新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，扮演好組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，通過多元化教學(xué)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。多元化教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，它通過多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、興趣和熱情，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)，不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方式，還是當(dāng)前教育改革的必然要求。因此，教師要開展多元化教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探究，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。基于此，筆者探討了新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)，以供參考。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）忽視了學(xué)生的主體地位

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，但是部分教師在教學(xué)過程中仍采用傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏自主探究和思考的動力，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（二）忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的重要助推劑，其不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上化被動為主動，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易對教師產(chǎn)生依賴心理，這不利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）無法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生深入探索數(shù)學(xué)知識的重要因素，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有營造具有趣味性的數(shù)學(xué)氛圍，才能讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。但在當(dāng)前的教學(xué)中，部分教師沒有將趣味性元素融入教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

二、新課標(biāo)背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

新課標(biāo)背景下，教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是通過自己的思考和探究，主動獲取知識。這不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠提高他們思考和解決問題的能力。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地探尋教材中的數(shù)學(xué)元素，能夠使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提高學(xué)生的自主探究能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

多元化教學(xué)能夠提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在多種情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)概念以直觀、生動的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解和掌握。教師設(shè)計(jì)各種有趣的數(shù)學(xué)游戲和活動，能夠讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

多元化教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，提供個性化的教學(xué)方案，使每名學(xué)生都能采用適合自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。比如：對于喜歡動手操作的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些具有實(shí)踐性的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生通過動手操作，理解和掌握數(shù)學(xué)知識；對于喜歡思考問題的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過思考和探索，提高數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而拓展數(shù)學(xué)思維；等等。

三、新課標(biāo)背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！毙W(xué)階段的學(xué)生正處在數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的初期，教師在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第一單元“動物趣聞——克、千克、噸的認(rèn)識”的教學(xué)為例，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識質(zhì)量單位——噸，掌握噸與千克之間的單位換算，提高學(xué)生解決問題的能力。首先，教師可以根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)圖片和視頻，為學(xué)生展示世界上最大的動物——藍(lán)鯨，并向?qū)W生介紹“藍(lán)鯨的頭骨重大約3噸”，從而引出教學(xué)內(nèi)容。其次，為了加深學(xué)生對“噸”這一重量單位的理解，教師可以提出“1噸到底有多重”的問題，引發(fā)學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過的千克這一單位，理解“如果一名小學(xué)生的重量是50千克，那么1噸就相當(dāng)于20名小學(xué)生的重量”，進(jìn)而加深對“噸”這一重量單位、噸與千克之間換算關(guān)系的認(rèn)識。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“猜一猜”游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生分析和判斷生活中不同物體的重量，以此加深學(xué)生對相關(guān)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）運(yùn)用趣味教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師可以營造具有趣味性的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，主動探究、思考數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第四單元“勤勞的小蜜蜂——萬以內(nèi)的加減法（一）”時(shí)，教師可以運(yùn)用趣味教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以通過視頻導(dǎo)入的方式，吸引學(xué)生的專注力。教師可以利用多媒體設(shè)備播放《中國濕地動物類群的種數(shù)》的科普視頻，引出三位數(shù)加三位數(shù)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。其次，教師可以提出“我國濕地鳥類和爬行類動物一共有多少種”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究“萬以內(nèi)的加減法運(yùn)算”，使學(xué)生掌握相關(guān)的計(jì)算方法，感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。最后，教師可以鼓勵學(xué)生檢驗(yàn)自己的計(jì)算成果，并進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，讓學(xué)生了解自己在運(yùn)算過程中存在的問題，幫助學(xué)生更好地掌握運(yùn)算技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）運(yùn)用實(shí)物演示法，加深學(xué)生對知識的理解

數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師以理論講述或舉例演示為主進(jìn)行教學(xué)，缺乏直觀性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，無法幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。因此，教師可以運(yùn)用實(shí)物演示法，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。實(shí)物演示法是指教師采用教具等實(shí)物，將教學(xué)內(nèi)容生動形象地展示出來，讓學(xué)生通過觀察獲得知識的一種教學(xué)方法。教師在課堂上使用學(xué)生熟悉的物體或事物，進(jìn)行直觀演示，不僅可以吸引學(xué)生的專注力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，從而加深學(xué)生對知識的直觀理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第四單元“巧手小工匠——認(rèn)識多邊形”的教學(xué)為例，在講解“四邊形”這一知識點(diǎn)時(shí)，首先，教師可以采用實(shí)物演示法，向?qū)W生展示不同形狀的實(shí)物道具，如平行四邊形教具、正方形教具等，讓學(xué)生直觀地觀察四邊形教具，加深學(xué)生對四邊形的認(rèn)識。其次，教師可以結(jié)合正方形和平行四邊形的教具，為學(xué)生講解四邊形的特點(diǎn)和類型，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察教具，分析正方形和平行四邊形的不同之處。再次，教師可以讓學(xué)生辨別教具中哪些是正方形、哪些是平行四邊形。最后，教師可以將不同的教具拼合成新的圖形，引導(dǎo)學(xué)生思考這一圖形是不是四邊形，從而幫助學(xué)生鞏固課堂知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）運(yùn)用問題教學(xué)法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

問題教學(xué)法是以問題為載體，使學(xué)生在解決問題的過程中萌生自主學(xué)習(xí)動機(jī)和欲望的一種教學(xué)方法。由于小學(xué)階段的學(xué)生專注力不容易集中，學(xué)習(xí)興趣較低，自我意識不足，教師可以在教學(xué)過程中運(yùn)用問題教學(xué)法，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生主動跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，并積極與學(xué)生互動，吸引學(xué)生的專注力，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。

例如，在教授青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元“慶元旦——時(shí)、分、秒的認(rèn)識”時(shí)，由于小學(xué)生的知識基礎(chǔ)較薄弱，在學(xué)習(xí)這一單元的內(nèi)容時(shí)存在一定的難度，為了確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解時(shí)間概念，教師可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過提問，引導(dǎo)學(xué)生感知和認(rèn)識時(shí)間。教師可以提出“一秒鐘我們能做什么呢”等問題，引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)分析和探究時(shí)間的長短。在學(xué)生踴躍回答的基礎(chǔ)上，教師可以通過鐘表教具輔助教學(xué)，讓學(xué)生形成“秒”的觀念，了解時(shí)間單位之間的換算方式。為了加深學(xué)生對時(shí)間單位的了解，教師可以繼續(xù)提出“1分鐘等于60秒，那么1分鐘我們能做什么呢”等問題，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)積極回答。在學(xué)生初步掌握時(shí)間單位換算方式的基礎(chǔ)上，教師可以提出具有生活情境的問題，如“小明1分鐘能走100米，他的家距離超市600米，那么小明從家走到超市要幾分鐘”等，幫助學(xué)生鞏固課堂知識，提高學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。

結(jié)語

新課標(biāo)背景下，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)采用多元化教學(xué)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、趣味教學(xué)法、實(shí)物演示法、問題教學(xué)法等，豐富教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：東昌府區(qū)新星小學(xué)）