基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中作文教學(xué)

新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)成為語文教學(xué)的重要任務(wù)。作文作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。為此，高中語文教師應(yīng)該基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，合理開展作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展高中作文教學(xué)的意義

（一）有助于鍛煉學(xué)生的思維能力

在開展高中作文教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考問題、提煉觀點，并讓學(xué)生有條理地表達(dá)自己的觀點，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生在寫作過程中需要運(yùn)用批判性思維、創(chuàng)新性思維和邏輯性思維，對素材進(jìn)行分析、整合和表達(dá)，這有利于提高他們的思維能力。此外，通過創(chuàng)作不同類型的文章，學(xué)生可以形成一定的論證能力和辯證分析能力，為未來的學(xué)術(shù)研究和工作實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）有助于塑造學(xué)生的個性特點

基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中作文教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的個性。在開展高中作文教學(xué)的過程中，教師充分尊重學(xué)生的興趣和特長，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點和情感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，形成獨特的寫作風(fēng)格，能夠幫助學(xué)生形成獨立、自信、包容的個性特點，為其未來的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力

寫作是傳遞思想、交流情感的一種重要手段?；谡Z文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展高中作文教學(xué)有助于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，能夠讓學(xué)生在面對各種場景和問題時清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點和訴求。此外，高中作文教學(xué)能夠為學(xué)生提供一個展示自己、與他人交流的平臺，有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

（四）有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

高中作文教學(xué)以人與社會、人與自然、人與自我為主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思考人生。通過閱讀與創(chuàng)作各類題材的文章，學(xué)生可以領(lǐng)悟豐富的文化內(nèi)涵，拓寬知識面，提高自身的文化品位和審美情趣。在此基礎(chǔ)上，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本背后的文化價值，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、道德觀念和社會責(zé)任感，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、當(dāng)前開展高中作文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念滯后

在高中作文教學(xué)中，受各方面因素的影響，部分教師仍秉持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，過于強(qiáng)調(diào)考試結(jié)果，忽視了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致作文教學(xué)陷入模板化、套路化的困境，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立表達(dá)能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

就實際情況來看，高中作文教學(xué)存在內(nèi)容過于單一的問題，缺乏對各類文體的系統(tǒng)教學(xué)。部分教師只關(guān)注記敘文、議論文等常見文體，較少教授詩歌、散文等文體的寫作技巧，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中難以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽骷记?，?chuàng)作空間受限。

（三）教學(xué)方法過于形式化

在高中作文教學(xué)中，部分教師只注重技巧講解，忽視了對學(xué)生創(chuàng)作熱情的激發(fā)。部分教師將寫作視為一種固定模式的訓(xùn)練，過分強(qiáng)調(diào)技巧，導(dǎo)致學(xué)生陷入“為寫作而寫作”的困境，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)意表達(dá)能力。

（四）評價體系過于量化

當(dāng)前，高中作文教學(xué)的評價體系存在過于量化、過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和排名的問題，忽視了對學(xué)生作文內(nèi)涵和個體差異的考量。這種評價方式容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，進(jìn)而影響其寫作興趣和自信心，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展高中作文教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在新課程改革背景下，高中作文教學(xué)面臨著從傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型。教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成了提高高中作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。具體而言，教師可以從以下三個方面入手。

一是尊重學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，部分教師過于強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威地位，而忽視了學(xué)生的主體地位。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。因此，教師要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二是從學(xué)生的需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計?；谡Z文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和需求，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中獲得成長和發(fā)展。

三是注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的過程中，教師應(yīng)將關(guān)注點從單純的提高分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等。教師關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

（二）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，對于引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。在開展高中作文教學(xué)的過程中，教師要適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。具體而言，教師應(yīng)從以下四個方面調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

一是關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。每名學(xué)生都具有獨特的個性和潛能，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行個性化教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和發(fā)展需求制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

二是融合課程資源。教師應(yīng)充分挖掘課程資源，將豐富的教學(xué)元素有機(jī)融入作文教學(xué)，挖掘豐富多樣的課程資源，開闊學(xué)生的知識視野，增強(qiáng)作文教學(xué)的實效，使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動。

三是突出實踐性。寫作是一種實踐性活動，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教師可以通過設(shè)置寫作任務(wù)、組織實踐活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際寫作中，提高學(xué)生的寫作能力。

四是強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重。教師應(yīng)注重對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、主動探究的能力。同時，教師要關(guān)注學(xué)生的寫作質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作水平。

調(diào)整教學(xué)目標(biāo)對于高中作文教學(xué)具有重要意義。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，不斷調(diào)整和完善教學(xué)目標(biāo)，以提高作文教學(xué)質(zhì)量。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著教育改革的深入推進(jìn)，高中作文教學(xué)逐漸注重從傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分教師設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容單一，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還會制約學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。為此，教師可以從以下四個方面入手，豐富教學(xué)內(nèi)容。

一是教師應(yīng)關(guān)注時代背景和學(xué)生的成長經(jīng)歷，設(shè)置具有現(xiàn)實意義和思考價值的作文題目。例如，針對當(dāng)代青少年面臨的成長困境，教師可以設(shè)置“青春期的困惑與抉擇”“網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象分析”等作文題目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身成長，鍛煉學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的寫作能力。

二是教師可以結(jié)合教材內(nèi)容挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，為學(xué)生提供豐富的寫作素材。例如，在教授文言文和古詩詞時，教師可以要求學(xué)生以現(xiàn)代視角重新詮釋經(jīng)典作品，或比較古今詩人在創(chuàng)作風(fēng)格、主題思想表達(dá)方面的異同，使學(xué)生在欣賞文學(xué)魅力的同時提高審美能力、提升文化素養(yǎng)。

三是教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師可以組織課堂討論活動，讓學(xué)生針對熱點事件發(fā)表自己的觀點，并將這些觀點整理成作文。例如，對于環(huán)保問題，教師可以讓學(xué)生從不同角度分析其成因、危害及解決措施，培養(yǎng)學(xué)生的實證精神和辯證思維。

四是教師可以注重跨學(xué)科整合，開闊學(xué)生的知識視野。語文教師可以與其他學(xué)科教師合作，共同開展具有綜合性的作文活動。例如，教師可以將語文和生物學(xué)結(jié)合起來，開展高中作文活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基因編輯技術(shù)的倫理爭議，從科學(xué)、人文等多角度展開論述，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文關(guān)懷。

基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中作文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，設(shè)置多樣化的作文題目和教學(xué)內(nèi)容，以優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷探索創(chuàng)新，為提高高中作文教學(xué)的質(zhì)量助力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

高中語文教師應(yīng)該采用以下四種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

一是啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生主動思考、獨立探究，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。在高中作文教學(xué)中，教師可以設(shè)置富有啟發(fā)性的話題，啟發(fā)學(xué)生思考。例如，教師可以“人與自然”為主題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對生態(tài)環(huán)境、人與自然的關(guān)系等進(jìn)行思考和探討。

二是探究式教學(xué)。探究式教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)。在高中作文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展課題研究，讓學(xué)生在實踐中鍛煉寫作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，如教育、科技、文化等，讓學(xué)生在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫文章。

三是情境式教學(xué)。教師可以創(chuàng)設(shè)富有情感和趣味性的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，教師可以名著為寫作話題，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)意改編或續(xù)寫，從而調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

四是開展多樣化的課外活動。教師可以組織學(xué)生參加各類寫作比賽和征文活動，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫作水平。教師還可以鼓勵學(xué)生參加文學(xué)社團(tuán)、志愿者活動等，豐富其生活經(jīng)歷，為寫作提供素材。

（五）關(guān)注寫作過程

關(guān)注學(xué)生的寫作過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，是提高高中作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在寫作過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對語言、素材和結(jié)構(gòu)的掌握情況，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和審美情趣。

關(guān)注學(xué)生的寫作過程有利于教師了解學(xué)生的心理、情感變化，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，促進(jìn)其全面發(fā)展。教師應(yīng)注重對學(xué)生的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、深層次的思考和分析。例如，在寫作初期，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，拓寬思路；在寫作過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，提高其邏輯思維能力。除此之外，教師還可以通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和趣味性的寫作題目，鼓勵學(xué)生從自己的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷中尋找素材，從而實現(xiàn)樂于表達(dá)、善于表達(dá)。

（六）構(gòu)建多元化評價體系

作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點和難點。為了提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要創(chuàng)新作文教學(xué)方式，構(gòu)建多元化評價體系。

一是多元化評價體系應(yīng)注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，包括寫作能力、創(chuàng)作過程和寫作成果等。這就要求教師在評價學(xué)生作文時不能僅僅關(guān)注最后的成果，還要關(guān)注學(xué)生的寫作過程，如構(gòu)思能力、素材積累情況、表達(dá)能力等。

二是在評價寫作能力時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的文字表達(dá)能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力等。教師可以設(shè)置作文評分標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化評價內(nèi)容，包括學(xué)生在文字表達(dá)、邏輯結(jié)構(gòu)、思想深度等方面的表現(xiàn)。

三是教師可以布置寫作任務(wù)，并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，在此過程中觀察和記錄學(xué)生的創(chuàng)作過程，了解他們的創(chuàng)作習(xí)慣、思維方式，明確學(xué)生在寫作過程中的優(yōu)勢。

四是寫作成果的評價應(yīng)注重學(xué)生的作品內(nèi)容、形式、風(fēng)格等方面。教師可以通過組織作文展覽、撰寫評價報告等方式，讓學(xué)生在展示自己作品的同時，學(xué)習(xí)和借鑒其他同學(xué)作文的優(yōu)點。

構(gòu)建多元化評價體系有助于全面、客觀地評價學(xué)生的作文能力，從而推動作文教學(xué)的創(chuàng)新。未來，教師應(yīng)繼續(xù)探索和完善這一體系，以提高高中語文作文教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語

基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展高中作文教學(xué)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。面對當(dāng)前作文教學(xué)中的問題，教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)策略，以增強(qiáng)高中作文教學(xué)效果，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：常州市第五中學(xué)）