高奏核心素養(yǎng)主旋律　全面踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)

楊書茗　須萍

［摘 要］物理中考試題的功能是“兩考合一”，即檢測學(xué)生在初中階段的學(xué)業(yè)成就，同時為學(xué)生的升學(xué)提供重要依據(jù)。新課標(biāo)對教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、重點及評價都做了規(guī)劃和建議，是教學(xué)的指揮棒。文章具體探討如何利用SEC模式對2023年蘇州市中考物理試題中核心素養(yǎng)的考查與新課標(biāo)的一致性進(jìn)行研究。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；新課標(biāo)；SEC模式；一致性

［中圖分類號］? ? G633.7? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）11-0040-04

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱新課標(biāo)）自頒布以來，受到了廣大物理教師的密切關(guān)注，特別是新課標(biāo)中提出的物理核心素養(yǎng)，更是成為目前初中物理教師的研究熱點。2023年是新課標(biāo)頒布后的第一年，所以教師對2023年中考試題的核心素養(yǎng)考查倍加關(guān)注。本文選取2023年蘇州市中考物理試題作為研究對象，利用SEC模式對試題中核心素養(yǎng)的考查與新課標(biāo)的一致性進(jìn)行研究。

一、研究工具簡介

目前比較成熟且應(yīng)用較廣的一致性分析工具主要有三種，即Webb模式、SEC模式、Achieve模式。三種模式有各自的特點，本文選用SEC模式進(jìn)行試題分析。SEC模式是安德魯·帕特和約翰·史密森基于Webb模式研制出來的一種新型的一致性分析模式。相較Webb模式和Achieve模式，SEC模式更加簡潔，幾乎完全借助于量化分析，可以將試題的分值直接對應(yīng)其考查的重點，并與課標(biāo)內(nèi)容的目標(biāo)水平進(jìn)行比較。可以說，SEC模式是三種模式中依賴研究者主觀意識最低的一種分析范式，減少了一定的人為誤差［1］。除了這些優(yōu)勢，其特有的Porter一致性指數(shù)還可以對試題進(jìn)行一致性的定量評估。

二、SEC模式二維矩陣的建立

（一）一致性參考標(biāo)準(zhǔn)的選擇

本研究的目的是基于核心素養(yǎng)對比2023年蘇州市中考物理試題與新課標(biāo)的一致性程度。新課標(biāo)規(guī)定了核心素養(yǎng)四個維度（物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，每個維度的學(xué)業(yè)要求又按照五個一級主題進(jìn)行細(xì)分，且將每個主題的具體描述分類匯總［2］，這為分別對比考查四個維度核心素養(yǎng)的試題與新課標(biāo)的一致性創(chuàng)造了條件。因此，本研究選擇直接以新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為主要參考藍(lán)本。新課標(biāo)核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)系如圖1所示［3］。

（二）SEC模式的具體操作流程

首先，要進(jìn)行目標(biāo)認(rèn)知水平的分類，在此基礎(chǔ)上完成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)業(yè)要求與目標(biāo)認(rèn)知水平的二維矩陣（矩陣1）。其次，由于研究對象是2023年蘇州市中考物理試題，因此也要對每一道試題做考點分析，參照知識點所占分值，完成試卷考點內(nèi)容與目標(biāo)認(rèn)知水平的二維矩陣（矩陣2）。再次，將兩種矩陣進(jìn)行歸一化處理得到各自的比率，計算Porter一致性指數(shù)，即[P=1-X-Y2]（X為矩陣2中的比率，Y為矩陣1中的比率）。最后，用Porter一致性指數(shù)分析核心素養(yǎng)各維度的一致性程度。

（三）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的編碼

為了完成矩陣1，首先需要對學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的一些行為動詞進(jìn)行分類。與此同時，二維矩陣的目標(biāo)認(rèn)知水平劃分也應(yīng)該根據(jù)試題特點尋找合理的分類理論輔以支撐。為確保評價層次設(shè)置的合理性，本研究借鑒布魯姆教育目標(biāo)分類理論對學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的行為動詞進(jìn)行認(rèn)知水平劃分?？紤]到紙筆考試考查能力的局限性，僅選擇認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行分析。本研究選用了《布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)——分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評》（后文簡稱《分類學(xué)》）［4］這本書，該書對6個認(rèn)知水平所包含的類別進(jìn)行了細(xì)致的梳理，還清楚地解釋了全部19種認(rèn)知類別的含義，并列舉了相應(yīng)的測評題型樣例，這對分析評價中考試題有很大的幫助。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的行為動詞根據(jù)布魯姆教育分類理論分類梳理之后如圖2所示。

在對學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的每一條學(xué)業(yè)要求進(jìn)行認(rèn)知水平的劃分時，會遇到包含多個行為動詞的學(xué)業(yè)要求，此時應(yīng)根據(jù)情況分別編碼。比如，科學(xué)思維維度的“物質(zhì)”主題中有這樣一條學(xué)業(yè)要求“能運用物質(zhì)的彈性、磁性、導(dǎo)電性等知識，對一些說法進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解”，這一條學(xué)業(yè)要求同時包含“運用”“質(zhì)疑”“發(fā)表……見解”三個行為動詞，其中“運用”屬于C級認(rèn)知水平，其他兩個則屬于E級認(rèn)知水平，且“質(zhì)疑”與“發(fā)表……見解”不屬于從屬關(guān)系。因此，這條學(xué)業(yè)要求應(yīng)該拆分為三條具體的學(xué)業(yè)要求，各記一條。

考慮到紙筆考試的局限性，本研究對核心素養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任維度不進(jìn)行分析。在科學(xué)探究方面，試題中出現(xiàn)的探究問題一般是事先擬設(shè)好的，考試也不允許交流討論，因此學(xué)生的問題意識、交流能力將難以評價。因此，本研究選擇將新課標(biāo)中關(guān)于這兩部分的學(xué)業(yè)要求從矩陣1中剔除，以便更好地分析一致性。

在對學(xué)業(yè)要求進(jìn)行拆分和剔除之后，一共有93條有效內(nèi)容，可以完成課標(biāo)內(nèi)容與認(rèn)知水平的矩陣1，如表1所示。

（四）2023年蘇州市中考物理試題的二維矩陣編碼

試題內(nèi)容的分析可以按照新課標(biāo)一級主題下的具體目標(biāo)要求進(jìn)行考點的分類梳理，并參照其分值完成試題內(nèi)容與認(rèn)知水平的二維矩陣。而試題認(rèn)知水平的劃分就如前所述，根據(jù)《分類學(xué)》這本書里對認(rèn)知類別的定義進(jìn)行分析和歸類。

以選擇題第2題為例，該題引用了“霜葉紅于二月花”這句古詩，要求學(xué)生分析楓葉呈現(xiàn)出紅色的原因。從物理觀念的角度來看，該題考查學(xué)生對光的反射的理解，以及考查學(xué)生能否運用學(xué)過的知識解釋自然界中的現(xiàn)象，因此屬于理解（B）級認(rèn)知水平。本題還要求學(xué)生能夠從物理學(xué)的視角觀察事物，體現(xiàn)物理觀念的要求。該知識點本身又屬于“運動和相互作用”主題，且本題賦2分，因此本題的編碼為“物理觀念-運動和相互作用-B-2′”。

再以填空題第21題為例。該題第一小題是對風(fēng)能是否為可再生能源作出判斷，占1分，該題屬于物理觀念維度的考查，風(fēng)能也是新課標(biāo)“能量”主題里要求掌握的一種能源，所以屬于記憶（A）級認(rèn)知水平，因此本小題的編碼為“物理觀念-能量-A-1′”。第三小題也占1分，是關(guān)于浮力的逆向計算問題，要求學(xué)生根據(jù)題目情境構(gòu)建簡單的物理模型、進(jìn)行科學(xué)的逆向推理，屬于科學(xué)思維維度的考查。學(xué)生需要運用二力平衡原理、浮力計算公式來解題，所以屬于應(yīng)用（C）級認(rèn)知水平，而相關(guān)知識點則毫無疑問屬于“運動和相互作用”主題，因此本小題的編碼為“科學(xué)思維-運動和相互作用-C-1′”。

以此類推，可以完成試題內(nèi)容與認(rèn)知水平的二維矩陣，如表2所示。

接著，對兩個矩陣分別進(jìn)行歸一化處理，完成初步的數(shù)據(jù)處理。

三、2023年蘇州市中考物理試題核心素養(yǎng)的考查與新課標(biāo)的一致性比較

根據(jù)porter一致性指數(shù)的計算，我們可以得到物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究三個方面的一致性指數(shù)，如表3所示。

分析表3數(shù)據(jù)可知，三個核心素養(yǎng)的一致性程度都較高，其中科學(xué)探究的一致性程度最高，其次是物理觀念、科學(xué)思維。為了進(jìn)一步定量分析一致性程度，本研究根據(jù)Gavin的驗證方法計算臨界值P0［5］，即利用matlab軟件的unidrnd函數(shù)將核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)要求（物理觀念的28條、科學(xué)思維的34條以及科學(xué)探究的31條）與各部分試題的分值（物理觀念39分、科學(xué)思維48分、科學(xué)探究13分）分別隨機(jī)賦值到兩個5×6的三組矩陣中，將每組矩陣進(jìn)行歸一化處理后計算porter一致性指數(shù)，再循環(huán)20 000次，得到關(guān)于P的正態(tài)分布。而核心素養(yǎng)各部分的臨界值P0就是當(dāng)顯著性水平達(dá)到0.05時所對應(yīng)的P值，可以利用Excel軟件的NORMINV函數(shù)得到。經(jīng)上述方法計算得到P0值如表4所示?？梢园l(fā)現(xiàn)一致性指數(shù)P值都遠(yuǎn)高于求得的P0值，因此可以判斷2023年蘇州市中考物理試題滿足新課標(biāo)核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，物理核心素養(yǎng)的考查與新課標(biāo)的契合度很高。

四、2023年蘇州市中考物理試題的特點與問題

雖然根據(jù)SEC模式的一致性研究，我們可以得出結(jié)論，即2023年蘇州市中考物理試題與新課標(biāo)核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求一致性程度很高，但是通過對試題本身和一致性表格的細(xì)致分析，我們也可以總結(jié)出2023年蘇州市中考物理試題的一些特點和問題，值得進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探討。

（一）跨學(xué)科實踐主題比重高

跨學(xué)科實踐是新課標(biāo)的五個一級主題之一，作為情境被大量引入2023年蘇州市中考物理試題。根據(jù)表格統(tǒng)計的分值，涉及跨學(xué)科實踐的題目分值占比達(dá)到25%，關(guān)聯(lián)到很多領(lǐng)域，如航天工程、工業(yè)生產(chǎn)、古代科技、建筑工藝、自然地理、廣告宣傳等，且題型靈活多樣，選擇題、填空題、解答題都有設(shè)置。高比重的跨學(xué)科實踐情境拓寬了學(xué)科視野，對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的熏陶大有裨益，是試題的一大亮點，這一亮點其實也是蘇州市中考物理試題一貫的特色。

（二）生活情境引入豐富

2023年蘇州市中考物理試題同樣延續(xù)了往年大量導(dǎo)入生活情境的命題風(fēng)格，深入貫徹了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。比較有特色的，如解答題的最后一題，從地鐵里常見的動態(tài)廣告引入，考查學(xué)生對相對運動知識的掌握。作為壓軸題來講，這一題對學(xué)生科學(xué)思維的要求較高，尤其是在科學(xué)推理能力和空間想象能力方面。

（三）部分題目能力指向不明顯

2023年蘇州市中考物理試題也有值得改進(jìn)的地方，選擇題比較容易出現(xiàn)能力指向不明顯的問題，比如第7題，要求學(xué)生找出圖片與其所蘊含的電磁學(xué)知識相一致的選項。其中不乏干擾項，如丙圖其實是電磁感應(yīng)原理圖，而選項給出的是電磁感應(yīng)原理的應(yīng)用，并不一致，所以可以排除，其目的在于考查學(xué)生的分析鑒別能力，因而該選項的能力指向可以歸類為分析（D）級認(rèn)知水平。但是由于正確答案A選項設(shè)置得過于明顯，且考查內(nèi)容僅僅屬于再認(rèn)層面，也就是回憶（A）級認(rèn)知水平，因而本題干擾項便失去了意義，所以只能歸類為認(rèn)識（A）級認(rèn)知水平?？傊嵘囶}的能力指向性是一個有待改進(jìn)的地方。

通過SEC分析工具研究2023年蘇州市中考物理試題與新課標(biāo)在物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究三個方面的一致性程度，發(fā)現(xiàn)試題基本能夠滿足新課標(biāo)在這三個方面的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，且試題情境引用豐富，深刻貫徹了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課標(biāo)理念，但部分考點重復(fù)單一的問題也有待進(jìn)一步解決。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 楊玉琴，王祖浩，張新宇.美國課程一致性研究的演進(jìn)與啟示［J］.外國教育研究，2012（1）：113-121.

［2］? 廖伯琴.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022.

［3］? 黃恕伯.淺議初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)［J］.中學(xué)物理，2022（14）：2-6.

［4］? 安德森，克拉思沃爾，艾拉沙恩，等.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評修訂版（完整版）［M］.蔣小平，張琴美，羅晶晶，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009：21-24.

［5］? FULMER G W. Estimating critical values for strength of alignment among curriculum，assessments，and instruction［J］.Journal of educational and? behavioral statistics，2011（6）：381-402.

（責(zé)任編輯 黃春香）