基于新媒體內(nèi)矩陣混合式教學(xué)的學(xué)生評價機制初探

莫懷訓(xùn) 洪璇

一、引言

混合式教學(xué)一般是指綜合運用多種學(xué)習(xí)和教育理論、技術(shù)工具及不同的實施方法來開展教學(xué)的一種模式，其本質(zhì)并不是線上和線下的區(qū)別，而是打破傳統(tǒng)課堂的限制讓知識、技能獲取的形式和途徑多元化。當(dāng)前混合式教學(xué)多指將數(shù)字化線上教學(xué)和課堂線下教學(xué)進行互補結(jié)合，構(gòu)建出一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，期望能高效幫助學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)完善知識體系、提升綜合能力。對于混合式教學(xué)，其線上數(shù)字工具主要包括第三方專業(yè)平臺類——如職教云、力拓科技、速課、超星等；學(xué)校自有平臺類——細分有自建型和校企共建型，如輕工教育在線、BB平臺等，但是對于使用者區(qū)別不大；新媒體方式型——如抖音直播、微信群群聊、騰訊會議、釘釘?shù)?，主要特點是依托互聯(lián)網(wǎng)新媒體平臺來進行在線教學(xué)。在這些新媒體平臺上開展線上教學(xué)，首先師生不需額外下載安裝非常用的其他應(yīng)用，其次就是師生平時業(yè)余時間多數(shù)都投入在這些應(yīng)用之中，不需要進行使用上的切換，總體來說應(yīng)用方便。還有更重要的一點是，前兩類平臺往往是試圖模仿線下教學(xué)方式，而忽略了人們在移動端上的使用習(xí)慣與線下教學(xué)方式有著較大差異，當(dāng)我們還抱著傳統(tǒng)的思想去要求師生在線上如同線下的方式開展教學(xué)活動，容易導(dǎo)致“水土不服”。當(dāng)我們在流行的新媒體平臺上開展教學(xué)活動時，會不自覺采用新媒體的使用習(xí)慣來進行交流，從而更加容易獲得使用者的認同感。

二、基于新媒體內(nèi)矩陣的教學(xué)模式簡介

1.新媒體內(nèi)矩陣簡介。新媒體矩陣是指媒體形式多元化，從不同的角度觀察有不同的分類。矩陣包括傳統(tǒng)媒體和新媒體兩大部分。傳統(tǒng)媒體包括廣播、報紙、雜志、電影、電視臺等，而新媒體則主要是互聯(lián)網(wǎng)新興平臺，如博客、微博、微信、論壇、YouTube等。新媒體矩陣還分為內(nèi)矩陣和外矩陣。在多個平臺運營同主體的賬號，就構(gòu)成外矩陣，多個媒體平臺賬號導(dǎo)流，最終將粉絲沉淀集合進行深層運營服務(wù)。而內(nèi)矩陣是同一主體在同一新媒體平臺下的不同媒體工具形成的矩陣，例如在微信平臺，通過微信公眾號、小程序、微信群、朋友圈等方式組成的媒體應(yīng)用矩陣。

2.基于新媒體內(nèi)矩陣的教學(xué)模式。我們在采用新媒體形式的混合式教學(xué)活動時，如果將視閾集中在某一個教師的某一門課程時，由于同一平臺內(nèi)部各種媒體工具互通障礙較小甚至?xí)鲃訉?dǎo)流，因此我們一般是習(xí)慣采用新媒體平臺內(nèi)的一種或幾種方式來進行混合式教學(xué)，如采用騰訊會議、微信群聊上課，數(shù)字素養(yǎng)較高的教師還會采用公眾號、小程序甚至小游戲等來輔助教學(xué)。對于這樣的混合式教學(xué)模式，我們可定義為——基于新媒體內(nèi)矩陣的混合式教學(xué)活動。當(dāng)采用新媒體內(nèi)矩陣形式時，教學(xué)活動時空將從課內(nèi)延伸至課外，教學(xué)活動過程將從連續(xù)變?yōu)檫B續(xù)化混合碎片化。教學(xué)活動將不僅局限于線下課堂，還包含線上教學(xué)、公眾號資料碎片化學(xué)習(xí)、小程序智能化輔導(dǎo)或練習(xí)、群聊或私聊的交流等。

三、基于新媒體內(nèi)矩陣教學(xué)模式的學(xué)生評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

1.構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系的基本原則。適配新媒體內(nèi)矩陣混合式教學(xué)模式的學(xué)生評價其基本原則必須是針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動質(zhì)量全方位的過程式評價。在新媒體內(nèi)矩陣形式下的混合式教學(xué)系統(tǒng)化應(yīng)用，必然包括構(gòu)建適配該類混合式教學(xué)的綜合評價體系構(gòu)建。利用新媒體內(nèi)矩陣開展混合式教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動將趨于離散及全時空碎片化，因此綜合評價難于全面實施。

2.構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系的模式框架。（１）課前為學(xué)情分析和導(dǎo)學(xué)階段。本階段主要通過前期測評和統(tǒng)計分析，幫助教師設(shè)計更好的教學(xué)策略和方法，需要注意的是，學(xué)情分析主要是在課程開課前完成即可，而導(dǎo)學(xué)則在每節(jié)課之前都應(yīng)該實施。教師在班級課程學(xué)習(xí)群內(nèi)發(fā)布小程序采集學(xué)生學(xué)習(xí)原始數(shù)據(jù)——學(xué)習(xí)動機水平、知識技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)模式偏好等；同時，結(jié)合導(dǎo)學(xué)資料測評數(shù)據(jù)以及學(xué)生對公眾號或視頻號內(nèi)的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)情況，綜合分析預(yù)測其學(xué)習(xí)狀態(tài)。狀態(tài)預(yù)測數(shù)據(jù)可以輔助教師更精準(zhǔn)識別學(xué)生認知水平、學(xué)習(xí)動機水平，預(yù)測教學(xué)活動正式實施過程中的潛在問題，幫助教師提前設(shè)計針對性的教學(xué)策略，促進因材施教，提高教學(xué)有效性；同時也有助于學(xué)生客觀審視自己現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和狀態(tài)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)有效性。（2）課中為探究學(xué)習(xí)和迭代監(jiān)測階段。本階段主要通過實時監(jiān)測和數(shù)據(jù)反饋，促進教師更加精準(zhǔn)地開展個性化的教學(xué)。通過騰訊會議、小程序等工具及時采集學(xué)生在新媒體數(shù)字化環(huán)境中學(xué)習(xí)時的行為、軌跡、情感、交互等數(shù)據(jù)，再結(jié)合線下課堂對應(yīng)數(shù)據(jù)、隨堂測評等進行挖掘分析，輔助教師更精準(zhǔn)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、短板缺陷及進一步的教輔需求；另外教師還可以通過本數(shù)據(jù)反饋了解當(dāng)前教學(xué)模式、方法策略是否適合，進而改進提高教學(xué)整體有效性；最后教師還可以根據(jù)反饋數(shù)據(jù)向?qū)W生推送更適合的個性化學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過更有效的路徑來學(xué)習(xí)。（3）課后為拓展學(xué)習(xí)和反饋提升階段。本階段通過小程序等工具布置課后練習(xí)及拓展項目對已學(xué)內(nèi)容進行鞏固、拓展及遷移應(yīng)用。通過目標(biāo)完成度、提升預(yù)期和學(xué)習(xí)滿意度等對進行發(fā)展性評估，主要從學(xué)習(xí)產(chǎn)出、增值兩個方面對學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評價，發(fā)出學(xué)習(xí)質(zhì)量預(yù)警，并可以進行歸因分析，從而幫助師生教與學(xué)的改進、提高學(xué)習(xí)效能。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系的具體構(gòu)建。（１）觀測數(shù)據(jù)多元化。傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)考核評價以期中考核、期末考試及平日作業(yè)評價為主，難以全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，也不容易保護學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此，評價活動關(guān)注的觀測數(shù)據(jù)首先應(yīng)該多元化，例如任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)活動參與度、能力表現(xiàn)等。（２）觀測覆蓋全過程。我們可以針對前文所述的課堂三個環(huán)節(jié)合理設(shè)置觀測點，課前環(huán)節(jié)中可觀測參與度、課前任務(wù)完成情況、課前基礎(chǔ)測試水平等數(shù)據(jù)；課堂當(dāng)中，教師可對實時活動（討論、提問、搶答、回答、隨堂測試等）的參與度、完成情況等進行觀測；課后通過新媒體工具發(fā)布章節(jié)練習(xí)、拓展任務(wù)、反饋測試等，師生可對課后發(fā)布作業(yè)的參與度、完成情況等進行觀測評價。（３）分析側(cè)重增值性。過程性評價通常都是側(cè)重于考察學(xué)生的增值，注意學(xué)生的差異化。在每次學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，都可以針對本次學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成程度、能力提升程度以及滿意度等進行評價，評價方式可采用學(xué)生自我評價和教師評價相結(jié)合。在整個課程結(jié)束之時，也應(yīng)該根據(jù)整體能力提升、素養(yǎng)提升、知識儲備增加等方面進行評價，同時要注意不同學(xué)生的差異，著重縱向評價個體的增值，橫向比較的權(quán)值適當(dāng)降低。

責(zé)任編輯 徐國堅