支持特殊兒童融入集體的個(gè)案分享

在當(dāng)前倡導(dǎo)接納融合的教育背景下，越來(lái)越多有特殊教育需求的兒童開(kāi)始隨班就讀。然而，普通幼兒園教師大多沒(méi)有受過(guò)專業(yè)且系統(tǒng)的融合教育培訓(xùn)，對(duì)特殊兒童的有效識(shí)別、個(gè)性化關(guān)注和專業(yè)支持較為薄弱，在與特殊兒童家長(zhǎng)的溝通方式和家庭教育指導(dǎo)策略上存在一定的問(wèn)題，進(jìn)而影響了融合教育的順利實(shí)施?；诖?，筆者以個(gè)案淘淘為例，從小班新生入園的視角，探討了教師為特殊兒童及其家庭提供個(gè)性化教育支持的方法，以期幫助特殊兒童盡快融入集體。

一、特殊兒童的個(gè)案情況

淘淘，入園時(shí)4周歲，是獨(dú)生子。淘淘出生時(shí)，他的母親已接近40歲，屬于高齡產(chǎn)婦。淘淘主要養(yǎng)育人為母親，她全職在家育兒，而父親則扮演輔助角色。淘淘在2歲半時(shí)才開(kāi)口說(shuō)話，曾被確診患有語(yǔ)言發(fā)育遲緩。

二、個(gè)案存在的問(wèn)題

（一）入園后分離焦慮明顯、哭鬧現(xiàn)象嚴(yán)重

新生入園大多會(huì)出現(xiàn)分離焦慮，持續(xù)一個(gè)月左右。在教師的安撫和陪伴下，新生的哭鬧情況通常會(huì)有明顯改善。但淘淘的哭鬧次數(shù)總體多于其他新生，且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)（表1）。同時(shí)，對(duì)于教師、同伴的親近和安撫，淘淘多持排斥、拒絕的態(tài)度。

（二）喜歡強(qiáng)行占有班級(jí)物品或同伴的物品

小班幼兒在初步接觸集體生活時(shí)，往往喜歡擺弄和占有班級(jí)物品或同伴的物品，經(jīng)教師引導(dǎo)后大多能改變這一不良行為。但淘淘對(duì)班級(jí)中的物品表現(xiàn)出較強(qiáng)的占有欲，他在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都想將物品占為己有，甚至想帶回家。在教師勸阻時(shí)，他會(huì)用負(fù)面行為表示抗議。例如，某次課間，淘淘拿著班級(jí)的玩具蛋糕在玩游戲，看到同伴想要，他便緊緊將玩具蛋糕抱在懷里。筆者告訴淘淘：“現(xiàn)在可以玩，但離園時(shí)要放回原位哦?！比欢x園時(shí)間到了之后，淘淘仍舊拿著玩具蛋糕不肯放下，筆者再次提醒，淘淘卻大哭起來(lái)，表示不同意。

（三）容易出現(xiàn)攻擊性行為

在小班開(kāi)學(xué)初期，兒童大多能通過(guò)獨(dú)自游戲、觀察同伴、嘗試與同伴游戲或交往等方式適應(yīng)集體生活。但淘淘在與同伴接觸的過(guò)程中容易出現(xiàn)攻擊性行為，難以建立良好的同伴關(guān)系，也較難適應(yīng)集體生活。例如，在某次飲水時(shí)間，筆者提醒淘淘飲水。淘淘走到飲水柜前，看到軒軒準(zhǔn)備接水，就伸手推開(kāi)了他。筆者見(jiàn)狀立即制止并詢問(wèn)原因。淘淘說(shuō)：“因?yàn)槲也幌肱抨?duì)?！?/p>

三、個(gè)案難以融入集體的原因

在注意到淘淘的這些行為后，筆者嘗試用對(duì)待普通兒童的方式對(duì)待淘淘，但收效甚微。于是，筆者決定改變教育觀念和支持策略，先持續(xù)觀察、記錄淘淘的言行，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，然后分析了淘淘在融入集體過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因，大致如下。

一是分離焦慮嚴(yán)重。單一的養(yǎng)育方式使淘淘不愿融入集體生活。筆者在詢問(wèn)家長(zhǎng)后得知淘淘長(zhǎng)時(shí)間與母親在一起，較少進(jìn)行人際交往和互動(dòng)，十分依賴母親。離開(kāi)母親進(jìn)入幼兒園后，由于缺乏安全感，淘淘產(chǎn)生了強(qiáng)烈的分離焦慮。

二是集體意識(shí)淡薄。淘淘的自我意識(shí)強(qiáng)，集體意識(shí)淡薄，這導(dǎo)致他出現(xiàn)了霸占物品的行為。淘淘的母親對(duì)他格外照顧，寵愛(ài)有加，會(huì)無(wú)條件滿足淘淘的任何要求，這使得淘淘的自我意識(shí)較強(qiáng)。此外，由于缺乏社交引導(dǎo)，淘淘的集體意識(shí)較弱，在社交互動(dòng)中習(xí)慣用哭鬧之類的行為表達(dá)自己的不滿。

三是缺乏交往經(jīng)驗(yàn)。由于交往經(jīng)驗(yàn)少，淘淘在集體交往過(guò)程中不知道如何與他人和諧相處，導(dǎo)致出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨?。同時(shí)，由于淘淘的自我意識(shí)強(qiáng)、規(guī)則意識(shí)弱，在交往中容易出現(xiàn)不當(dāng)行為。

四、支持個(gè)案融入集體的具體方法

（一）采用多元途徑為幼兒提供支持

在了解淘淘出現(xiàn)不當(dāng)行為的原因后，筆者決定從增強(qiáng)安全感、增強(qiáng)集體意識(shí)和培養(yǎng)交往能力三個(gè)方面出發(fā)，減少其在園的問(wèn)題行為。

1.建立情感聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)安全感。教師的支持、教師與幼兒的情感聯(lián)結(jié)、教師提供的安全感等，都可以為幼兒提供成長(zhǎng)所需的環(huán)境支持和社會(huì)支持。通過(guò)前期分析，筆者發(fā)現(xiàn)淘淘哭鬧的原因之一是缺乏安全感。于是，筆者決定幫助淘淘熟悉班級(jí)環(huán)境，建立情感聯(lián)結(jié)，使他消除恐懼，逐漸融入班級(jí)。通過(guò)持續(xù)觀察淘淘在一日活動(dòng)中的行為，筆者決定利用淘淘的習(xí)慣、感興趣的事物與他建立情感聯(lián)結(jié)，開(kāi)展有效互動(dòng)。例如，筆者在一把椅子上貼上了淘淘喜歡的綠色愛(ài)心標(biāo)識(shí)，并將其作為他的專屬椅子。筆者還為淘淘提供了他最喜歡的玩具小汽車(chē)、與淘淘一起閱讀繪本，以期通過(guò)這種一對(duì)一的互動(dòng)增強(qiáng)淘淘的安全感，緩解他的分離焦慮。

2.引導(dǎo)幼兒關(guān)注集體中的人與物，增強(qiáng)集體意識(shí)。要想讓特殊兒童快速融入集體，教師就要讓他關(guān)注集體中的人與物，使其產(chǎn)生積極的情感?；诖耍P者從淘淘最感興趣的班級(jí)物品出發(fā)，鼓勵(lì)淘淘整理和收納班級(jí)物品。同時(shí)，在一日活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)淘淘主動(dòng)與同伴互動(dòng)，如詢問(wèn)身邊同伴的姓名，從而認(rèn)識(shí)并熟悉同伴。在集體活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)淘淘在排隊(duì)時(shí)注意區(qū)分自己班級(jí)和其他班級(jí)，避免走錯(cuò)班級(jí)，幫助淘淘樹(shù)立集體意識(shí)。

3.加強(qiáng)教育引導(dǎo)，培養(yǎng)交往能力。良好的交往語(yǔ)言的運(yùn)用可以幫助特殊兒童融入集體?；诖耍P者通過(guò)親身示范的方式，引導(dǎo)淘淘學(xué)習(xí)一些適宜的交往語(yǔ)言，幫助淘淘樹(shù)立正確的交往觀念。當(dāng)淘淘與同伴發(fā)生沖突時(shí)，筆者及時(shí)介入，引導(dǎo)淘淘使用文明語(yǔ)言與同伴交流。之后，筆者逐漸放手，觀察淘淘能否正確運(yùn)用文明語(yǔ)言進(jìn)行交往，一步步幫助淘淘掌握與同伴交往的方法。筆者還關(guān)注塑造和強(qiáng)化淘淘的正確交往行為，如利用淘淘容易接受的動(dòng)畫(huà)視頻引導(dǎo)他學(xué)習(xí)交往行為，以表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)的方式強(qiáng)化淘淘的正確交往行為等。對(duì)于淘淘的不恰當(dāng)交往行為，筆者采用系統(tǒng)脫敏的方式加以引導(dǎo)，在淘淘可承受的范圍內(nèi)循序漸進(jìn)地幫助他改變固有的行為方式。筆者還讓其他兒童模仿淘淘的行為，讓淘淘體驗(yàn)自己的行為給他人造成的影響和不便，促使他減少不良行為。

（二）基于家園合作理念，提供合適的家庭教育指導(dǎo)

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的正式實(shí)施，對(duì)家庭教育提出了更高的要求。在此背景下，開(kāi)展家園合作、提供家庭教育指導(dǎo)顯得尤為重要。在入園初期，由于對(duì)教師不信任、教育觀念和教育行為存在認(rèn)知偏差等原因，淘淘的家長(zhǎng)時(shí)常感到焦慮和困惑。在發(fā)現(xiàn)筆者對(duì)淘淘的教育行為有效后，淘淘的家長(zhǎng)逐漸認(rèn)可筆者，并愿意支持和配合幼兒園工作，糾正淘淘的問(wèn)題行為?；诖?，筆者根據(jù)家長(zhǎng)的困惑和需求，思考出了“三步走”的策略，助力家長(zhǎng)科學(xué)育兒。

一是了解與共享信息，拉近家園距離。教師與家長(zhǎng)的雙向聯(lián)系和互動(dòng)溝通，有助于家園協(xié)同、目標(biāo)一致地支持幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)前，筆者先全面了解了淘淘在園的情況，客觀分析并識(shí)別了其出現(xiàn)不當(dāng)行為的原因。之后，筆者利用家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷，了解了淘淘在園外融入集體的相關(guān)情況和需求，并通過(guò)線上反饋和線下溝通的方式，逐步拉近了家園之間的距離。

二是引導(dǎo)家長(zhǎng)多元參與，樹(shù)立科學(xué)養(yǎng)育意識(shí)。時(shí)代在發(fā)展，家長(zhǎng)的育兒觀念也需與時(shí)俱進(jìn)。家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到科學(xué)的觀念在育兒過(guò)程中的重要作用，積極學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒理念，在與幼兒園的平等交流中實(shí)現(xiàn)科學(xué)育兒。基于此，筆者鼓勵(lì)淘淘的家長(zhǎng)積極參加家園協(xié)同活動(dòng)，如“小班幼兒護(hù)生會(huì)”“家委會(huì)聯(lián)動(dòng)營(yíng)”等，引導(dǎo)淘淘的家長(zhǎng)提出自己的育兒困惑，了解同年齡段其他孩子的發(fā)展情況，掌握科學(xué)育兒方法。

三是提供家庭教育建議，提高家長(zhǎng)育兒能力。要想提高家庭教育的質(zhì)量，教師就要幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)育兒方法，提高家庭教育能力。為了緩解開(kāi)學(xué)初期淘淘明顯的分離焦慮情緒，筆者與家長(zhǎng)協(xié)商決定在開(kāi)學(xué)后的第一周、第二周安排淘淘只來(lái)園半天。針對(duì)淘淘在園生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者提出了具體的引導(dǎo)建議，以期幫助家長(zhǎng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教育。針對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式問(wèn)題，筆者鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)與家委會(huì)或班級(jí)其他家長(zhǎng)溝通，探討合適的教育引導(dǎo)方式。此外，筆者查閱了相關(guān)的教育書(shū)籍，篩選出可行方法，并梳理制作了階段式“家庭指導(dǎo)建議表”（表2、表3），以期幫助家長(zhǎng)逐步掌握科學(xué)的指導(dǎo)方法。

五、干預(yù)指導(dǎo)效果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的家園協(xié)同持續(xù)觀察與引導(dǎo)后，淘淘在集體融入方面有了較大的改善，其歸屬感和集體意識(shí)明顯增強(qiáng)。具體體現(xiàn)在他的哭鬧次數(shù)明顯減少，與教師、同伴的互動(dòng)更加積極主動(dòng)。在同伴交往中，淘淘的排斥、拒絕動(dòng)作明顯減少，開(kāi)始主動(dòng)與他人交往、互動(dòng)，并嘗試用詢問(wèn)的方式借同伴的玩具，學(xué)會(huì)了尊重他人。同時(shí)，淘淘開(kāi)始使用一些簡(jiǎn)單的交往語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。

結(jié)語(yǔ)

在融合教育背景下，家園共育已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)前教育的趨勢(shì)。對(duì)于特殊兒童，教師不僅需要關(guān)注他們的個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)，了解他們的特殊學(xué)習(xí)需求，支持他們的個(gè)性化成長(zhǎng)，還需要關(guān)注他們的家庭環(huán)境，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)育兒觀念，使其掌握科學(xué)的教育方法，建立良好的親子關(guān)系，以增強(qiáng)家庭教育的效果，助力特殊兒童健康成長(zhǎng)。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)安亭幼兒園）