基于小組合作的初中英語(yǔ)“堂堂清”課程教學(xué)模式研究

摘? ?要：“堂堂清”課程教學(xué)模式注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力拓展，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“堂堂清”模式可以突出教學(xué)重難點(diǎn)，提升課程教學(xué)效率，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)。文章從“堂堂清”課程教學(xué)模式的具體實(shí)踐入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，提出引入小組合作探究的方法，進(jìn)一步優(yōu)化初中英語(yǔ)“堂堂清”課程教學(xué)模式，以便有效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);“堂堂清”課程教學(xué)模式;小組合作;詞匯教學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張海英，山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)黃河中學(xué)教師，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。（山東 東營(yíng)? 257000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2019）20-0085-02

在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“堂堂清”模式，教師要在當(dāng)次課上夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，注重課堂講解與學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，確保學(xué)生在當(dāng)次課上能夠掌握所學(xué)知識(shí)并復(fù)習(xí)鞏固，提高學(xué)習(xí)效率。為了構(gòu)建“堂堂清”課程教學(xué)模式，教師可以引入小組合作探究法，引導(dǎo)小組成員協(xié)作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

一、構(gòu)建“堂堂清”課程教學(xué)模式的原則

在初中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建“堂堂清”課程教學(xué)模式，教師首先要明確教學(xué)思路，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)流程，制訂有針對(duì)性的“堂堂清”教學(xué)方案，綜合考慮學(xué)生情況和教學(xué)需求，確定當(dāng)次課程教學(xué)的目標(biāo)，確保教學(xué)效果。

1. 明確教學(xué)目的。在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“堂堂清”課程教學(xué)模式，首先要明確教學(xué)目的和教學(xué)流程，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及預(yù)期的教學(xué)效果等。以初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)為例，在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，教師先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，如利用圖片或視頻幫助學(xué)生理解詞義、標(biāo)注音標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生正確拼讀、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解并通過(guò)練習(xí)學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用。在教學(xué)目標(biāo)方面，詞匯教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，需要教師多次在課上復(fù)習(xí)鞏固，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入掌握詞匯的用法。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要科學(xué)合理，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠促進(jìn)其英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。

2. 突出教學(xué)重點(diǎn)。明確教學(xué)目的之后，教師還要在教學(xué)中突出重難點(diǎn)，提示學(xué)生當(dāng)次課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)鞏固。在每節(jié)課教學(xué)開(kāi)始前，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起整理出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，如向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明詞匯、閱讀、寫(xiě)作各部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)前厘清重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身情況確定有效的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

3. 尊重學(xué)生個(gè)體差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是衡量“堂堂清”課程教學(xué)模式是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教師在教學(xué)過(guò)程中要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)情采取分層教學(xué)，兼顧處于不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，為他們提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓所有學(xué)生在課堂上都能夠有所收獲。如為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生設(shè)置一些復(fù)習(xí)鞏固類(lèi)練習(xí)，幫助他們夯實(shí)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ);為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展練習(xí)題，提升他們的英語(yǔ)綜合能力。教師要特別注意課后的復(fù)習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)，應(yīng)精心設(shè)置練習(xí)，要求學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，真正發(fā)揮“堂堂清”課程教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

二、基于小組合作學(xué)習(xí)的“堂堂清”課程優(yōu)化策略

在初中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建“堂堂清”課程教學(xué)模式，教師還可以引入小組合作教學(xué)法，利用互動(dòng)探究與交流討論進(jìn)一步增強(qiáng)“堂堂清”教學(xué)效果。下文以“人教版”九年級(jí)英語(yǔ)教材Unit 13 We're trying to save the earth！一課的教學(xué)為例，探究基于小組合作學(xué)習(xí)的“堂堂清”優(yōu)化策略。

1. 注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，夯實(shí)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)。夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是“堂堂清”課程教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，才能順利進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。為了確保學(xué)生在當(dāng)次課上有效掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以引入小組合作探究法幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容、增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。We're trying to save the earth！一課中有大量復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、短語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，根據(jù)學(xué)生的探究情況給予精準(zhǔn)的講解與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用與拓展。首先，注重詞匯內(nèi)容的學(xué)習(xí)，本課中的be full of，throw...into...，play a part in等短語(yǔ)需要學(xué)生重點(diǎn)掌握，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)放到原文語(yǔ)境中去理解，掌握短語(yǔ)結(jié)構(gòu)及其具體用法;之后在小組內(nèi)進(jìn)行短語(yǔ)造句練習(xí)，提升詞匯學(xué)習(xí)效率。其次，要重點(diǎn)學(xué)習(xí)本課的重要語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與完成時(shí)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和情態(tài)動(dòng)詞等。教師應(yīng)為學(xué)生梳理語(yǔ)法知識(shí)、掃清語(yǔ)法障礙，引入原文語(yǔ)句幫助學(xué)生理解用法，再讓各小組成員針對(duì)不同的語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行例句延伸練習(xí)，掌握語(yǔ)法知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。引入小組合作探究法，可以提升“堂堂清”教學(xué)效率和質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，提升教學(xué)效果。

2. 強(qiáng)化閱讀能力培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)完成后，教師要強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，以We're trying to save the earth！為例，教師可以在小組合作探究的模式下引入相關(guān)話題，加深學(xué)生的理解，從不同層面探究文本的主旨思想，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。如設(shè)計(jì)What environmental issues are involved in this article？ What are the impacts of these problems on human life？ Discuss how to solve these problems with the content of the text and your own point of view. 等討論主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題閱讀文本內(nèi)容，提取與環(huán)境問(wèn)題相關(guān)的有效信息，然后在小組內(nèi)與其他成員交流、討論，深入理解文本內(nèi)容，提升閱讀能力。

在閱讀教學(xué)完成后，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置寫(xiě)作練習(xí)，如以How to save the Earth？為題進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提升學(xué)生寫(xiě)作效果的同時(shí)，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到“堂堂清”的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

3. 注重學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，改進(jìn)教學(xué)方法。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效檢測(cè)，這也是衡量本課教學(xué)成效的重要手段。在檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的過(guò)程中，教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行抽查，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課堂表現(xiàn)的差異，選取一部分具有代表性的學(xué)生作為檢測(cè)對(duì)象，通過(guò)提問(wèn)或者書(shū)面檢測(cè)的形式檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，大致掌握班級(jí)總體的學(xué)習(xí)情況。

在檢測(cè)教學(xué)效果的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的選擇題目，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境選擇詞匯填入空白處，或者要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)互測(cè)，如聽(tīng)寫(xiě)詞匯、句子等，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。在閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)成效檢測(cè)方面，教師要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，重點(diǎn)考查學(xué)生是否掌握了課上所學(xué)的寫(xiě)作技巧與方法，內(nèi)容是否體現(xiàn)了既定的主旨思想，層次是否豐富，觀點(diǎn)是否闡述明確等。通過(guò)這樣的綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，以此衡量“堂堂清”模式的實(shí)施成效，以便教師在之后的教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，增進(jìn)教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，基于小組合作的初中英語(yǔ)“堂堂清”課程教學(xué)模式，教師首先要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫(xiě)作等能力進(jìn)行當(dāng)堂摸清，利用小組合作教學(xué)法保障學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果;同時(shí)在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，綜合評(píng)估學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果，提升“堂堂清”的教學(xué)成效，確保英語(yǔ)教學(xué)的順利展開(kāi)，提升課程教學(xué)的質(zhì)量與效率。

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責(zé)任編輯 曾軼維