優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)是一門與生活緊密相關(guān)的學(xué)科，只有提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，才能提高其數(shù)學(xué)水平。因此，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并將其作為核心教學(xué)目標(biāo)。具體而言，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，并根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，采取有針對性的教學(xué)措施，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，為其未來的學(xué)習(xí)和成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要性

數(shù)學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，更是一種重要的工具，它在各個(gè)領(lǐng)域中都發(fā)揮著重要作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力。

首先，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念和方法的基礎(chǔ)。通過將抽象的數(shù)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)世界結(jié)合，學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和用途。這樣不僅有助于學(xué)生記憶和掌握數(shù)學(xué)知識，還能夠激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

其次，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。無論是在自然科學(xué)、工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理還是社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域，良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力都是必備的素質(zhì)。它能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效的分析、推理和決策，從而提高他們的競爭力。

最后，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的問題解決能力。在面對復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行分析，找到解決方案。這種能力可以幫助學(xué)生在遇到問題時(shí)能夠獨(dú)立思考，有創(chuàng)造性地提出解決方案。

因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，有針對性地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的重要價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法單一

科學(xué)、合理的教學(xué)方法是保障課堂教學(xué)效果的主要手段，也是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。但部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍采用單一的教學(xué)方式，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材知識內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，忽視了學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）忽視了學(xué)生的主體地位

部分教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位，沒有根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取有針對性的教學(xué)措施，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，限制了其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高。

（三）較少開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門與生活緊密相關(guān)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識具有比較抽象的特點(diǎn)，只依靠教師的講解，學(xué)生難以有效理解和吸收數(shù)學(xué)知識。這就要求教師在教學(xué)中將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。但部分教師在教學(xué)中過于注重理論知識的傳授，較少開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在以往的教學(xué)中，部分教師僅僅采用單一的教學(xué)方式，生硬地向?qū)W生灌輸知識，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)際應(yīng)用能力。具體而言，當(dāng)學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。教師還可以在正式上課之前，設(shè)計(jì)與本節(jié)課教學(xué)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)獨(dú)立思考，并在課堂上對學(xué)生予以反饋。這種教學(xué)方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主探究的習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元“因數(shù)和倍數(shù)”的教學(xué)為例，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握因數(shù)與倍數(shù)的概念，即“在整數(shù)除法中，如果商是整數(shù)而沒有余數(shù)，那么就可以認(rèn)為被除數(shù)是除數(shù)的倍數(shù)，除數(shù)是被除數(shù)的因數(shù)”，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系解決相關(guān)的問題。因此，教師在講解這一概念前可以向?qū)W生提出“4和24誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)”“26和13誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)”“75和25誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)”等問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。教師可以在學(xué)生思考后告訴學(xué)生這些問題的正確答案，讓學(xué)生了解自己對這一知識點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而更好地掌握因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系。通過這一方式，教師不僅能夠提高學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系

在教學(xué)過程中，教師不僅要傳授數(shù)學(xué)知識，更重要的是要幫助學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系，熟練地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握數(shù)學(xué)的基本概念和原理，同時(shí)，教師需要幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維，這是構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系的關(guān)鍵。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，使他們在面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí)能夠獨(dú)立思考，找到解決問題的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的問題解決能力。此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)、積極思考、勇于嘗試的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（三）開展微課教學(xué)

小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力有限，他們在理解一些抽象的知識內(nèi)容時(shí)存在一定的困難。基于此，教師可以將教材上的重難點(diǎn)知識轉(zhuǎn)換成圖片或視頻的形式，充分發(fā)揮微課的功能，幫助學(xué)生更好地掌握重難點(diǎn)知識。同時(shí)，微課視頻具有可重復(fù)觀看的特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)結(jié)束后在線上發(fā)布微課視頻，讓學(xué)生隨時(shí)隨地利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第五單元“三角形”的教學(xué)為例，在“鈍角三角形”這一知識點(diǎn)中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在繪制三角形的高線時(shí)存在遺忘操作步驟、畫錯(cuò)輔助線等問題。針對這一問題，筆者在授課之前把具體的操作過程和相關(guān)知識的講解記錄下來，制作成一段3～5分鐘的微課，并將其發(fā)布在線上平臺，讓學(xué)生結(jié)合微課自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在遇到難以理解的部分時(shí)重復(fù)觀看微課視頻，了解每一步的操作方法，加深了對數(shù)學(xué)知識的理解。在課堂上，為了考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者讓學(xué)生嘗試?yán)L制一個(gè)鈍角三角形的兩條高線，幫助學(xué)生更好地鞏固數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合

為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察和體驗(yàn)生活，并將更豐富的生活元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的知識拓展能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教授部編版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第七單元“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖在實(shí)際生活中的應(yīng)用方法，并讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論知識。比如，教師可以布置在路口觀察過往車輛數(shù)量的任務(wù)，讓學(xué)生在確保自身安全的前提下，觀察路口的車輛通行情況，如在10分鐘內(nèi)分別經(jīng)過了多少輛轎車、公交車、大客車等。接著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己收集的數(shù)據(jù)信息繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的觀察能力。通過這種方式，教師不僅能夠豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，還能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（五）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)時(shí)應(yīng)積極挖掘數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其對知識的理解程度，以增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。

例如，在教授部編版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第三單元“長方體和正方體”時(shí)，教師在教完基礎(chǔ)知識后可以布置剪紙作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識剪出符合條件的正方形，并通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生說出正方形的基本概念和判定方法，以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

又如，在教授部編版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第二單元“位置與方向（二）”時(shí)，教師可以提前對學(xué)校的整體環(huán)境進(jìn)行拍照，在課堂上利用多媒體設(shè)備展示圖片，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識表達(dá)各個(gè)建筑分別在什么位置，如“教學(xué)樓在圖書館西偏北30°的方向上”等。之后，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生合作完成實(shí)踐作業(yè)，如“利用圖片進(jìn)行路線模擬，根據(jù)學(xué)校平面圖描述自己從校門口走到教室需要經(jīng)過哪些地方，以及中途需要如何改變方向”等。由此可見，教師設(shè)計(jì)這種數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，還能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，還能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系，通過開展微課教學(xué)、將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)等方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省漣水縣大東學(xué)校）