的培養(yǎng)面臨多方面的挑戰(zhàn)。

首先，高職師范生的課堂教育中理論與實踐脫節(jié)。高職師范生在課堂管理方面的知識往往偏重于理論，缺乏與實際產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合的實踐經(jīng)驗。這導(dǎo)致他們在真實的教學(xué)場景中難以有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，無法滿足產(chǎn)業(yè)實踐對教學(xué)管理的具體要求。

其次，高職師范生在課堂管理方面的專業(yè)能力不足。在產(chǎn)教融合背景下，課堂管理要求教師不僅具備傳統(tǒng)的教學(xué)管理技能，還需要能夠整合產(chǎn)業(yè)資源，將工作流程等融入教學(xué)中。然而，目前高職師范生在這方面的培訓(xùn)相對不足，使其難以應(yīng)對復(fù)雜多變的課堂管理需求。

再次，高職師范生對高職教育特點的認(rèn)識不足。高職教育強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升，這要求課堂管理能夠創(chuàng)造一個有利于學(xué)生實踐能力發(fā)展的環(huán)境。然而，部分師范生在課堂管理學(xué)習(xí)中過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，而忽視學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。

最后，高職師范生在課堂管理中的跨界融合能力不足。在產(chǎn)教融合的背景下，師范生需要能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的知識和技能融入課堂管理中，然而當(dāng)前高職師范生在跨學(xué)科知識的整合方面能力不足，難以滿足產(chǎn)教融合背景下課堂管理的需求。

除此之外，校企合作的能力不足是制約高職師范生課堂管理能力培養(yǎng)的重要因素。產(chǎn)教融合要求教師與企業(yè)密切合作，將企業(yè)的文化融入教學(xué)中。然而，當(dāng)前許多師范生缺乏與企業(yè)合作的經(jīng)驗，難以在課堂管理中實現(xiàn)校企有效融合。這些問題的存在，在一定程度上影響師范生的教學(xué)效果，限制了高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合。

三、產(chǎn)教融合背景下有效提升高職師范生課堂管理能力的策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化專業(yè)技能

課程是教育教學(xué)的核心，合理的課程設(shè)置能夠為高職師范生提供系統(tǒng)的知識體系，為其未來的教學(xué)管理打下堅實的基礎(chǔ)。

首先，課程設(shè)置需要緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求，將企業(yè)的要求標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容融入課程中，增強(qiáng)高職師范生的職業(yè)意識，提高其教學(xué)實踐能力。這樣的課程設(shè)置能夠幫助師范生學(xué)習(xí)理論知識，掌握教學(xué)相關(guān)的技能，為其未來在職業(yè)教育中的課堂管理提供有力支持。

其次，課程設(shè)置還應(yīng)注重跨學(xué)科融合，將教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識納入課程體系，增強(qiáng)高職師范生的綜合素養(yǎng)。跨學(xué)科的知識能夠幫助高職師范生更好地理解學(xué)生的心理特點，運用科學(xué)的方法組織教學(xué)，提高教學(xué)效果。

再次，課程設(shè)置應(yīng)重視實踐教學(xué)的比重，強(qiáng)化專業(yè)技能，增加模擬教學(xué)等環(huán)節(jié)，使高職師范生有機(jī)會將理論知識應(yīng)用于實際教學(xué)中，鍛煉其課堂管理的能力，提高教學(xué)設(shè)計能力。實踐教學(xué)能夠使高職師范生在真實的教學(xué)環(huán)境中體驗課堂管理的各種情境，培養(yǎng)其應(yīng)對復(fù)雜教學(xué)問題的能力。

最后，課程設(shè)置還應(yīng)關(guān)注高職師范生的個性化發(fā)展，提供選修課程機(jī)會，鼓勵高職師范生根據(jù)自身興趣深入學(xué)習(xí)特定領(lǐng)域的知識，增強(qiáng)其專業(yè)競爭力。

舉例而言，教授“職業(yè)教育教學(xué)法”等課程內(nèi)容時，教師需深入了解當(dāng)前教學(xué)行業(yè)的實際需求，以確保課程內(nèi)容與教學(xué)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)行業(yè)需求靈活調(diào)整課程大綱等內(nèi)容，以幫助師范生了解當(dāng)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀，例如教師可以安排專題講座，邀請教育專家介紹最新的教育發(fā)展需求。在課程實施階段，教師可以采用案例分析教學(xué)方法，讓師范生參與到實際的教學(xué)設(shè)計中，從而加強(qiáng)其教學(xué)管理能力。通過這種實踐活動，師范生能夠在真實的教學(xué)環(huán)境中鍛煉自己的課堂管理能力。教師還應(yīng)重視培養(yǎng)師范生的自我評價能力，定期組織師范生反思自己的教學(xué)實踐，分析課堂管理中出現(xiàn)的問題，以幫助他們不斷提升教學(xué)管理能力。優(yōu)化課程設(shè)置能夠幫助高職師范生更好地適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需求，提升他們的課堂管理能力。通過緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求，師范生可以在實踐中學(xué)習(xí)，得到有效成長，為未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變教育理念，提高教學(xué)素養(yǎng)

教師應(yīng)不斷調(diào)整教育觀念，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，同時注重提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，以更好地指導(dǎo)管理師范生。

首先，以師范生為中心，提升高職師范生的主體性。在產(chǎn)教融合模式下，高職師范生不再是被動的知識接受者，而是主動的學(xué)習(xí)參與者。教師應(yīng)關(guān)注師范生的實際需求，圍繞師范生開展教學(xué)活動，使師范生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。這種以師范生為中心的教育理念有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而提升課堂管理的能力。

其次，強(qiáng)化“全方位育人”理念，是提高教學(xué)素養(yǎng)的重要方向。教師要傳授知識，關(guān)注師范生的全面發(fā)展。教師應(yīng)具備綜合素質(zhì)，能夠在教學(xué)過程中融入職業(yè)教育的理念，為師范生的全面發(fā)展提供支持。

再次，加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建科學(xué)的模式架構(gòu)。通過成立專項小組，學(xué)校可以加強(qiáng)同企業(yè)之間的合作，共同制訂培訓(xùn)方案，使師范生的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠緊密融合于教學(xué)產(chǎn)業(yè)。這種合作有助于高職師范生更好地理解教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)，提升其職業(yè)素養(yǎng)。

最后，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制訂科學(xué)合理的評估制度，確保教學(xué)內(nèi)容的實用性，保證高職師范生能夠掌握正確的課堂管理技巧。實現(xiàn)高職師范生的全覆蓋式教育，加強(qiáng)資源支持，實施學(xué)習(xí)實踐的教學(xué)措施，是提高教學(xué)素養(yǎng)的重要手段。

（三）改變教學(xué)模式，激發(fā)師范生活力

促進(jìn)高職師范生課堂管理能力提高的同時，教師需要激發(fā)師范生的活力。采用開放式交流互動的綜合學(xué)習(xí)機(jī)制，充分利用智能技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容融入師范生生活，注重實踐能力的培養(yǎng)，從而加強(qiáng)課堂管理能力。

首先，教師應(yīng)打造開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師范生在更自由靈活的氛圍中學(xué)習(xí)。這種環(huán)境有利于師范生主動積極思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師可以借助智能技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容與師范生緊密聯(lián)系起來，使他們更直觀深入地理解知識，提升學(xué)習(xí)效率。

其次，教師應(yīng)重視交流互動，促進(jìn)師范生之間的有效溝通。通過小組討論等教學(xué)模式，鼓勵師范生表達(dá)自己的觀點，增強(qiáng)協(xié)作能力。

再次，教師應(yīng)尊重評價內(nèi)容的多元性，關(guān)注師范生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過形成性評價促進(jìn)其全面發(fā)展。形成性評價應(yīng)充分考慮到評價內(nèi)容的多樣性，不僅關(guān)注師范生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還應(yīng)關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式等方面。

最后，教師應(yīng)依托院校平臺，實現(xiàn)課堂的全線貫通，線上線下有機(jī)融合。這種全過程的教學(xué)模式可以確保師范生在不同階段都能得到有效學(xué)習(xí)支持，使其學(xué)習(xí)更連貫系統(tǒng)。

舉例而言，教師在教學(xué)過程中可以引入基于問題的學(xué)習(xí)方法，設(shè)定與職業(yè)實踐緊密相關(guān)的問題情境，鼓勵師范生自主探索并解決問題。例如，在教授課程“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”時，教師提出一個實際問題：“如何利用信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果？”師范生需圍繞該問題進(jìn)行小組討論，自主搜集相關(guān)資料，設(shè)計教學(xué)方案。在討論過程中，師范生積極發(fā)表意見，提出多樣化的教學(xué)策略，如利用數(shù)學(xué)教學(xué)軟件進(jìn)行互動教學(xué)等。教師適時引導(dǎo)并糾正師范生提出的方案中存在的問題，并引導(dǎo)他們深入思考如何優(yōu)化教學(xué)方案。在教學(xué)活動中，教師組織師范生在虛擬實驗室中進(jìn)行教學(xué)方案的模擬實施。師范生扮演教師角色，運用自己設(shè)計的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)演示，其他師范生扮演學(xué)生角色參與互動。在模擬教學(xué)過程中，師范生積極運用信息技術(shù)工具，展示如何通過軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點的講解，以及如何利用多媒體資源增強(qiáng)教學(xué)趣味性，加強(qiáng)課堂的互動性。模擬教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)師范生進(jìn)行反思，總結(jié)討論教學(xué)方案的優(yōu)缺點，以及在實際教學(xué)中可能遇到的挑戰(zhàn)。

（四）拓展產(chǎn)學(xué)合作，促進(jìn)資源共享

校企有效開展合作項目，并加強(qiáng)對優(yōu)質(zhì)資源的引入，是拓展產(chǎn)學(xué)合作的重要舉措。學(xué)校通過加強(qiáng)企業(yè)合作，高職院?？梢砸胂冗M(jìn)的管理經(jīng)驗，為師范生提供實踐操作的機(jī)會，增強(qiáng)其實踐能力。合作項目還可以作為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢平臺，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的互利共贏。

首先，健全合作關(guān)系是促進(jìn)資源共享的重要環(huán)節(jié)。政府應(yīng)充分發(fā)揮自身職責(zé)，處理好校企之間的關(guān)系，引導(dǎo)企業(yè)積極融入校企合作中，成為校企合作的主體。同時，企業(yè)也應(yīng)更好地承擔(dān)起自身的責(zé)任，為師范生提供實踐平臺，促進(jìn)其職業(yè)素養(yǎng)的提升。

其次，健全校企聯(lián)合培訓(xùn)相關(guān)機(jī)制是提高師資力量水平的關(guān)鍵。通過校企合作，高職院?？梢砸胂冗M(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗，為師范生提供實踐操作的機(jī)會，增強(qiáng)其教師職業(yè)技能。聯(lián)合培訓(xùn)可以促進(jìn)教師間的交流，共同探索更有效的教學(xué)方法，提升師范生的課堂管理能力。

由此可見，校企合作促進(jìn)資源共享，可以為師范生提供更加豐富實用的教學(xué)資源，提高課堂管理的效果，促進(jìn)其職業(yè)素養(yǎng)的提升。

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